重視語(yǔ)音教學(xué)，提高課堂效率

董愛(ài)軍

【摘要】 中學(xué)英語(yǔ)教材把語(yǔ)音教學(xué)安排在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段初一年級(jí)，目的就是讓學(xué)生掌握良好語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，具有單詞拼讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、自學(xué)能力、及初步運(yùn)用英語(yǔ)真實(shí)交流的能力打下基礎(chǔ)。本文對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課堂語(yǔ)音教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究，從重視語(yǔ)音教學(xué)入手，提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)音 課堂效率

【中圖分類號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）02（b）-0101-02

語(yǔ)言是人類進(jìn)行社會(huì)交往和思想交流的重要工具，而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)首先是從掌握語(yǔ)音入手，所以無(wú)論學(xué)習(xí)何種語(yǔ)言，必須以語(yǔ)音為根本。而現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材把語(yǔ)音教學(xué)安排在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段初一年級(jí)，目的就是讓學(xué)生掌握良好語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，具有單詞拼讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、自學(xué)能力、及初步運(yùn)用英語(yǔ)真實(shí)交流的能力打下基礎(chǔ)。然而，目前實(shí)際的中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的效果與想要達(dá)到的目標(biāo)相差的很遠(yuǎn)。

1 問(wèn)題的表現(xiàn)

（1）很多學(xué)生記不準(zhǔn)、認(rèn)不全音標(biāo)；

（2）朗讀時(shí)學(xué)生沒(méi)有語(yǔ)感；

（3）許多學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立識(shí)詞的拼讀能力，背誦單詞靠死記單詞字母順序；

（4）只有少數(shù)學(xué)生能夠過(guò)拼讀關(guān)，而大多數(shù)學(xué)生不具備拼讀能力，最終導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化。

2 問(wèn)題的分析

2.1 語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容的安排分散且學(xué)程長(zhǎng)

現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材將語(yǔ)音教學(xué)安排在初一年級(jí)和初二年級(jí)的第一學(xué)期，歷時(shí)3個(gè)學(xué)期，完成單音教學(xué)、讀音規(guī)則、和重音、連讀、失爆等語(yǔ)流音變的教學(xué)。單音部分26個(gè)字母用近2周的時(shí)間學(xué)完，其次是音素，再次是音標(biāo)。48個(gè)音素和音標(biāo)的教學(xué)有41個(gè)分布在第一冊(cè)（上），5個(gè)在第一冊(cè)（下），2個(gè)在第二冊(cè)（上）。這種教學(xué)內(nèi)容的安排，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但是，不難看出，單音部分的教學(xué)過(guò)于分散，而且需要3個(gè)學(xué)期才能將48個(gè)音素和音標(biāo)學(xué)完，學(xué)習(xí)的時(shí)間太長(zhǎng)，那么前面的三個(gè)學(xué)期，學(xué)生就不能有拼讀的能力，等過(guò)了這三個(gè)學(xué)期，大多數(shù)學(xué)生會(huì)覺(jué)得單詞的拼讀是個(gè)難點(diǎn)，漸漸地學(xué)生就對(duì)英語(yǔ)失去了信心。

2.2 教師不重視學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)

現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材從初一年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)始安排了重音、語(yǔ)調(diào)、意群、連讀等語(yǔ)流教學(xué)的內(nèi)容。但是，發(fā)現(xiàn)：多數(shù)教師相對(duì)地對(duì)單音較為重視而對(duì)語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)的教學(xué)重視不夠。問(wèn)題的關(guān)鍵是部分教師不能結(jié)合課文的教學(xué)進(jìn)行語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練。如果英語(yǔ)的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)掌握不好，學(xué)生就不會(huì)真正感受到所學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)音美，很難獲得英語(yǔ)的真正語(yǔ)感，就會(huì)使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)停留在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的淺層上，無(wú)法觸及語(yǔ)言所負(fù)載的文化底蘊(yùn)，這也就很難使學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。 由于缺乏對(duì)語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)教學(xué)的重視，為學(xué)生日后獲取聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力種下暗疾。我們說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)與漢語(yǔ)語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)差別很大，一個(gè)習(xí)慣于以漢語(yǔ)的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)朗讀英語(yǔ)的學(xué)生，聽(tīng)力理解、口語(yǔ)表達(dá)、閱讀理解與速度將直接受到嚴(yán)重影響。由此可見(jiàn)，教師的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)有多么的重要。

2.3 字母、音標(biāo)相互分離，忽視音素

通過(guò)調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生，其頭腦中根本沒(méi)有音素這一概念。很多人認(rèn)為語(yǔ)音教學(xué)就是字母、音標(biāo)的教學(xué)。這就是很多學(xué)生會(huì)了字母和音標(biāo)，還是不會(huì)拼讀單詞的原因。因?yàn)樗麄兯^的拼讀單詞，實(shí)際上是字母、音標(biāo)分家，即：字母是字母，音標(biāo)是音標(biāo)，是記不清楚的兩套符號(hào)。學(xué)生識(shí)記單詞的模式：讀音標(biāo)、看詞義，然后死背字母順序，而不能將音、形聯(lián)系起來(lái)，按照音形義相結(jié)合的正確方法識(shí)記單詞。這里所指音形聯(lián)系的關(guān)鍵要素是音素，因而語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)使學(xué)生明確字母、音標(biāo)、音素的概念以及相互之間的關(guān)系尤其重要。我們說(shuō)：字母是構(gòu)成單詞的最小單位。音素是字母在單詞中的讀音，屬于聽(tīng)覺(jué)符號(hào)，而音標(biāo)只不過(guò)是記錄音素的書面符號(hào)，屬于視覺(jué)符號(hào)。可見(jiàn)，字母、音素、音標(biāo)緊密聯(lián)系，密不可分。其中，音素在字母與音標(biāo)之間起著橋梁作用。由于英語(yǔ)屬于拼音文字，因而教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)抓住音素這一要素，適時(shí)地教給學(xué)生掌握字母（形）在單詞中的讀音（音），了解了字母的讀音后，就象掌握了漢語(yǔ)拼音一樣，可以拼讀英語(yǔ)單詞，而音標(biāo)起著提醒我們了解字母在單詞中的讀音作用。

2.4 重知識(shí)傳授而輕能力培養(yǎng)

根據(jù)調(diào)查，近些年一直都在提倡語(yǔ)音教學(xué)，但在整個(gè)過(guò)程中，教師還是比較重視知識(shí)的傳授，而沒(méi)有重視學(xué)生的能力培養(yǎng)。無(wú)論我們學(xué)習(xí)哪種語(yǔ)言，我們都應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在第一位。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，很多老師還是把知識(shí)的傳授放在首位，而忽視一個(gè)很重要的問(wèn)題，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言都是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的。而在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)音學(xué)習(xí)就學(xué)習(xí)英語(yǔ)的敲門磚，這個(gè)門打不開(kāi)，那么英語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，永遠(yuǎn)都是個(gè)難點(diǎn)，而從目前的語(yǔ)音教學(xué)來(lái)說(shuō)，很多教師門有把學(xué)生能力的培養(yǎng)當(dāng)作重點(diǎn)。

3 問(wèn)題的解決方法

3.1 不斷提高英語(yǔ)教師的自身素質(zhì)

作為一個(gè)新教師，首先要改變就是自己的教學(xué)觀念，同時(shí)要不斷的提高自己的業(yè)務(wù)知識(shí)水平，多想自己的前輩學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，不但要重視語(yǔ)言知識(shí)的講解，更要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，真正地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)音教學(xué)的重要性，要盡所能地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的積極性，從而幫助學(xué)生們提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

3.2 實(shí)行語(yǔ)音教學(xué)的單音部分要先集中后分散的教學(xué)原則

為了讓學(xué)生盡快地學(xué)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)音，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)拼讀的能力。我們可以對(duì)英語(yǔ)教材中的語(yǔ)音教學(xué)的單音部分實(shí)行先集中后分散的教學(xué)原則。這里所指的集中，即是在初一開(kāi)學(xué)的第一周，教會(huì)學(xué)生26個(gè)字母的識(shí)記，在這里可以穿插一些簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)和簡(jiǎn)單的與生活比較接近的單詞；第二、三、四周，教學(xué)的重點(diǎn)就放在音標(biāo)和音素的學(xué)習(xí)。明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個(gè)音素、音標(biāo)及其相應(yīng)字母、字母組合的教學(xué)，使學(xué)生初步過(guò)發(fā)音、拼讀。然后是分散教學(xué)，即按照教材所編的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。以達(dá)到在教學(xué)中進(jìn)一步分散鞏固前面所學(xué)的字母、音素和音標(biāo)，確實(shí)形成熟練的拼讀能力，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握單音部分的其它學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.3 把握音素這一關(guān)鍵要素，培養(yǎng)學(xué)生拼讀能力

音素是字母和音標(biāo)的橋梁。在單音的教學(xué)中，要始終把握住這一脈搏，進(jìn)行字母、音素、音標(biāo)同步教學(xué)。如：學(xué)了字母f，l，m，n，s，x，就讓學(xué)生識(shí)別出六個(gè)字母的名稱音都含有一個(gè)共同音素[e]，就此使學(xué)生識(shí)記元音字母e通常在單詞中發(fā)[e]，且該音素的音標(biāo)與字母形同；同時(shí)指出去掉這六個(gè)字母的第一個(gè)音素[e]，同樣的方法可以用在其它的字母，余下的音便是五個(gè)字母在單詞中的讀音，且字母與其音標(biāo)形同。五個(gè)元音字母和字母組合以及輔音字母和字母組合的語(yǔ)音教學(xué)也有其各自的規(guī)律可循。重要的是抓住音素是字母與音標(biāo)之間的橋梁，避免形成字母與音標(biāo)兩張皮。

3.4 教拼讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力

我們說(shuō)，雖然教材是從起始內(nèi)容編起的，但有一個(gè)需要正視的問(wèn)題是初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和了解不能歸零；另外，學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)和掌握不可避免地影響著英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，中學(xué)生也不可能完全靠習(xí)得掌握英語(yǔ)，因?yàn)槿狈Ρ匾恼Z(yǔ)言環(huán)境。所以在語(yǔ)音教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)英英、英漢的音素進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^，注意字母與音素、字母與音標(biāo)之間的聯(lián)系。發(fā)展學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系、對(duì)比、總結(jié)、歸納的認(rèn)知學(xué)習(xí)和遷移學(xué)習(xí)以及行為習(xí)慣學(xué)習(xí)能力。盡快形成見(jiàn)詞就能拼，能拼就會(huì)讀的拼讀能力。

3.5 與課標(biāo)相結(jié)合，堅(jiān)持進(jìn)行語(yǔ)流教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感

口語(yǔ)語(yǔ)言交流，教師可采取多種教學(xué)方法搞好語(yǔ)流教學(xué)。如：?jiǎn)我?、單詞、句子相結(jié)合；單詞、句子、語(yǔ)篇相結(jié)合；特別是要將語(yǔ)流教學(xué)與課文教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行，讓學(xué)生多聽(tīng)課文標(biāo)準(zhǔn)錄音，對(duì)課文的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)要形成整體地深刻印象，只有長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持連詞，學(xué)生才能突破朗讀關(guān)，朗讀時(shí)才能有感情，這對(duì)語(yǔ)感的形成至關(guān)重要。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，語(yǔ)音教學(xué)必須須將聽(tīng)力、發(fā)音與口頭表達(dá)三方面有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。在這段時(shí)間里聽(tīng)力訓(xùn)練的配合是最重要的，在課堂上必須加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)生的聽(tīng)力，學(xué)生聽(tīng)得越多，其英語(yǔ)語(yǔ)感就愈強(qiáng)，才能用標(biāo)準(zhǔn)、自然的英語(yǔ)表達(dá)自己的情感。語(yǔ)音學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，正確的語(yǔ)音、好的語(yǔ)感必須通過(guò)學(xué)生的個(gè)人實(shí)踐和教師的正確引導(dǎo)以及學(xué)生的積極參與。因此教師要不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)，積極地進(jìn)行教學(xué)研究，要?jiǎng)?chuàng)造性地駕馭教材，真正改變語(yǔ)音教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)狀，提高課堂的教學(xué)效率。