讀寫結(jié)合 以讀促寫

楊穎娟

【摘要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)，識(shí)字量應(yīng)該達(dá)到1600-1800個(gè)，這時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要由以識(shí)字、說話為主，向以閱讀、寫作為主逐漸過渡。這一階段，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的最佳時(shí)期，也是奠定寫作基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)承上啟下的階段，如何在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，通過加大閱讀量，增加背誦篇目，提升學(xué)生閱讀能力和寫作能力？這是三年級(jí)語(yǔ)文教師面臨的一個(gè)重大課題。本文從五個(gè)方面，論述了激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作興趣的具體做法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；寫作；興趣；途徑

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）05—0152—02

心理學(xué)研究表明，八九歲兒童的思維，主要是以具體形象思維為主，所以閱讀對(duì)象和寫作內(nèi)容必須從他們身邊熟悉的具體可感的人、事、物入手，這比較符合學(xué)生的心理承受能力和思維認(rèn)知規(guī)律，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀與寫作的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作的興趣，從而達(dá)到以讀促寫的目的。

一、奠定閱讀之“基”，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

1.了解學(xué)生的閱讀需要。多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，僅憑語(yǔ)文課本上二三十篇文章的閱讀，是無法真正落實(shí)新課標(biāo)對(duì)三年級(jí)學(xué)段所規(guī)定的閱讀教學(xué)要求的。閱讀教學(xué)必須從課堂向課外延伸、從經(jīng)典名著閱讀向身邊人文歷史閱讀拓展，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)其語(yǔ)言積累，達(dá)到以讀促寫的目的。從閱讀環(huán)境看，常見的事物能激起學(xué)生讀的愿望，常談的話題能引起閱讀的興趣，常用的內(nèi)容能增強(qiáng)積累的效果，因此從身邊事物入手，學(xué)生才會(huì)樂于閱讀、樂于積累、樂于寫作。

2.編撰實(shí)用的校本教材。筆者所在學(xué)校位于“黃帝問道圣地，唐宋邊塞古城”，表現(xiàn)平?jīng)龅奈氖焚Y料、神話傳奇、詩(shī)詞歌賦、風(fēng)俗風(fēng)貌等文化遺產(chǎn)極其豐富。通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀，完全可以把熱愛祖國(guó)與熱愛家鄉(xiāng)結(jié)合起來，把民族自豪感和故鄉(xiāng)自豪感結(jié)合起來，讓學(xué)生從周圍事物中找到閱讀的興趣點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，從而為寫作積累素材，豐富語(yǔ)言。

3.營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。為了在校園內(nèi)形成濃厚的讀書氛圍，筆者所在學(xué)校購(gòu)置了大量的圖書，班班都設(shè)置了書架；學(xué)生們更是積極響應(yīng)讀書活動(dòng)，人人自帶圖書，資源共享。濃厚的閱讀氛圍讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了閱讀的重要性，好讀書已經(jīng)成為全體學(xué)生的自覺行為。

二、夯實(shí)閱讀之“路”，拓展學(xué)生寫作途徑

1.指導(dǎo)學(xué)生從身邊事物入手，先閱讀再觀察。生活是寫作取之不盡、用之不竭的源泉。學(xué)生通過觀察，獲得第一印象，掌握第一手材料，才有東西寫。三年級(jí)學(xué)生，由于認(rèn)知水平有限，僅憑仔細(xì)觀察，也難以對(duì)事物有較深刻的認(rèn)識(shí)。如果在觀察之前，能通過閱讀對(duì)所觀察事物做了解，觀察效果會(huì)更好。如，三年級(jí)下冊(cè)第一單元寫作要求是介紹家鄉(xiāng)的景物，大多數(shù)學(xué)生選擇了他們最為熟悉、常去游玩的柳湖公園。在指導(dǎo)寫這篇作文前，教師先要求學(xué)生閱讀校本教材《魅力崆峒》上冊(cè)“神話傳說篇”中《左公柳的傳說》一文和下冊(cè)“名勝古跡篇”有關(guān)柳湖公園的一段文字介紹，讓學(xué)生對(duì)近在身邊的柳湖公園的歷史及文化有了比較深入的了解，然后再要求學(xué)生實(shí)地觀察柳湖公園的美景，當(dāng)學(xué)生再落筆寫柳湖公園時(shí)，視角會(huì)更新穎，內(nèi)容會(huì)更全面，不但準(zhǔn)確抓住了柳湖公園最具代表性的“湖”“柳”，還寫了柳湖公園的歷史以及對(duì)公園未來的憧憬。先閱讀——再觀察——最后寫作的思路，糾正了學(xué)生對(duì)身邊事物認(rèn)知有限、寫作思路狹窄的弊端，有效提高了學(xué)生的寫作水平[1]。

2.指導(dǎo)學(xué)生多看課外書，積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言。三年級(jí)學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，閱讀量有限，知識(shí)面狹窄，因而寫作詞匯貧乏，表達(dá)欠缺。所以，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意積累詞匯。具體要求是，每人準(zhǔn)備一個(gè)讀書筆記本，詳細(xì)記錄讀過的篇目名稱、好詞佳句，并要求學(xué)生背誦優(yōu)秀的詩(shī)文，每周周末還布置一項(xiàng)摘錄優(yōu)秀詩(shī)文好詞好句或佳段的作業(yè)。如，閱讀校本教材《魅力崆峒》時(shí)，上冊(cè)的87篇“神話傳說篇”充滿神奇的想象力，學(xué)生從中摘錄了許多描寫天地日月變幻的詞語(yǔ)和片段。下冊(cè)的“名勝古跡篇”讓學(xué)生從中學(xué)到了很多描寫山川景物的好詞佳句。這樣持之以恒，學(xué)生積累了大量新鮮詞匯，用時(shí)可信手拈來，豐富了寫作的語(yǔ)言。

3.指導(dǎo)學(xué)生“寫作”與“閱讀”同步走。如果讓“寫作”與“閱讀”同步走，即在閱讀中滲透寫作的有關(guān)知識(shí)，在寫作中滲透閱讀的方法指導(dǎo)，加強(qiáng)讀與寫的有機(jī)結(jié)合，可達(dá)到事半功倍的效果。教師應(yīng)努力挖掘讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，尋求讀寫結(jié)合的有效途徑，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)寫，讀中練筆，做到每課一練，每練一得，實(shí)現(xiàn)讀寫雙贏的目的。

三、指導(dǎo)閱讀之“法”，積累寫作素材

1.課前交流讀書心得。每天第一節(jié)語(yǔ)文課前，教師都會(huì)留5分鐘時(shí)間給學(xué)生當(dāng)眾交流的機(jī)會(huì)。在5分鐘內(nèi)，學(xué)生輪流介紹自己前一天的讀書心得，內(nèi)容一定是身邊的人、事、物，而其他學(xué)生則充當(dāng)評(píng)委和小記者的雙重身份，即根據(jù)演講者所讀的文章，小記者可以向演講者提出問題，讓演講者作答。通過這一形式，不僅提高了學(xué)生的讀書興趣，也促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思的習(xí)慣，能提升學(xué)生組織語(yǔ)言的口頭表達(dá)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的讀書質(zhì)量。

2.評(píng)出“班級(jí)讀書大王”。學(xué)生每讀完一本書，便可以填一張讀書小存折，擁有了5張讀書小存折，便可以得一張讀書銀卡，擁有了5張讀書銀卡，便可以換一張讀書金卡，學(xué)期末，根據(jù)得金卡的多少，評(píng)出“班級(jí)讀書大王”。這一舉措，也能極大地提升學(xué)生閱讀的積極性。

3.舉辦班級(jí)讀書會(huì)?！霸敢庾x同伴讀過的書”，這是小孩子的閱讀心理。因此，每隔一段時(shí)間，筆者所在班級(jí)便舉辦一次“快來讀好書”推介會(huì)。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在班上相互“推銷”讀過的書。不必介紹太多，只要介紹到剛好能勾起其他學(xué)生的興趣即可。介紹完畢，做好借書卡，供其他學(xué)生借閱。

4.寫個(gè)性化的讀書筆記。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”教師要教學(xué)生寫個(gè)性化的讀書筆記，如，單元讀書筆記、主題閱讀記錄卡和自由閱讀記錄卡，單元讀書筆記主要包括：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀、詞句積累、我的收獲、知識(shí)運(yùn)用；主題閱讀記錄卡主要包括：主要內(nèi)容我知道、好詞佳句我來賞、表達(dá)方法我會(huì)悟、疑難問題幫我答；自由閱讀記錄卡主要包括內(nèi)容、閱讀心得等。

5.辦手抄報(bào)。辦手抄報(bào)是一種語(yǔ)文綜合能力的訓(xùn)練，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和能力。結(jié)合課內(nèi)閱讀、課外閱讀和節(jié)日活動(dòng)，學(xué)生多方搜集資料，一張張圖文并茂的手抄報(bào)見證著學(xué)生們的讀書收獲和不斷的成長(zhǎng)過程。

四、深化閱讀之“實(shí)”，搭建寫作橋梁

1.改革課堂閱讀教學(xué)，讓閱讀“走”進(jìn)課內(nèi)。為了給學(xué)生提供更多的閱讀時(shí)間，提高閱讀的實(shí)效性。教師可將閱讀和詩(shī)文欣賞課列入學(xué)生的課表。教師遵循“大量誦讀，讀入語(yǔ)境，感受情景”的原則，指導(dǎo)學(xué)生鑒賞古詩(shī)名篇、經(jīng)典文章，能有效提高學(xué)生的詩(shī)文鑒賞力，為寫作搭建起橋梁。

2.圍繞校本教材，制訂閱讀計(jì)劃。在校本教材《魅力崆峒》編撰過程中，為了保證學(xué)生從自己身邊熟悉的具體可感的人、物、事入手，去閱讀和寫作，學(xué)校按照平?jīng)鍪械赜騽澐郑岩粚W(xué)期的閱讀時(shí)間和閱讀內(nèi)容具體安排為：第1-2周閱讀崆峒，3-4周閱讀涇川，5-6周閱讀華亭，7-8周閱讀靈臺(tái)，9-10周閱讀崇信，11-12周閱讀莊浪，13-14周閱讀靜寧，并制訂詳細(xì)的閱讀計(jì)劃。

五、展示閱讀之“果”，提升寫作熱情

1.每學(xué)期舉辦一次詩(shī)文誦讀比賽。為了檢驗(yàn)詩(shī)文積累的效果，每學(xué)期學(xué)生都要參加詩(shī)文誦讀比賽活動(dòng)。學(xué)生通過誦讀、品味，能增強(qiáng)閱讀積累，又能打開閱讀視野，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。為了激發(fā)學(xué)生閱讀校本讀物《魅力崆峒》的興趣，教師在開展詩(shī)文誦讀比賽的同時(shí)，讓學(xué)生增進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)的了解，舉辦小型的現(xiàn)場(chǎng)抽題、現(xiàn)場(chǎng)作答的知識(shí)競(jìng)賽，使學(xué)生既能了解家鄉(xiāng)平?jīng)龅娘L(fēng)土人情，又能增加熱愛家鄉(xiāng)的自豪感。

2.搭建展示的平臺(tái)，提高學(xué)生寫作水平。為了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作表達(dá)的欲望，教師還搭建了各種展示的平臺(tái)。一是在班內(nèi)開辟佳作欣賞欄。每月選擇學(xué)生的優(yōu)秀作文，讓他們?cè)诎嗌侠首x后張貼在佳作欣賞欄上展覽，每?jī)芍芨鼡Q一次。二是鼓勵(lì)學(xué)生多關(guān)注身邊的人、事、物，把他們寫成新聞稿或廣播稿，向?qū)W校的“紅領(lǐng)巾廣播站”投稿，當(dāng)學(xué)生聽到自己的作品播出后，創(chuàng)作的積極性會(huì)更高，也會(huì)更關(guān)注身邊的人、事、物。三是鼓勵(lì)學(xué)生多參加征文比賽，多向報(bào)刊雜志投稿，看著自己的文章獲獎(jiǎng)或出現(xiàn)在報(bào)刊雜志上時(shí)，學(xué)生能獲得“我能行”“我最棒”的成功體驗(yàn)，寫作的興趣也就更濃了。

總之，從身邊事物入手，激勵(lì)學(xué)生閱讀和寫作，能提高學(xué)生的閱讀興趣，提升寫作效果。通過給學(xué)生提供豐富的閱讀素材、指導(dǎo)閱讀欣賞的方法，學(xué)生會(huì)更加熱愛閱讀，從而達(dá)到以讀促寫、讀寫雙贏的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]董小紅.基于作文真實(shí)性的小學(xué)寫作教學(xué)研究[D].福州：福建師范大學(xué).2013.

編輯：張慧敏