核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學“圖形與幾何”教學策略

薛紅燕

【摘要】“圖形與幾何”是小學數(shù)學的重要內(nèi)容，它不但有利于學生空間觀念的培養(yǎng)，而且有利于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成?；诤诵乃仞B(yǎng)背景下的“圖形與幾何”教學，更加關注學生的能力培養(yǎng)。本文采用多元化的教學方法，利用豐富的課內(nèi)外教學資源，促使學生積極主動地探究和學習“圖形與幾何”知識，從而使其更好地掌握相關內(nèi)容，為今后的數(shù)學學習奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；“圖形與幾何”；教學策略

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）05—0130—02

核心素養(yǎng)是學生適應社會的關鍵能力，隨著課程改革的深入，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)已成為小學數(shù)學教育的主要方向，其有利于發(fā)展學生的數(shù)學能力，能從根本上激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，促使學生自主探究、自主學習，為今后的學習與成長提供有力支持?！皥D形與幾何”是小學數(shù)學的重要內(nèi)容，學習“圖形與幾何”知識，不但有利于學生空間觀念的培養(yǎng)，而且有利于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成。因此，本文研究核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學“圖形與幾何”教學策略，希望可以為小學數(shù)學教師提供有用的建議。

一、小學數(shù)學“圖形與幾何”教學中存在的問題

1.學生學習興趣低下。小學生年齡小，以形象思維為主，而“圖形與幾何”這部分知識相對抽象，知識點煩瑣。加之，部分教師在教學過程中忽視實踐，重視理論教學，課堂教學趣味性不足，學生學習起來具有一定難度，致使學生學習興趣不高，學習自主性得不到充分發(fā)揮[1]。

2.教學內(nèi)容與生活脫節(jié)。數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。在“圖形與幾何”的課堂教學中，教師應將課本內(nèi)容與生活實際緊密聯(lián)系在一起，通過生活化的情境，引發(fā)學生思考和探究，再由知識遷移強化學生對知識的記憶和理解。但是，在目前的課堂教學中，教師過于關注課本知識的教學，數(shù)學知識與生活的整合力不足，學生只學會了理論知識，而不懂得運用數(shù)學知識解決實際問題，導致教學與生活嚴重脫節(jié)。

3.教師教學技術落后。信息化時代背景下，小學數(shù)學教學應該與信息技術有機整合，為小學數(shù)學課堂教學提供有力支持，讓教學內(nèi)容更加豐富、教學形式更加多元，課堂教學的趣味性更加濃厚。但是，從小學數(shù)學“圖形與幾何”的教學現(xiàn)狀來看，多媒體技術應用不足，信息技術與教學結合的緊密度不強，使學生在學習“圖形與幾何”的相關知識時過于抽象，無法被學生理解和掌握，課堂教學效果也得不到有效保障。

4.忽視學生能力的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)理念下的小學數(shù)學教學，應該更加關注學生學習能力的培養(yǎng)，尤其是“圖形與幾何”知識的教學，應該重視學生想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，在教學中教師利用學生的想象力與創(chuàng)造力，引發(fā)學生體悟相關知識，從而提升學生的空間感。但是，在目前的“圖形與幾何”教學中，有部分教師忽視了學生想象力的培養(yǎng)，沒有借助先進的教學技術引發(fā)學生的想象和聯(lián)想，從而導致學生無法形成良好的空間觀念，學習效果也無法得到保障[2]。

5.忽視學生的學習主體性。以生為本，充分凸顯學生的學習主體性，是小學數(shù)學課堂教學的宗旨。小學數(shù)學教師要借助多元化的教學方法、生動的教學形式，激發(fā)小學生的學習興趣，促使學生主動學習，以此調(diào)動學生的學習熱情，真正實現(xiàn)學生的自主學習。但是，從目前“圖形與幾何”教學情況來看，大多數(shù)教師采用“一刀切”的教學方法，沒有從學生的個體差異出發(fā)，導致一部分學生無法真正吸收和消化知識，從而大大降低了課堂教學的有效性，不利于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成。

二、核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學“圖形與幾何”教學策略

1.注重實際操作，激發(fā)學生的學習興趣?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”這句話直接表明了興趣在學生學習中的作用。因此，教師在核心素養(yǎng)背景下進行“圖形與幾何”教學時，要注重激發(fā)學生的學習積極性。如，在教學“圓柱與圓錐”這部分內(nèi)容時，筆者先給學生提供一些數(shù)據(jù)，讓學生根據(jù)數(shù)據(jù)猜測會是生活中的哪一種物體，學生對比數(shù)據(jù)并結合自身的生活經(jīng)驗進行猜測，教師再通過展示相關的物體模型驗證學生的判斷，然后讓學生合作探究，通過比一比、摸一摸、看一看等活動，歸納總結圓柱與圓錐的特征。這樣的教學有利于學生良好數(shù)據(jù)分析和推理能力的形成，還能給學生提供較大的思維空間，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新意識[3]。

2.以生活經(jīng)驗為基礎，培養(yǎng)學生良好的空間觀念。教師要想培養(yǎng)學生良好的空間觀念，經(jīng)驗的支撐與豐富的表象密不可分，這些表象以及經(jīng)驗正是學生理解與發(fā)展空間觀念的重要資源。因此，教師應以學生的生活經(jīng)驗為基礎，幫助學生培養(yǎng)良好的空間觀念。以教學“平行四邊形的面積”為例，筆者創(chuàng)設了學生生活中熟悉的問題情境：假如你是設計師，面對當前私家車停車難的問題，你會如何設計停車位，解決人們的停車問題。這個問題一提出，馬上就有學生表示要設計長方形的停車位，也有學生根據(jù)日常的觀察說可以設計成平行四邊形的停車位。之后筆者通過引導學生動手操作、思考、討論、計算比較，最終明確停車位設計成平行四邊形是最合理的，這不僅能起到節(jié)約場地的作用，還便于車輛的停放。這樣的教學設計不僅讓學生真切地體會到數(shù)學與生活是密切聯(lián)系的，感受到數(shù)學實際上就在我們身邊，而且潛移默化地培養(yǎng)了學生的空間觀念[4]。

3.充分利用多媒體，發(fā)展學生的空間觀念。科學技術快速發(fā)展的同時，信息技術也普及到課堂教學中。教師在教學中充分利用多媒體，動靜結合、三維演示為教師教學“圖形與幾何”提供有利的手段。教師可以利用多媒體與網(wǎng)絡，將晦澀難懂的基本概念轉化為生動有趣的圖像與動畫，為學生呈現(xiàn)直觀形象的幾何知識。這一轉化過程不僅讓枯燥的知識變得形象、生動、具體，而且拓展了學生的思維，激發(fā)了學生的學習熱情，發(fā)展了學生的空間觀念，使學生真正理解了抽象的概念與深奧的道理。以教學“長方體的體積”為例，筆者首先借助多媒體課件出示多個長方體，然后讓學生觀察長方體的體積與長方體的長、寬、高之間的關系，記錄每個長方體長、寬、高和體積的相關數(shù)據(jù)，最后通過分析和計算，學生歸納總結，得出長方體的體積=長×寬×高。這樣的課堂教學，讓學生經(jīng)歷了觀察、分析、歸納、推理的過程，進一步發(fā)展了學生的空間觀念。

4.釋放學生想象力，發(fā)展學生空間觀念。從心理學視角出發(fā)，表象是幫助學生建立空間觀念的關鍵，尤其是相對抽象的數(shù)學概念。直觀、生動的想象可以為學生提供知識理解和學習的起點，而表象則可以幫助學生更快地擺脫思維束縛，順利地從直觀形象思維向抽象思維過渡，想象是學生表象建立的手段和途徑。如，教學“認識面積單位”時，先讓學生仔細觀察1平方厘米的形狀與大小，然后讓學生閉上眼睛，在腦海中回憶剛剛看到的1平方厘米具體有多大。學生想象之后，教師再請學生用手比劃出1平方厘米的大小，最后試著剪一剪、拼一拼。整個過程學生從觀察模型到閉眼回想，再到用手比劃，最后實踐驗證，通過這樣的認知過程，學生腦海中會逐漸形成面積單位的表象，這就是空間觀念的雛形，也是學生數(shù)學核心素養(yǎng)得以形成的開始[5]。

5.鼓勵學生積極思考，在對比中發(fā)展空間觀念?！皥D形與幾何”這部分知識直觀、具體，且具有穩(wěn)定性、可度量性，這些都能夠為學生空間觀念的形成提供最直接的支持。在講授“圖形與幾何”相關知識時，教師可以通過對比思考的方式，引導學生體會和感悟，從而深化學生對知識的記憶和理解。如，在“認識三角形的穩(wěn)定性和平行四邊形的不穩(wěn)定性”的相關知識教學中，為了更好地培養(yǎng)學生的空間觀念，教師可以通過分別拉動三角形模型與平行四邊形模型的方式，讓學生直觀感受三角形的穩(wěn)定性與四邊形的不穩(wěn)定性。直觀的比較分析，強化了學生對知識的記憶和理解，進而為學生空間觀念的進一步形成奠定了基礎。

綜上所述，“圖形與幾何”教學與學生的實際生活有著十分密切的聯(lián)系，而且這部分知識也是小學數(shù)學教學中的重點和難點。新課程深化推進的過程中強調(diào)了核心素養(yǎng)的重要性，這就要求教師在教學中明確制定培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標，以多樣化的教學方式提升學生的核心素養(yǎng)，增強學生的空間觀念，提高學生的綜合素質(zhì)，促使學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]李云娜.小學數(shù)學核心素養(yǎng)背景下“圖形與幾何”的教學研究[D].寧波：寧波大學，2019.

[2]王佳瑤.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學“圖形與幾何”教學設計研究[D].上海：上海師范大學，2019.

[3]李娟.淺談小學數(shù)學核心素養(yǎng)下的空間觀念培養(yǎng)——以《“圖形與幾何”》為例[J].名師在線，2019（01）：24-25.

[4]童海燕.核心素養(yǎng)時代的小學數(shù)學“圖形與幾何”教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（07）：127-128.

[5]趙淑萍.基于信息化課堂背景下小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學周刊，2020（21）：17-18.

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的小學數(shù)學圖形與幾何課堂教學策略的實踐研究》的研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB1798）

編輯：徐春霞