淺析項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

趙振滿

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)于初中教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)能力的要求也越來(lái)越高。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法作為一種新型的教學(xué)方法，通過(guò)在學(xué)習(xí)中合理設(shè)置項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生較好地完成自主探索學(xué)習(xí)，從而助力學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文從項(xiàng)目準(zhǔn)備、明確任務(wù)、獲取信息、項(xiàng)目實(shí)施及結(jié)果評(píng)定等五個(gè)方面，對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的應(yīng)用全過(guò)程進(jìn)行闡釋。試圖通過(guò)對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的研究，探索一條提升物理學(xué)習(xí)能力的教學(xué)改革之路，為初中物理教學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法提供合理的參考意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】初中物理；項(xiàng)目學(xué)習(xí)法；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.7【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）05—0104—02

在初中課堂教學(xué)中，物理明顯區(qū)別于其他科目的最大特征就在于物理科目在具有較強(qiáng)邏輯性的同時(shí)，還表現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)踐性和創(chuàng)造性，旨在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)和鍛煉初步的物理思維方法，從而提升學(xué)生思考能力、動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法廣泛應(yīng)用于初中物理教學(xué)中，能夠加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，更助力于物理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的概念

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法最早源于歐美地區(qū)，歐美學(xué)者凱茲和查德認(rèn)為，知識(shí)在一定必要條件下，可以由學(xué)生自主構(gòu)建獲得[1]。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是指師生通過(guò)合作、指導(dǎo)等方法，通過(guò)共同實(shí)施完成的項(xiàng)目學(xué)習(xí)工作而進(jìn)行的教學(xué)或?qū)嶒?yàn)活動(dòng)。其步驟大致可以包括信息的收集整理、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、評(píng)價(jià)及結(jié)果反饋。具體來(lái)說(shuō)，授課教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出學(xué)生能夠獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主收集相關(guān)背景知識(shí)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施方案計(jì)劃，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，并對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的結(jié)果進(jìn)行全面總結(jié)分析，最終經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥形成學(xué)習(xí)心得體會(huì)。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的應(yīng)用范圍

物理是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的課程。除此之外，物理也是一門(mén)與其他科目有著廣泛聯(lián)系的科目。物理教學(xué)在一定程度上和美術(shù)、勞動(dòng)等課程有聯(lián)系，而項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的應(yīng)用可以將科目之間的聯(lián)系從“復(fù)雜化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎ネㄓ袩o(wú)”的互助理解方式。而這部分和其他科目有所連接的部分，則可以成為學(xué)生運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法促使學(xué)生在各學(xué)科之間進(jìn)行知識(shí)遷移的同時(shí)，達(dá)到各學(xué)科知識(shí)“融會(huì)貫通”的目的[2]。為了提高教學(xué)效果，則需要物理教師將較為復(fù)雜的聯(lián)合學(xué)科進(jìn)行一定設(shè)計(jì)，并啟發(fā)性地指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或者自主查閱的過(guò)程中，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)統(tǒng)一，并通過(guò)一定形式表現(xiàn)出來(lái)。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）滿足新課程改革的教育要求

新課改實(shí)施以來(lái)，以創(chuàng)新為主要特點(diǎn)的各種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式成為重中之重。而物理課堂的變化也從以往的“粗放式”教學(xué)灌輸逐漸向“精細(xì)化”開(kāi)始轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法也從“單一化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣盵3]。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法作為一種新型的教學(xué)方法，滿足了新課程改革的“創(chuàng)新”要求，使物理教學(xué)能夠面向每一個(gè)學(xué)生展開(kāi)，學(xué)習(xí)方法也可以“因人而異”，呈現(xiàn)出“百花齊放”的多元學(xué)習(xí)生態(tài)，滿足了物理課程在教與學(xué)兩方面的基本要求。

（二）符合初中師生的發(fā)展需求

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法雖然是一種新型的學(xué)習(xí)方法，但是在物理教學(xué)中卻有著廣泛的應(yīng)用空間。在物理教學(xué)中，以實(shí)驗(yàn)研究的主要課程都可以通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)法進(jìn)行課堂教學(xué)。除此之外，教師可以根據(jù)教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)問(wèn)題，合理地安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以常見(jiàn)的小組形式進(jìn)行聯(lián)合“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”。共同探討物理學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題，既可以形成資源共享，也可以達(dá)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)。

不僅如此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法還可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)體驗(yàn)，思想上產(chǎn)生回歸日常生活的感覺(jué)，從而善于結(jié)合日常生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象和生活常識(shí)發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)中的具體問(wèn)題；同時(shí)根據(jù)情況可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，提高物理教學(xué)效率。

（三）符合物理學(xué)科的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

物理課程在初中課堂教學(xué)中具有較強(qiáng)實(shí)踐性、操作性和理論性，在教學(xué)中呈現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)、理解和理論學(xué)習(xí)交叉的復(fù)雜特點(diǎn)，勢(shì)必增加了物理學(xué)習(xí)的難度。而項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的應(yīng)用能夠較好地解決物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐難題，更能精準(zhǔn)“捕捉”學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中同類化或單一化的學(xué)習(xí)問(wèn)題，有助于教師精準(zhǔn)把握教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)的“同向同行”。

四、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）項(xiàng)目準(zhǔn)備

項(xiàng)目準(zhǔn)備在整個(gè)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著“提綱挈領(lǐng)”的作用。在進(jìn)行具體項(xiàng)目學(xué)習(xí)法時(shí)，教師需要做充足的教學(xué)準(zhǔn)備，尤其是在物理原理的把握上，更應(yīng)該進(jìn)行充足的準(zhǔn)備。因此，加強(qiáng)物理原理的學(xué)習(xí)理解，是我們進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的基本前提。

（二）明確任務(wù)

項(xiàng)目教學(xué)法是將章節(jié)或?qū)嶒?yàn)中的部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，由單獨(dú)的學(xué)生或者小組完成信息收集的具體任務(wù)，任課教師則根據(jù)具體學(xué)習(xí)的章節(jié)制訂切實(shí)可行的章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生制訂符合自身特點(diǎn)、要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生想清楚、弄明白自己在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中想要做什么、應(yīng)該做什么、學(xué)習(xí)什么和提高什么技能，最終達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的。在“光的反射”的具體教學(xué)中，觀察法是教師引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的方法，其具體過(guò)程應(yīng)該是由教師引導(dǎo)學(xué)生觀察光穿過(guò)玻璃、水珠等物體時(shí)的一些變化，從而發(fā)現(xiàn)光的反射變化，而遇到類似的問(wèn)題，學(xué)生能夠做到自主用觀察法觀察、反思問(wèn)題，從而構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

（三）獲取信息

此階段要求教師根據(jù)章節(jié)、實(shí)驗(yàn)的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，在幫助學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料的同時(shí)，幫助他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行過(guò)濾、總結(jié)和凝練。如，以“電路基本連接”這一課程為例。教師根據(jù)內(nèi)容可設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單情境：在一間房子中，分別有位于房間天花板上的吊燈、書(shū)桌上的臺(tái)燈和一盞位于床邊的小夜燈，應(yīng)該如何對(duì)這些燈根據(jù)情況進(jìn)行串聯(lián)？當(dāng)學(xué)生在接收到教師給出的基本情境和問(wèn)題時(shí)，等同于有了項(xiàng)目以及具備了學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)，教師可根據(jù)實(shí)際情況在學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的過(guò)程中適時(shí)提出問(wèn)題：如何使吊燈亮的同時(shí)，臺(tái)燈和夜燈不亮？有幾種可以操作的具體方法？有沒(méi)有較為便捷的操作方法？同時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)一些思路去設(shè)計(jì)電路圖，并將具體的方法教授給學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中對(duì)串聯(lián)、并聯(lián)進(jìn)行有效甄別，同時(shí)將自己的設(shè)計(jì)成果在班級(jí)中展示。

（四）項(xiàng)目實(shí)施

教師根據(jù)章節(jié)的學(xué)習(xí)要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。以上文提到的為房間內(nèi)的各個(gè)燈設(shè)計(jì)運(yùn)行電路圖為例，各個(gè)小組里的成員要互相協(xié)作設(shè)計(jì)電路圖，并對(duì)自己設(shè)計(jì)電路圖的思路、優(yōu)缺點(diǎn)等進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)，教師協(xié)助各組根據(jù)已設(shè)計(jì)好的電路圖進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)已經(jīng)設(shè)計(jì)定型的線路圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢測(cè)，并結(jié)合實(shí)踐過(guò)程中得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)、凝練出串聯(lián)電路與并聯(lián)電路的相關(guān)知識(shí)。除此之外，各小組之間進(jìn)行成果的分享和交流，以確保全班成員在交流中進(jìn)一步理清思路、找對(duì)方法。

（五）結(jié)果評(píng)定

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的結(jié)果評(píng)價(jià)與一般學(xué)習(xí)的結(jié)果評(píng)價(jià)構(gòu)成與方式稍有不同，其具體實(shí)施步驟可以細(xì)分為，實(shí)驗(yàn)成果交流分享和活動(dòng)組織學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。而在具體的操作與實(shí)施中，教師要根據(jù)學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)法完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)或獲取必要的實(shí)驗(yàn)結(jié)果之后，對(duì)課堂進(jìn)行重新組織并召開(kāi)交流分享會(huì)，當(dāng)然這里的交流分享會(huì)也可以從兩個(gè)層級(jí)進(jìn)行，即以小組為單位的組內(nèi)交流分享總結(jié)和以整個(gè)班級(jí)為單位的交流會(huì)，從而獲得個(gè)體、部分的反饋，最終教師根據(jù)反饋得到一個(gè)總體的、主客觀結(jié)合的學(xué)習(xí)效果反饋。

綜上所述，在初中物理教學(xué)中創(chuàng)造性地應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法開(kāi)展教學(xué)，不僅將現(xiàn)實(shí)生成經(jīng)驗(yàn)引入學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力，還能通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和總體實(shí)施，使學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)在有既定目標(biāo)的前提下能夠以更加自主、多元、積極的方式完成學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊勇誠(chéng)，朱偉.以“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”優(yōu)化初中物理教學(xué)的策略研究[J].江蘇教育研究（理論版），2015（04）：57-60.

[2]盛建國(guó).依托“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的初中物理教學(xué)實(shí)踐研究[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2014（09）：54-55.

[3]關(guān)娜.項(xiàng)目學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用的策略研究[J].求知導(dǎo)刊，2014（12）.

編輯：張昀