中職英語教學(xué)中過程性評(píng)價(jià)的探索與實(shí)踐

薛亞輝

【摘要】科學(xué)的評(píng)價(jià)體系有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的潛力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，并建立自信，從而促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。本文將主要圍繞“過程性評(píng)價(jià)”展開討論。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；英語教學(xué)；過程性評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G710【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）05—0102—02

只要能和教學(xué)相融合，促進(jìn)教學(xué)的評(píng)價(jià)，都是好的評(píng)價(jià)。下文簡單闡述了中職英語傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式存在的問題，說明了過程性評(píng)價(jià)在英語課堂評(píng)價(jià)中的重要性，詳細(xì)論述了過程性評(píng)價(jià)如何有效應(yīng)用于中職英語課堂教學(xué)。

一、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式存在的問題與不足

評(píng)價(jià)是教師在教育教學(xué)中不可或缺的一項(xiàng)重要指標(biāo)。當(dāng)前中職學(xué)校英語課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，需要進(jìn)行改革。在這方面存在的問題來源于兩個(gè)大的方面，主要是教師“教”的評(píng)價(jià)和學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)存在問題。重視知識(shí)學(xué)習(xí)，輕視能力提高；教師成為評(píng)價(jià)主體，輕視學(xué)生的自評(píng)與反饋，就是過分強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視過程性評(píng)價(jià)，沒有形成以“學(xué)生發(fā)展為本”，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自我學(xué)習(xí)和自我完善的中職英語教學(xué)模式。新課標(biāo)之“新”、職教教師之“職”以及探究教師之“探”，在這新形勢(shì)下對(duì)我們中職學(xué)校英語教師的整體素質(zhì)提出了更高的要求。

二、中職英語課堂教學(xué)過程性評(píng)價(jià)的重要性

教，以目標(biāo)為導(dǎo)向，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；學(xué)，是為了發(fā)展核心素養(yǎng)，與教的內(nèi)容保持一致；評(píng)，是為了促教和促學(xué)?！敖獭獙W(xué)——評(píng)”是一個(gè)完整教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)方面，“一體化”是這三方面的融合統(tǒng)一。課堂評(píng)價(jià)方面，教師要意識(shí)到評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)以及促進(jìn)教師更好地教，教學(xué)評(píng)價(jià)要凸顯在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣才能幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整思維，掌握知識(shí)。評(píng)價(jià)要有明確的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，要通過評(píng)價(jià)真正診斷出問題的根源。過程性評(píng)價(jià)應(yīng)用于中職英語課堂教學(xué)的意義：首先，在價(jià)值取向上。過程性評(píng)價(jià)既重視學(xué)習(xí)成果的價(jià)值，同時(shí)又注意到學(xué)習(xí)的過程也是反映學(xué)習(xí)質(zhì)量水平的重要方面，因此強(qiáng)調(diào)過程價(jià)值，采取過程性與目標(biāo)性并重的取向[1]。其次，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上主張學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)態(tài)度、過程和效果三位一體的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)英語的最高境界是“心不為外形屬意”，在英語教學(xué)中不能只停留在語言的表象上，而是應(yīng)該觸動(dòng)學(xué)生的靈魂，通過文化和思維的比對(duì)豐富自己的知識(shí)面和眼界，因此不僅要看學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。最后，在評(píng)價(jià)方法上對(duì)學(xué)習(xí)成果外部支持“量化”測量和重視“質(zhì)性”方法。結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)踐，從自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、適時(shí)評(píng)價(jià)、小結(jié)評(píng)價(jià)、長時(shí)評(píng)價(jià)五方面展開[2]。

三、過程性評(píng)價(jià)在中職英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.個(gè)體激勵(lì)性評(píng)價(jià)。本著“以人為本”的思想理念，積極探索現(xiàn)階段適合中職學(xué)生特點(diǎn)的英語評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)，而不是證明。在點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師要關(guān)注到每一位學(xué)生，注重學(xué)生個(gè)體差異。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，使用合適的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣每個(gè)學(xué)生都有施展才華的機(jī)會(huì)，不可用絕對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，否則某些孩子就會(huì)被打擊，這其實(shí)就類似于孔子的因材施教[3]。教師的評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)語言對(duì)孩子的成長會(huì)有潛移默化的影響，因此要多一些激勵(lì)正向的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的一生會(huì)有更多的幫助。

例如，中職高教版《英語1基礎(chǔ)模塊》第1單元《Nice to meet you！》一課的實(shí)施步驟：第一，設(shè)置情境——機(jī)場接機(jī)；第二，學(xué)生討論并表演，名片交換情境；第三，全班一起來找問題；第四，找找Tom的問題；第五，來自專家的幫助；第六，改進(jìn)各組名片交換。本節(jié)課通過制作和交換名片的活動(dòng)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職場情境，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高職場語言溝通能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。教師也在教學(xué)中挖掘教材語言與真實(shí)世界的連接點(diǎn)，為學(xué)生搭建了深度學(xué)習(xí)和交流合作的平臺(tái)，并加入過程性評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生個(gè)人的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，引領(lǐng)中職學(xué)生敢說、會(huì)說、能說英語，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。中職英語教師應(yīng)當(dāng)有效設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，重視評(píng)價(jià)的作用，積極開展小組項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐探究，豐富課堂小組合作評(píng)價(jià)途徑，讓學(xué)生在自主探索和與他人交流的過程中進(jìn)行個(gè)人反思，在良好的交際環(huán)境中提升英語學(xué)習(xí)參與興趣。評(píng)價(jià)時(shí)教師的態(tài)度與方式直接影響小組學(xué)習(xí)的過程，如果教師的要求比較嚴(yán)格，就會(huì)推動(dòng)他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)時(shí)積極主動(dòng)，真正地全身心投入。如果標(biāo)準(zhǔn)不高，學(xué)生則會(huì)在合作中輕描淡寫，膚淺了事。教師有“度”設(shè)置障礙，將自主探究與課堂評(píng)價(jià)融合在一起，促使學(xué)生積極有效地進(jìn)行合作，形成以學(xué)生為主體的“八度”（任務(wù)分解、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、知識(shí)準(zhǔn)備、合作探究、知識(shí)共享、交流提升、強(qiáng)化練習(xí)、檢測評(píng)價(jià)）評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)課堂[4]。

例如，高教版中職英語（基礎(chǔ)模塊第1冊(cè)）Unit 6《Can I take your order》教學(xué)中，教師對(duì)教材中的單元任務(wù)進(jìn)行了二次開發(fā)，將單元主題與中華優(yōu)秀文化相結(jié)合。教師結(jié)合烹飪專業(yè)特色，設(shè)計(jì)了介紹中華傳統(tǒng)美食的單元任務(wù)。自創(chuàng)教學(xué)模式，小組合作完成兩個(gè)階段：階段一，歸譯理，做翻譯，連表達(dá)；階段二，探文化，尋文化，傳文化。課堂教學(xué)分四個(gè)步驟進(jìn)行：第一，借助信息化手段，助力單詞掌握，課前自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；第二，教師設(shè)置情境，搭建語言輸出框架，分層設(shè)置難度等級(jí)，尊重差異，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；第三，小組合作學(xué)習(xí)，尋找文化故事。第四，制作思維導(dǎo)圖，寫好菜肴故事，傳播文化內(nèi)涵。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生走到講臺(tái)前展示自己的新想法，教師也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法給予肯定和高度評(píng)價(jià)?？梢砸灾v好菜肴基本信息和寫好菜肴背后故事為單元任務(wù)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)，教師對(duì)于學(xué)生合作中的有效評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)拓展了學(xué)生的跨文化理解能力。

3.分層評(píng)價(jià)。教師應(yīng)當(dāng)以多元化分層作業(yè)和多維度評(píng)價(jià)為抓手，努力推進(jìn)分層教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)、分類育人、分級(jí)評(píng)價(jià)、分段提升，積極推進(jìn)英語課堂教育教學(xué)改革。首先，在班級(jí)采用隱形分層教學(xué)的方式，在班內(nèi)采用分組分層形式，在課堂教學(xué)時(shí)綜合考慮學(xué)生原有基礎(chǔ)、智力特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)潛力等具體情況，在心中將他們分成優(yōu)等、中等、后進(jìn)三個(gè)層次，暗中把水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分配在不同組內(nèi)，學(xué)生間只有組的差別而沒有類的區(qū)分。教師根據(jù)層次進(jìn)行分層設(shè)標(biāo)、分層施教、分層評(píng)價(jià)等，以最大限度地滿足不同層次、不同基礎(chǔ)類型學(xué)生的英語學(xué)習(xí)要求，借此培養(yǎng)和提高學(xué)生之間的溝通、協(xié)作能力。其次，采用分層評(píng)價(jià)方式，分層評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，以鼓勵(lì)為主，還要用心溝通。在課前，全面考慮學(xué)生基礎(chǔ)，設(shè)定不同層次的訓(xùn)練題，有針對(duì)性地設(shè)置問題，嵌入重難點(diǎn)；在教學(xué)過程中，利用精心設(shè)計(jì)的試題，耐心地給各個(gè)層面的學(xué)生突破難點(diǎn)，分層提問、分層答疑；課后作業(yè)分層設(shè)置、分層布置、分層指導(dǎo)。最后，基于精準(zhǔn)學(xué)情分析，作業(yè)中做到分層教育。在新課程背景下，教師既要對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行揚(yáng)棄，攝取其中合理的部分，促進(jìn)學(xué)生的心智技能和動(dòng)作技能的形成；又要更新觀念，使不同的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。教師在復(fù)習(xí)課的開始仔細(xì)分析了近6年本地中等職業(yè)學(xué)校英語應(yīng)用能力考試對(duì)“現(xiàn)在完成時(shí)”這一考點(diǎn)的考查方式與難度，然后對(duì)知識(shí)進(jìn)行分層梳理、分層突破，目標(biāo)清晰、分析到位；教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)將學(xué)生分為A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（學(xué)困生）三層，實(shí)行A帶B、C，教師帶A的方法。在整個(gè)授課過程中注重引導(dǎo)學(xué)生有序化觀察與思考，學(xué)生分層回答問題，一步步得出結(jié)論，條理清晰。既鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有獲得感。課下作業(yè)分層布置，教師進(jìn)行一對(duì)一檢查、評(píng)價(jià)。A層學(xué)生能力提升，B層學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)逐漸鞏固，C層學(xué)生薄弱點(diǎn)開始突破，學(xué)生根據(jù)自身情況各取所需。

總而言之，打造形式多樣，互動(dòng)性強(qiáng)的英語課堂。評(píng)價(jià)要注重診斷與指導(dǎo)功能，突出激勵(lì)作用。在對(duì)于每個(gè)不同的學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，給予正能量的激勵(lì)，做到德育英語評(píng)價(jià)中的因材施教。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘媚.過程性評(píng)價(jià)：概念、范圍與實(shí)施[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2005（14）：44-47.

[2]吳維寧.過程性評(píng)價(jià)的理念與方法[J].課程·教材·教法，2006（06）：57.

[3]羅娟，史艷蘭.中職英語教學(xué)中過程性評(píng)價(jià)應(yīng)用初探[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2014（04）：53-55.

[4]王篤勤.中職英語評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2016.

（本文系甘肅省職業(yè)院校英語教學(xué)改革研究項(xiàng)目《中職學(xué)校英語教學(xué)評(píng)估手段及評(píng)價(jià)體系建設(shè)研究》的研究成果）

編輯：趙玉梅