農(nóng)村薄弱學(xué)校的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐探究
——以“Passing Happiness on”為例

伍 清

(湖南省瀏陽(yáng)市第十一中學(xué) 湖南長(zhǎng)沙 410315)

在我國(guó)，讀后續(xù)寫(xiě)誕生于上世紀(jì)90年代末的“外語(yǔ)寫(xiě)長(zhǎng)法”[1]，它被用來(lái)激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)長(zhǎng)文?！俺０橛秒S”[2]原則提出后，讀后續(xù)寫(xiě)的理論意義逐漸被認(rèn)識(shí)，應(yīng)用價(jià)值被重新挖掘。讀后續(xù)寫(xiě)被視為促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)最有效的方法之一，應(yīng)極力推廣應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)[3]。

依照高考英語(yǔ)科考試說(shuō)明，讀后續(xù)寫(xiě)提供一段350詞以內(nèi)的語(yǔ)言材料，然后要求考生依據(jù)材料內(nèi)容、所給段落開(kāi)頭語(yǔ)和所標(biāo)示關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫(xiě)（150詞左右），將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。一些沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，如浙江?。?016年10月起）和山東?。?020年7月起），作為高考改革試點(diǎn)省份，率先在高考中使用了讀后續(xù)寫(xiě)這一新題型。2021年6月的湖南省新高考中，也將啟用這一新題型。讀后續(xù)寫(xiě)共25分，在英語(yǔ)科總分中占比1/6，這使得高中英語(yǔ)老師和學(xué)生不得不越來(lái)越重視這一題型。讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)能力要求很高，這對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較為薄弱的鄉(xiāng)村高中學(xué)校來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。因此，鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師采取有效的策略指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效續(xù)寫(xiě)成為一種迫切需要。針對(duì)該問(wèn)題，筆者基于語(yǔ)言學(xué)家Jeanette Gundelean提出的Given-New策略和筆者自身兩年的讀后續(xù)寫(xiě)課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了適合筆者所在學(xué)校學(xué)情的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)步驟和教學(xué)方法。

現(xiàn)以讀后續(xù)寫(xiě)“Passing Happiness on”（文本見(jiàn)文末）為例來(lái)具體說(shuō)明如何上好一堂讀后續(xù)寫(xiě)課。該讀后續(xù)寫(xiě)短文講述的是作者在超市結(jié)賬時(shí)偶遇一個(gè)為家庭所累、生活艱難、失去自我的女人，這讓他想起了自己的經(jīng)歷。因此，作者將同事送給他的卡片轉(zhuǎn)贈(zèng)給了這個(gè)女人。對(duì)于這篇讀后續(xù)寫(xiě)，教師可以按以下三個(gè)步驟去進(jìn)行教學(xué)：

StepⅠRead for the given story

第一步，學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)獲取已給故事的關(guān)鍵信息。在讀之前，教師應(yīng)要求學(xué)生帶著以下問(wèn)題去閱讀，讓學(xué)生做到有任務(wù)、有目的地閱讀（5mins）：

Read and think：

（1）Who are the main characters？

（2）What problems did the woman have？

（3）How did“I”feel when receiving my colleague’s card？

（4）What did“I”do for the woman？ Why？

五分鐘后，教師讓學(xué)生停止閱讀，通過(guò)搶答、小組回答、老師點(diǎn)名回答等多種方式幫助學(xué)生得到上面問(wèn)題的答案：文章的主要人物有“我”、同事以及女士。女士的問(wèn)題是丈夫失業(yè)，兒子調(diào)皮。當(dāng)“我”在一年前收到同事的卡片時(shí)，“我”很開(kāi)心并備受鼓舞。而“我”之所以將卡片送給女士，是因?yàn)橄雽⑦@份愛(ài)傳遞下去。通過(guò)回答上面幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生基本上能理清已給故事的基本信息。

StepII Infer and plot the following story

第二步，基于前面的閱讀，學(xué)生需要去推斷和構(gòu)思接下來(lái)的故事。在這一步，教師可以基于語(yǔ)言學(xué)家Jeanette Gundelean提出的Given-New策略（縮寫(xiě)為G-N策略），引導(dǎo)學(xué)生基于原文文本和續(xù)寫(xiě)段首句（Given information）提供的信息，圍繞中心詞思考一些相關(guān)問(wèn)題，然后解決這些問(wèn)題（New information），以拓展他們構(gòu)思短文的思路，并最終形成合情合理的故事情節(jié)線。具體可分為以下兩小步：

1.Use key words in the given sentences to pose questions， and then give possible answers to create the plot.

首先，與學(xué)生一起大聲朗讀需續(xù)寫(xiě)的兩段的首句。然后，引導(dǎo)學(xué)生尋找這兩個(gè)句子中的關(guān)鍵詞并圈選出來(lái)：read the card；cry； after we embraced； walked back to my car； words on the card crowded in my mind。最后，通過(guò)頭腦風(fēng)暴方式引導(dǎo)學(xué)生基于這些關(guān)鍵詞進(jìn)行提問(wèn)。由于學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題可能會(huì)五花八門。因此，教師既要表?yè)P(yáng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，也要教給學(xué)生一些提問(wèn)技巧，最后，教師和學(xué)生一起探討合情合理的問(wèn)題。

如第一段中提出：

Paragraph 1：

When the woman read the card， she began to cry.____________

（1）Why did the woman cry？

（2）What would she say and do to express her feelings？

（3）How might“I”respond？

（4）Why did we embrace each other？

...

第二段中可以提出：

Paragraph 2：

After we embraced， I walked back to my car and words on the card crowded into my mind again.__________

仿真模擬采用Johnson-Holmquist Concrete Mode，巖土模型主要參數(shù)包括密度、彈性模量、泊松比、切線模量、剪切模量等參數(shù)，具體參數(shù)見(jiàn)表1。表1中，A為標(biāo)準(zhǔn)化黏聚力強(qiáng)度；B為標(biāo)準(zhǔn)化壓力硬化系數(shù)；C為應(yīng)變率系數(shù)；N為壓力硬化指數(shù)；FC為準(zhǔn)靜態(tài)單軸抗壓強(qiáng)度；T為最大靜水拉伸強(qiáng)度；EPSO為參考應(yīng)變率；EFMIN為破碎前塑性應(yīng)變；SFMAX為標(biāo)準(zhǔn)化最大強(qiáng)度；PC為壓碎壓力；UC為壓碎體積應(yīng)變；PL為密實(shí)壓力；UL為密實(shí)體積應(yīng)變；D1、D2為損傷常數(shù)；K1、K2、K3為壓力常數(shù)。

（1）What is written on the card？

（2）How might“I”feel in the car after helping the woman？

（3）What do“I”want to tell readers through the experience？

...

在這一步驟中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，如問(wèn)題“What is written on the card？”教師要鼓勵(lì)學(xué)生想出合情合理的用于鼓勵(lì)人的話，如“You matter!”“Never give up!”“Tomorrow is another day!”而其他問(wèn)題應(yīng)該給學(xué)生“留白”，讓學(xué)生自己去發(fā)揮想象力，去構(gòu)思屬于他們自己的獨(dú)特故事。

2.Plot your story with possible answers and share your creative story with your partners.

教師要引導(dǎo)學(xué)生基于所提的問(wèn)題和探討得出的可能的答案，來(lái)對(duì)后文內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思。構(gòu)思完成后，要求學(xué)生將自己的思路（盡量用英文）講給同伴聽(tīng)，并讓同伴給出修改意見(jiàn)（5mins）。

時(shí)間到了后，老師邀請(qǐng)兩到三個(gè)學(xué)生來(lái)分享自己的構(gòu)思，并鼓勵(lì)他們使用英語(yǔ)表達(dá)。學(xué)生分享完后，教師需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予具體客觀的評(píng)價(jià)。

Step Ⅲ Write to complete the story

第三步，學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)作。在學(xué)生寫(xiě)之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注意以下五方面： 文章體裁，時(shí)態(tài)，人稱，時(shí)間線和主題。

1.Confirm the points before writing：

（1）Genre：___________________________

（2）Tense：____________________________

（3）Person：___________________________

（4）Time line：________________________

（5）Theme：___________________________

對(duì)于這篇續(xù)寫(xiě)，體裁是記敘文；時(shí)態(tài)需用一般過(guò)去時(shí)，因?yàn)橹v的是過(guò)去的一個(gè)故事；因?yàn)椤拔摇痹诠适轮校匀朔Q需用第一人稱（如果“我”不在故事中，則會(huì)是第三人稱）；至于時(shí)間線，我們可以依據(jù)時(shí)間標(biāo)志詞在文章中找出2條明顯的時(shí)間線。一條為故事推進(jìn)的時(shí)間線：When it was her turn to pay…；Then I approached the woman…； When the woman read the card…； After we embraced…；另一條為插敘的時(shí)間線：A year ago during my fresh year…；文章的主題是助人。

2.Keep the rules in mind while writing：

盡管教師前面已經(jīng)做了許多鋪墊，但若有學(xué)生仍不清楚到底該續(xù)寫(xiě)什么內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出以下謀篇布局的規(guī)則：

Paragraph 1：

When the woman read the card， she began to cry._________

承上——承接前文（尤其最后一段）和第一段提示句中的關(guān)鍵詞：handed the card； read the card； cry

啟下——銜接第二段提示句中的關(guān)鍵詞：after we embraced Paragraph 2：

After we embraced， I walked back to my car and words on the card crowded into my mind again.___________

承上——承接第二段提示句中的關(guān)鍵詞：after we embraced； walked back to my car； words on the card crowed into my mind

啟下——點(diǎn)明主題并進(jìn)行情感升華。

第一段續(xù)寫(xiě)中的“承上”是承接前文（尤其是最后一段）和第一段提示句中的關(guān)鍵詞。在這篇文章中，最后一段內(nèi)容只有一句話“I handed her the small card from my purse.”從這里，我們可以知道，作者選擇幫助女士的方式是送給女士一張附帶了鼓勵(lì)話語(yǔ)的卡片。而通過(guò)第一段提示句中的關(guān)鍵詞“read the card”和“cry”，學(xué)生可以寫(xiě)女士被感動(dòng)到了，她會(huì)說(shuō)什么，做什么？而“我”又會(huì)如何回應(yīng)？續(xù)寫(xiě)的第一段后半節(jié)要“啟下”，通過(guò)續(xù)寫(xiě)第二段首句中的關(guān)鍵詞“after we embraced”可知在第一段續(xù)寫(xiě)的后半節(jié)中，作者和女士擁抱了，究竟是作者主動(dòng)要給女士擁抱以給女士鼓勵(lì)，還是女士主動(dòng)給“我”擁抱以表達(dá)感謝，留給學(xué)生自己去想象。

第二段續(xù)寫(xiě)中“承上”承的是第二段首句中的關(guān)鍵詞：“after we embraced”“walked back to my car”“words on the card crowded in my mind”，說(shuō)明這個(gè)時(shí)候，時(shí)間遷移了，“我”和女士已經(jīng)分開(kāi)了，地點(diǎn)也遷移了，“我”回到了自己的車上，并且卡片上的文字再次浮現(xiàn)在“我”的腦海，學(xué)生可以寫(xiě)在回家的車上，“我”的所想所做。第二段后半部分的“啟下”，啟的是文章的主題和情感的升華。

接下來(lái)，給學(xué)生提供一個(gè)安靜的環(huán)境，讓學(xué)生開(kāi)始獨(dú)立書(shū)寫(xiě)（15mins）。

15分鐘后，選取部分優(yōu)秀作品向全班展示，引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)寫(xiě)、內(nèi)容、語(yǔ)言等方面評(píng)析和欣賞作品。另外，選取幾份問(wèn)題作品，引導(dǎo)學(xué)生探討作品中存在的問(wèn)題，并給出改進(jìn)建議。

隨后，教師提供優(yōu)秀范文，讓學(xué)生大聲齊讀，并引導(dǎo)他們欣賞、模仿范文。

最后，幫助學(xué)生升華情感如“Helping others is the origin of happiness.”“Happiness is one thing that deserves to be passed on from one to another.”“A small action may make a big difference to others’lives.”引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立樂(lè)于助人的價(jià)值觀！

結(jié)束語(yǔ)

雖然本文只是以“Passing Happiness on”這篇讀后續(xù)寫(xiě)為例，但教學(xué)思路和教學(xué)方法完全可以運(yùn)用到其他續(xù)寫(xiě)文章教學(xué)中。若學(xué)生能切實(shí)地實(shí)踐文中所提到的：Read--Infer & Plot--Write的這三個(gè)步驟，并能夠掌握基于問(wèn)題的構(gòu)思方法和“承上啟下”的布局規(guī)則，再輔之以平日積累的地道英語(yǔ)表達(dá)模仿，那么學(xué)生就能在讀后續(xù)寫(xiě)這個(gè)題型上取得重大突破。