“留”住老街
——記鄉(xiāng)韻課程背景下的幼兒自主生成游戲活動(dòng)

嚴(yán)麗琴

(浙江省寧波市寧?？h橋頭胡中心幼兒園 浙江寧波 315611)

在一次個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有幾名幼兒的談話引起了我的注意，他們?cè)谟懻撚變簣@周邊房子上的記號(hào)，有個(gè)小朋友說(shuō)媽媽告訴他那是字母和數(shù)字，還有小朋友說(shuō)那是門(mén)牌號(hào)碼，也有一個(gè)知識(shí)面比較豐富的孩子說(shuō)那是房子要拆遷的記號(hào)。我突然想起每天上下班經(jīng)過(guò)這條街道，好像是看到每家每戶的墻上都用紅色的漆做了區(qū)域記號(hào)。偶爾聽(tīng)?zhēng)讉€(gè)同事和家長(zhǎng)談起說(shuō)這塊區(qū)域要重新規(guī)劃，到時(shí)候這里都要拆遷。我想孩子們可能也關(guān)注到了這一訊息，于是我也湊近了他們，由于我的加入，有更多的孩子圍攏過(guò)來(lái)，我好奇地反問(wèn)孩子們，“那些記號(hào)到底是干什么用的呢？你們不清楚的話，晚上回家問(wèn)問(wèn)家里的大人，明天我們?cè)僖黄鹫f(shuō)說(shuō)自己找到的答案，好嗎？”

第二天一早孩子們來(lái)到幼兒園就七嘴八舌地告訴我答案，正如第三個(gè)孩子說(shuō)的那樣，這里是要拆遷了。這個(gè)無(wú)形中生成的活動(dòng)給孩子們帶來(lái)了新鮮感和好奇感。孩子們問(wèn)我“為什么這里要拆遷呢？”“這里房子拆了那我們的幼兒園也會(huì)拆掉嗎？”“拆掉房子以后這里的人住哪里去呢？”一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)在他們的小腦袋里面出現(xiàn)，我根據(jù)自己收集到的資料一一為他們作了解答，其中有一個(gè)孩子說(shuō)我看到老街那邊的房子也有這個(gè)記號(hào)，我媽媽說(shuō)老街也要拆掉了。孩子們紛紛回憶起曾經(jīng)去老街游玩的經(jīng)歷。孩子們表示老街拆了好可惜，那些雖然是老房子，但是爸爸媽媽告訴他們這些房子都是他們小時(shí)候的記憶。

一、看老街，探尋歷史印記

作為幼兒活動(dòng)的支持者，我以平等的身份主動(dòng)參與活動(dòng)，了解幼兒的需求，傾聽(tīng)幼兒的需求，捕捉最佳的教育時(shí)機(jī)，把“研究引向一個(gè)明確的方向”，提出幼兒感興趣的、有益于發(fā)現(xiàn)某種關(guān)系的問(wèn)題。我覺(jué)得活動(dòng)有必要再深入下去，于是趁著這股火熱勁，帶著孩子們一起進(jìn)入附近的老街，看著老街的房子和老街特有的建筑物，孩子們顯得很好奇，很興奮，老街的房子都是由磚和木結(jié)合造起來(lái)的，基本上只有兩層，而且多數(shù)房子使用木板的比較多，只是可惜有些房子沒(méi)人住已經(jīng)倒塌了。老街的房子不像現(xiàn)在的房子都是一排排整齊地排列著，而是兩邊的房子朝著中間這一條街依街而建，這條街就是這些房子的中心，也是必經(jīng)之路。帶著孩子們邊走邊看，看到有特色的就駐足欣賞，祠堂的馬頭墻和老房子的雕刻欄桿，把孩子們的目光都吸引住了，紛紛發(fā)出驚嘆聲：好漂亮??！你看那些窗，那些浮雕，多么有特色，正是這些細(xì)節(jié)彰顯老街的魅力。

二、畫(huà)老街，留住鄉(xiāng)韻鄉(xiāng)情

老街參觀回來(lái)后，孩子們還沉浸在這個(gè)話題中。于是我在和孩子們的談話中激發(fā)他們的思維，有孩子說(shuō)想要把這么好的老街留下來(lái)，可是怎么留呢？“畫(huà)下來(lái)吧！”一個(gè)孩子提議，大家紛紛贊成。孩子們拿出紙和筆一個(gè)個(gè)有模有樣地畫(huà)起來(lái)，他們想把心中最美的老街留下來(lái)。我很欣慰地看著這些年幼的孩子們純潔而美好的心靈，由于新城市建設(shè)，老房子和一些有特色的建筑物都慢慢地消失在了我們的視眼中，孩子們?cè)敢庥米约旱哪芰α糇⌒闹械睦辖郑@是我們應(yīng)該鼓勵(lì)并支持的。

家長(zhǎng)有很多一部分都是在老街長(zhǎng)大和生活的，對(duì)老街有深厚的情感。聽(tīng)說(shuō)孩子們?nèi)⒂^了老街還畫(huà)了老街，很多家長(zhǎng)表示也想?yún)⑴c進(jìn)來(lái)，家長(zhǎng)們根據(jù)自己對(duì)老街的認(rèn)識(shí)和記憶，在家和孩子一起畫(huà)了一幅幅生動(dòng)形象的老街街景，給我們的活動(dòng)增添了很多的驚喜和收獲。也讓孩子們了解到，老街對(duì)自己的長(zhǎng)輩們是有很多難忘的回憶的，即使老街將要不復(fù)存在，也會(huì)深深地留在家長(zhǎng)們的心中。

三、搭老街，承載橋幼夢(mèng)想

幼兒園一直在開(kāi)展鄉(xiāng)韻課程，以老游戲?yàn)橹?，設(shè)置了很多有鄉(xiāng)韻特色的游戲區(qū)，我們班第一次進(jìn)入的便是“建筑工地”。這里有很多的磚頭和木板、木塊，因?yàn)橛杏螒蚪?jīng)驗(yàn)，孩子們一到場(chǎng)地上就開(kāi)始了拼搭，一座座高樓大廈和矮小、無(wú)規(guī)則的游樂(lè)園在孩子們的手中呈現(xiàn)。這樣沒(méi)有明確主題的建構(gòu)是完全沒(méi)有意義的。于是在第二次組織這個(gè)游戲活動(dòng)前先和孩子們進(jìn)行了一次談話活動(dòng)：我們?nèi)ソ?gòu)游戲時(shí)搭什么？孩子們給出了很多答案——西子國(guó)際、游樂(lè)園、動(dòng)物園、寧海大廈、公園等。只有朵朵小朋友說(shuō)：“老師，我想我們可以搭老街，把老街搭起來(lái)，留在幼兒園里?！蔽液荏@訝也很高興，我竟然沒(méi)有想到這一點(diǎn)，以為畫(huà)完老街之后關(guān)于這個(gè)生成活動(dòng)就告一段落了。沒(méi)想到孩子又給我了驚喜，是?。∥覀兛梢杂么u塊和木板來(lái)搭老街啊，這正符合老街的特色，同時(shí)可以延續(xù)我們之前的活動(dòng)。

（一）老街雛形

說(shuō)干就干，孩子們根據(jù)自己看到過(guò)的老街和畫(huà)過(guò)的經(jīng)驗(yàn)，自主分組合作開(kāi)始了搭老街的房子。還是和之前一樣，孩子們沒(méi)有立體的概念，也不知道如何造房子，他們眼中的房子還是平面的。幾乎所有的孩子都是這樣的想法，為了維持孩子們的興趣，我沒(méi)有強(qiáng)加干擾，也沒(méi)有及時(shí)糾正，只是充當(dāng)一個(gè)旁觀者，把這些場(chǎng)景用手機(jī)一一記錄下來(lái)。

1.第一次活動(dòng)點(diǎn)評(píng)

教師在活動(dòng)中作為指導(dǎo)者和觀察者，在可能的情況下，把傾聽(tīng)和觀察到的情況記錄下來(lái)，分析、尋找幼兒的興趣熱點(diǎn)、知識(shí)區(qū)域、經(jīng)驗(yàn)范疇、思維特點(diǎn)，并嘗試鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒。

活動(dòng)結(jié)束后回到教室里，孩子們還意猶未盡，我把活動(dòng)中記錄下來(lái)的照片和視頻短片放在電視上放出來(lái)給孩子們看?？吹倪^(guò)程中提問(wèn)：“你們覺(jué)得自己還有哪里做得不夠好需要改進(jìn)的？”經(jīng)過(guò)激烈的討論后孩子們得出了一些結(jié)果：（1）房子應(yīng)該是有門(mén)可以走進(jìn)去的；（2）房子里面可以住人，我們自己搭的房子進(jìn)不去；（3）老街上的房子下面是磚頭，上面是木板，我們直接用木板搭不牢，要倒塌的……根據(jù)這些討論出來(lái)的結(jié)論，我?guī)椭麄兪崂砜偨Y(jié)好，并且在下次活動(dòng)開(kāi)展之前把這次的不足及改正之處提出來(lái)，孩子們討論該怎么解決這些問(wèn)題。

2.初步調(diào)整

首先他們考慮到了分組，根據(jù)老師的提議按座位來(lái)分成四大組。接下來(lái)孩子們?cè)陔娔X上了解房子的結(jié)構(gòu)以及建造房子時(shí)的一些材料等事項(xiàng)。最后到場(chǎng)地就開(kāi)始分工合作搭房子，因?yàn)槭孪茸隽斯φn，所以對(duì)房子的立體構(gòu)造有了一些了解，知道房子是立體的，需要四面墻來(lái)支撐。孩子們搬的搬、抱的抱，把材料區(qū)的材料都搬到了施工場(chǎng)地。有幾個(gè)孩子總是喜歡待在場(chǎng)地上搭房子，而有些孩子則喜歡不停地搬運(yùn)磚塊，無(wú)形之中也有了一定的分工意識(shí)。第二次的建構(gòu)活動(dòng)明顯有了很大的進(jìn)步，再也不是平面的房子了，而且孩子們根據(jù)自己的分組分別造了四幢老街上的房子，雖然不是很成熟，但是最起碼這次的房子已經(jīng)是立體的了，還有了門(mén)和屋頂，當(dāng)然還有很多一部分是老師和阿姨的參與才搭成功的。

（二）老街初成

有了房子，有了基礎(chǔ)的材料，第三次活動(dòng)結(jié)束后孩子們自然地想到了我們要搭的老街，房子搭好了，街道也要搭起來(lái)，那樣才像老街。接下來(lái)的這一次活動(dòng)中孩子們的興趣點(diǎn)都轉(zhuǎn)移到了搭建街道上，有的用木塊像橋一樣搭建起來(lái)，有的直接把我們的木板鋪在地上，連起來(lái)就是一條小路，就像老街上的路一樣，還有的孩子還把木板圍成了各種形狀的路，他們說(shuō)在老街上看到的房子旁邊就有很多彎來(lái)彎去的路。一個(gè)個(gè)腦中的抽象思維慢慢轉(zhuǎn)換成了具體形象思維，把看到的、想到的，用實(shí)際的物品演示出來(lái)。

（三）推車(chē)風(fēng)波

今天我給建構(gòu)區(qū)添置了四輛木板推車(chē)，本來(lái)就興趣很高的孩子們，看到小推車(chē)之后更是興奮得不得了。我給每組派發(fā)了一輛木板推車(chē)，但是沒(méi)有給他們?nèi)魏蔚囊蟆Ｒ婚_(kāi)始拿到推車(chē)之后，所有的孩子都爭(zhēng)著搶著要用推車(chē)，于是我問(wèn)他們：“這么多人都用推車(chē)，可是推車(chē)只有一輛怎么辦？”接下來(lái)好多小朋友嘰里呱啦地說(shuō)著自己的想法，大部分的聲音都是用石頭、剪刀、布來(lái)決定誰(shuí)用推車(chē)。好吧！問(wèn)題解決了。但是玩到后面我發(fā)現(xiàn)還是有問(wèn)題出現(xiàn)了，一個(gè)孩子搬磚來(lái)不及、回來(lái)的路上拉不動(dòng)。這個(gè)時(shí)候我沒(méi)有任何的阻止和提議給予孩子們，但是卻發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有個(gè)別幾個(gè)眼尖的孩子發(fā)現(xiàn)了，他們?nèi)酉率种械摹盎睢?，上去幫忙?/p>

我一直在一旁觀察著幾輛小推車(chē)的使用情況。第四組馬上就出現(xiàn)了一副合作的情景。小推車(chē)在葛昊澤和丁晨譯的協(xié)助下運(yùn)了滿滿一車(chē)磚到達(dá)了施工場(chǎng)地，接下來(lái)他們?cè)跊](méi)有任何商量的情況下，丁晨譯主動(dòng)跳上車(chē)把磚頭搬起來(lái)遞給葛昊澤，由葛昊澤把磚頭放置在場(chǎng)地旁邊，而剛好在場(chǎng)地旁等磚頭的屠詩(shī)媛就主動(dòng)從車(chē)上搬磚放到旁邊的空地上。分工合作的工作場(chǎng)景馬上被我記錄到了相機(jī)里面。一轉(zhuǎn)頭就發(fā)現(xiàn)第一組也有了不一樣的情況。本來(lái)是徐逸杭一個(gè)人推車(chē)的，這個(gè)時(shí)候磚頭已經(jīng)在運(yùn)回的路上了，后面一個(gè)男孩子低著頭使勁地推車(chē)，我仔細(xì)一看，竟然是“調(diào)皮鬼”屠涵，真是令我驚訝啊，本來(lái)屠涵是坐不住，讓我們老師阿姨頭疼不已的，到了建構(gòu)場(chǎng)地上，他好像就換了一個(gè)人似的，變得那樣的主動(dòng)、努力、合群。

（四）老街一條街

生成教育中幼兒的活動(dòng)是自主的。由于幼兒的性別、興趣愛(ài)好不同導(dǎo)致幼兒的活動(dòng)側(cè)重點(diǎn)不同，這就需要我們教師在尊重幼兒意愿的基礎(chǔ)上進(jìn)一步協(xié)調(diào)，把有價(jià)值的內(nèi)容納入活動(dòng)之中，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的活動(dòng)環(huán)境，采取小組或集體活動(dòng)的方式，引導(dǎo)幼兒把活動(dòng)深入下去，作為幼兒活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者，我想該是時(shí)候讓孩子們“更上一層樓”了[2]。

之前的搭建活動(dòng)都是孩子在活動(dòng)中隨機(jī)合作而衍生出來(lái)的，這些應(yīng)該都是沒(méi)有目的的一個(gè)建構(gòu)活動(dòng)，對(duì)于中班孩子來(lái)說(shuō)，我們的老街已經(jīng)搭建得很成熟、很不錯(cuò)了，已經(jīng)是一件很不容易的事情了。他們的點(diǎn)滴進(jìn)步和動(dòng)手能力的加強(qiáng)也是我們?cè)谝淮未位顒?dòng)中親眼見(jiàn)證的。但是孩子們還需要努力變得更好。于是新的計(jì)劃出來(lái)了，在活動(dòng)開(kāi)展一個(gè)多月后我給孩子們提出了更高的要求，讓他們?cè)诨顒?dòng)之前每個(gè)小組成員推選一位隊(duì)長(zhǎng)，然后大家一起先把老街房子設(shè)計(jì)圖畫(huà)出來(lái)，然后根據(jù)組員情況進(jìn)行分工，當(dāng)然也是以圖畫(huà)的形式呈現(xiàn)，到了建筑工地就把圖紙放在旁邊，依照?qǐng)D紙建造老街的房子，如果碰到設(shè)計(jì)圖有問(wèn)題時(shí)可以帶上備用紙現(xiàn)場(chǎng)更改設(shè)計(jì)圖。這樣一來(lái)對(duì)孩子們的活動(dòng)有了更多的限制和要求，同時(shí)也加深了難度，帶著圖紙進(jìn)入施工場(chǎng)地施工，孩子們一個(gè)個(gè)地更加認(rèn)真了。

在開(kāi)展“老街建筑隊(duì)”的搭建活動(dòng)以來(lái)，我發(fā)現(xiàn)了很多另類(lèi)孩子的閃光點(diǎn)，這些原本在班級(jí)里一個(gè)個(gè)都是令老師頭疼、調(diào)皮的孩子，在建構(gòu)活動(dòng)中不光變得勤快、合群，甚至還有意想不到的表現(xiàn)。動(dòng)手能力似乎也變強(qiáng)了，再也不用我們一直盯著他們做什么，而是我們看著他們忙碌的樣子。

建構(gòu)游戲雖然只有木板和磚頭，但是帶給孩子們的歡樂(lè)和創(chuàng)造是無(wú)限的。在這個(gè)活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)了很多意外，也幫助孩子們?cè)诮?gòu)游戲中形成了合作、分工、細(xì)心、協(xié)商等品質(zhì)，增強(qiáng)了他們的動(dòng)手能力和對(duì)空間的感知能力，搭建的物品再也不是平面的，而是一個(gè)個(gè)都變得立體了。我們真正地把老街搬到了幼兒園里面，實(shí)現(xiàn)了我們最初的夢(mèng)想。

生成活動(dòng)是一門(mén)全新的課程，生成活動(dòng)的開(kāi)放性、探索性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，對(duì)習(xí)慣于照本宣科的幼兒教師來(lái)說(shuō)，是一次嚴(yán)峻的考驗(yàn)，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要重視自身科研素質(zhì)的提高。教師只有在理論學(xué)習(xí)、同行互動(dòng)的支持下，不斷提高研究生活實(shí)踐和教育實(shí)踐的自覺(jué)意識(shí)，才可能有效促進(jìn)自身的人格成長(zhǎng)和專業(yè)成長(zhǎng)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師通過(guò)共同探索具有可持續(xù)發(fā)展價(jià)值的問(wèn)題，感受發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的艱辛和喜悅，不斷激發(fā)研究的熱情，不斷提升研究的能力，不斷改進(jìn)我們的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度和方式，學(xué)習(xí)合作、學(xué)習(xí)互助，不斷在獲得更多研究智慧的同時(shí)獲得更多生存智慧[3]。