關(guān)于思政小課堂和社會大課堂相結(jié)合的理論思考

趙明剛

（南陽師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，河南 南陽 473061）

思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的主陣地，是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的主渠道，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，對大學(xué)生成長成才、把大學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，發(fā)揮著不可替代的作用[1]。習(xí)近平總書記在全國思政課教師座談會上指出，思政課“要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來”[2]。思政小課堂從時(shí)間層面看，包含了大中小各階段的思想政治理論課；從空間層面看，思政課則包含著理論課、實(shí)踐課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課等。思政小課堂的“小”更多的是強(qiáng)調(diào)理論的教學(xué)、課堂內(nèi)的教學(xué)。社會大課堂在這里并不泛指整個(gè)社會，而是指學(xué)生能夠接觸到的與思政小課堂相關(guān)的社會。社會大課堂的“大”強(qiáng)調(diào)在“大”社會中為“小”課堂提供實(shí)踐空間、實(shí)踐載體、實(shí)踐資源。因此，將思政小課堂與社會大課堂相結(jié)合，不僅是思政課改革創(chuàng)新的需要，更是培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人的必然要求。

一、思政理論課教學(xué)的重要性、特點(diǎn)及不足

（一）思政理論課教學(xué)的重要性

1.為大學(xué)生提供科學(xué)的理論指導(dǎo)

高校思想政治理論課擔(dān)負(fù)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的重任。思政理論課教學(xué)主要通過講授馬克思主義理論來滿足大學(xué)生的理論關(guān)切，讓學(xué)生對馬克思主義理論有更深的理解和掌握。通過對馬克思主義中國化的最新成果的講授，能夠讓學(xué)生以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，學(xué)會運(yùn)用馬克思主義的基本原理和方法，掌握馬克思主義立場、觀點(diǎn)和方法，提高大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提升大學(xué)生辯證思維能力。

2.為社會實(shí)踐提供正確的價(jià)值導(dǎo)向

在社會實(shí)踐的大環(huán)境中，文化價(jià)值觀往往具有多元性和異質(zhì)性。思政理論課教學(xué)以馬克思主義理論為主要教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持社會主義核心價(jià)值觀，用科學(xué)理論指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動。通過理論教學(xué)，可以幫助大學(xué)生明辨哪些價(jià)值觀是消極、有害的，哪些價(jià)值觀是積極、健康的，自覺抵制拜金主義、享樂主義、歷史虛無主義的侵襲，在信息繁雜、觀念多樣的社會大課堂中，為社會實(shí)踐提供正確的價(jià)值引領(lǐng)。

（二）思政課理論教學(xué)的特點(diǎn)

1.內(nèi)容具有理論性

思想政治理論課既是政治課，又是理論課。理論內(nèi)容豐富又多樣，既包括馬克思、恩格斯、列寧的思想，又包括毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤和習(xí)近平等中國化的馬克思主義。這些馬克思主義經(jīng)典作家的理論博大精深，自成體系，內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、教育、軍事、外交、國防、國際戰(zhàn)略、黨的建設(shè)等諸多領(lǐng)域，形成了百科全書式的馬克思主義理論體系，具有很強(qiáng)的理論性和科學(xué)性。思政課的理論性，一方面，豐富了學(xué)生的理論知識，提高了他們科學(xué)的辯證思維能力；另一方面，又容易脫離實(shí)際，變成空洞的政治宣教和道德訓(xùn)誡，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡上思政課。

2.理論具有穩(wěn)定性

與思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的多樣性、形式的靈活性不同，思政課的理論教學(xué)具有穩(wěn)定性。思政課的理論教學(xué)通過課堂講述，將馬克思主義、社會主義、愛國主義等方面作為主要教學(xué)內(nèi)容，是宣傳馬克思主義主流價(jià)值觀的重要渠道，體現(xiàn)了內(nèi)容的穩(wěn)定性。思政課理論教學(xué)的目的十分明確，都是為了讓學(xué)生用正確的理論武裝頭腦，樹立科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀，幫助學(xué)生成為有理想、有道德、有擔(dān)當(dāng)?shù)挠杏弥?，表現(xiàn)出理論教學(xué)的穩(wěn)定性。

3.目標(biāo)具有針對性

從教育對象的角度來看，高校思政課主要針對大學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以馬克思主義基本理論為主要教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持社會主義方向，重點(diǎn)培養(yǎng)在校大學(xué)生的政治理論水平和道德法律素養(yǎng)，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的針對性。任何理論成果都要密切聯(lián)系實(shí)踐，堅(jiān)持從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去，實(shí)踐為理論和社會搭建了橋梁。思政課要求大學(xué)生以所學(xué)理論為基礎(chǔ)，將理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用，實(shí)踐活動培養(yǎng)了學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)和處理能力，充分體現(xiàn)了理論教學(xué)的針對性。

（三）思政課理論教學(xué)的不足

1.學(xué)生主體性被虛置

目前，高校思想政治理論的課堂教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但教師在課堂上仍然占據(jù)絕對的主導(dǎo)權(quán)。一些教師沿襲傳統(tǒng)的授課方法，缺乏師生互動，對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制灌輸，難以讓學(xué)生真正參與其中，教學(xué)效果較差。當(dāng)前多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛運(yùn)用到課堂教學(xué)，但一些教師僅將其作為另一種形式的“灌輸”，忽視了學(xué)生的參與意識，未能發(fā)揮多媒體教學(xué)有效激發(fā)學(xué)生參與興趣的作用。

2.教學(xué)評價(jià)方式單一

當(dāng)前許多高校關(guān)于理論教學(xué)的評價(jià)方式主要采取占比較小的過程性評價(jià)和占比較大的結(jié)果性評價(jià)。這種方法看似更加直觀公平，更方便于學(xué)生成績的統(tǒng)計(jì)，但實(shí)際上卻使學(xué)生和教師過分重視期末的理論考試，將學(xué)習(xí)時(shí)間都用在了考前一周的復(fù)習(xí)上，忽視了平時(shí)的學(xué)習(xí)。這種評價(jià)模式只體現(xiàn)出學(xué)生的背誦能力以及應(yīng)試能力，不能反映學(xué)生對理論的掌握水平。

3.教學(xué)方法落后

從當(dāng)前的情況來看，課堂教學(xué)的形式較為單一，大部分高校由于條件的限制只能采取大班教學(xué)的模式，教師難以顧及每位學(xué)生。雖然思政課教師努力運(yùn)用多種教學(xué)方法，但是理論講授仍然是最普遍的形式。同時(shí)，高校思政課教師往往把教學(xué)的重點(diǎn)全部放在課堂上，忽視作業(yè)的布置和學(xué)生課下的輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生課上記得快，課下忘得也快，使得思政課教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果。

二、思政課實(shí)踐教學(xué)的重要性及優(yōu)點(diǎn)

《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》特別強(qiáng)調(diào)，思政課“要重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢和特點(diǎn)”[3]“要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，既要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，又要以創(chuàng)新的手段推動實(shí)踐環(huán)節(jié)的優(yōu)化”[3]。

（一）思政課實(shí)踐教學(xué)的重要性

1.強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)

《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》指出，實(shí)踐教學(xué)作為思政課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對于完善教學(xué)內(nèi)容、加深知識理解有重要作用[4]。高校思政課實(shí)踐教學(xué)目的就是要強(qiáng)化大學(xué)生對所學(xué)理論知識進(jìn)行再驗(yàn)證，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過親身實(shí)踐縮短理論與實(shí)踐之間的差距，強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的理解，增強(qiáng)其對理論的認(rèn)同，推動學(xué)生將理論內(nèi)化于心、外化于行。

2.豐富思政課的教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)是通過學(xué)生對實(shí)踐活動的親身體驗(yàn)，拓展和延伸思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，因此，相較傳統(tǒng)理論教學(xué)，具有更為豐富的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)可以就地取材，在課內(nèi)課外、校內(nèi)校外靈活選擇，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的空間束縛。通過實(shí)地參觀、實(shí)地調(diào)研等方式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)整個(gè)活動流程，遇到困難時(shí)自主探究并解決問題，對于提高其分析能力、表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力、邏輯思維能力起到了重要作用。

3.增強(qiáng)思政課的時(shí)代感

思想政治課實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)與社會、生活緊密相連，將理論教學(xué)內(nèi)容與社會現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合，努力貼近生活實(shí)際，讓學(xué)生真正從課堂走向社區(qū)、邁向農(nóng)村，利用社會資源，拓寬學(xué)生視野。這些實(shí)踐活動賦予思政課以鮮明的時(shí)代感，增強(qiáng)了思政課的感召力。只有加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，才能讓馬克思主義基本原理變成生動道理，思政課才能與時(shí)俱進(jìn)，真正發(fā)揮立德樹人的作用。

（二）思政課實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.充分發(fā)揮學(xué)生主體性

思政課實(shí)踐教學(xué)是對傳統(tǒng)理論教學(xué)的補(bǔ)充和豐富，通過鼓勵(lì)學(xué)生主動參與實(shí)踐活動，促使大學(xué)生將課堂上所學(xué)理論知識外化為行動。鼓勵(lì)學(xué)生積極主動參與實(shí)踐活動，使學(xué)生由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，教師與學(xué)生的地位趨于平等，并更加注重凸顯學(xué)生的主體地位，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)缺乏感染力和吸引力的缺陷，提升了學(xué)生對思政課的參與程度和動手能力。

2.教學(xué)考核機(jī)制多元化

實(shí)踐教學(xué)一般采取多元考核主體的方式。在實(shí)踐教學(xué)中，根據(jù)實(shí)踐活動的社會性，除教師外，社會組織、小組成員、工作人員等也都是實(shí)踐教學(xué)考核的主體，充分體現(xiàn)了考核主體的多元性。同時(shí)，由于實(shí)踐教學(xué)更注重學(xué)生動手操作能力和思維能力的培養(yǎng)，因此，對實(shí)踐的考核，更偏重過程考核，并且過程考核較理論教學(xué)中的過程性評價(jià)更為多元，主要包括學(xué)生在實(shí)踐過程中的活動完成進(jìn)度、實(shí)踐收獲、與同組成員的配合度、與教師的交流程度等，更具開放性和多元性。

3.實(shí)踐教學(xué)形式多樣化

思政課的實(shí)踐教學(xué)突破了傳統(tǒng)理論教學(xué)的局限，通過課堂、校園、社會三者的有機(jī)結(jié)合，豐富了教學(xué)形式，拓展了教學(xué)空間。課堂實(shí)踐中，通過學(xué)生小組討論、案例分析等方式，讓學(xué)生成為主角；校園實(shí)踐中，通過社團(tuán)活動、報(bào)告、演講等方式，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性；社會實(shí)踐中，通過實(shí)地參觀、志愿活動、調(diào)查研究等方式，幫助學(xué)生親身了解社會、體驗(yàn)社會。實(shí)踐教學(xué)形式多樣，內(nèi)容豐富，成效顯著，方法多變，接受度高，更加契合當(dāng)代大學(xué)生喜新求變的心理和性格。

三、思政課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的路徑

（一）發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的協(xié)同作用

1.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

習(xí)近平總書記指出，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師[2]。思政課教師只有從自身做起才能以好的榜樣帶領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)。首先，要嚴(yán)格要求自己，樹立正確的世界觀，堅(jiān)定理想信念，提升政治水平，擴(kuò)充理論知識，搞好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)；其次，要打破思維定式，不斷探索新的教學(xué)形式和實(shí)踐內(nèi)容，用豐富的理論知識和學(xué)識修養(yǎng)帶給學(xué)生更深刻的思想啟迪；最后，應(yīng)當(dāng)走出書齋和象牙塔，下工廠、到社區(qū)、去農(nóng)村，以積累豐富的生活素材，這樣才更有利于向?qū)W生傳授理論知識，開展實(shí)踐活動。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用

一是讓學(xué)生學(xué)會主動獲取知識。學(xué)生可利用視頻、網(wǎng)站、軟件等一系列學(xué)習(xí)工具進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，主動獲取知識、整合知識，使學(xué)習(xí)更有針對性。二是讓學(xué)生親身參與實(shí)踐活動?？梢岳靡恍┲匾?jié)日、重大事件如新中國成立七十周年、澳門回歸二十周年、國慶節(jié)等，根據(jù)不同的主題設(shè)定不同的實(shí)踐活動，讓學(xué)生親身參與其中，培養(yǎng)學(xué)生的思想政治意識和道德情感。三是給學(xué)生真正的話語權(quán)。不論是思政課的理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，都要讓學(xué)生參與其中，與教師進(jìn)行積極主動的對話，大膽提出質(zhì)疑，讓學(xué)生成為思政課教學(xué)的積極參與者。

（二）建立健全教學(xué)考評機(jī)制

1.對學(xué)生的考核評價(jià)體系

對學(xué)生的考核評價(jià)主體主要包括教師、學(xué)生、社會等，其中教師占據(jù)主導(dǎo)地位。針對教師對學(xué)生的評價(jià)，要將過程和結(jié)果的考評相結(jié)合，并且要合理安排過程和結(jié)果在考評中各自所占的比重。過程性評價(jià)主要包括學(xué)生在課堂教學(xué)以及社會實(shí)踐過程中的參與程度、發(fā)言情況、任務(wù)完成度，根據(jù)規(guī)定計(jì)算出過程分?jǐn)?shù)。結(jié)果性考核則通過理論課堂最終考試所得的分?jǐn)?shù)以及實(shí)踐教學(xué)學(xué)生最后的調(diào)查報(bào)告評出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

以社會為主體的評價(jià)主要是指政府、機(jī)構(gòu)、企業(yè)等合作教育對象，針對學(xué)生在實(shí)踐過程中的表現(xiàn)是否積極向上、任務(wù)完成是否到位等方面進(jìn)行考評。針對各個(gè)主體的評分，按照教學(xué)任務(wù)規(guī)定的比例，核算出最終的分?jǐn)?shù)。

2.對教師的考核評價(jià)體系

針對教師的考核評價(jià)同樣采取多元化主體的形式，主要包括學(xué)生、學(xué)校和社會。學(xué)生對教師的考評內(nèi)容主要包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是否合理明確、教學(xué)方案設(shè)計(jì)是否靈活多變并符合實(shí)情、教學(xué)成效是否顯著、對學(xué)生的各方面能力是否有促進(jìn)作用、教學(xué)任務(wù)是否完成等，讓學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)匯總并寫出希望教師改進(jìn)的方面。學(xué)?？梢酝ㄟ^考核教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、期中聽課、問卷調(diào)查等方式來評測教師的表現(xiàn)。社會機(jī)構(gòu)的評價(jià)主要通過實(shí)踐活動基地的合作人員針對實(shí)踐教學(xué)過程中教師是否盡職盡責(zé)以及教師所創(chuàng)造的價(jià)值等方面對教師進(jìn)行評測。匯總所有的評測結(jié)果，以一定的百分比算出最后的考評成績。

（三）融合新技術(shù)、新媒體創(chuàng)新育人平臺

充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和V R技術(shù)等，推動新媒體與思政教育相結(jié)合，全方位多層次引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與。廣泛利用微信、微博、微課、微電影、小視頻等新媒體豐富思想政治理論課教學(xué)形式，提高學(xué)生興趣度。要充分利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺，完善校園網(wǎng)的建設(shè)，構(gòu)建思政課的專題平臺，將理論內(nèi)容融入時(shí)事熱點(diǎn)話題中，促使理論、時(shí)事、社會實(shí)踐的融合，讓思政課更具魅力，不斷提升思政課教學(xué)效果。

（四）構(gòu)建多層次的實(shí)踐教學(xué)模式

1.課堂實(shí)踐教學(xué)

思政課課堂實(shí)踐教學(xué)是讓學(xué)生學(xué)會自己動手、自己動腦，提高理論水平，鍛煉理性思維。在課堂實(shí)踐教學(xué)上，可通過強(qiáng)化問題研討、專題辯論、熱點(diǎn)評議、案例分析、主題演講等方式進(jìn)行。同時(shí)針對研究性學(xué)習(xí)，可以以小組為單位，在教師的指導(dǎo)下選取各小組成員在生活實(shí)踐中感興趣的課題，進(jìn)行小組研討，在課堂上進(jìn)行研究成果的匯報(bào)，最后教師進(jìn)行總結(jié)性的點(diǎn)評，深化主題，加深理解。

2.校園實(shí)踐教學(xué)

《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，推動思政課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生社會實(shí)踐活動、志愿服務(wù)活動結(jié)合[1]。高校社團(tuán)為學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐思政理論提供了有力平臺，因此，校園實(shí)踐教學(xué)可以借助社團(tuán)來進(jìn)行。從對社團(tuán)成員的理論培訓(xùn)入手，將馬克思主義理論滲透其中，提升社團(tuán)整體的理論素養(yǎng)，同時(shí)也要完善規(guī)章制度，使社團(tuán)規(guī)范化。學(xué)校要為社團(tuán)配置專門的思政課教師，要在教師的引導(dǎo)下選取適當(dāng)?shù)幕顒又黝}和內(nèi)容，讓學(xué)生親身參與到活動中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.社會實(shí)踐教學(xué)

首先，高校思政課社會實(shí)踐教學(xué)可通過實(shí)地參觀的方式來進(jìn)行。例如，參觀抗戰(zhàn)紀(jì)念館、雷鋒紀(jì)念館、馬克思主義理論研究基地、博物館等，讓學(xué)生身臨其境地去接受愛國主義教育，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，引發(fā)強(qiáng)烈共鳴，激勵(lì)學(xué)生立鴻鵠志、做奮斗者。

其次，可以發(fā)揮地方優(yōu)勢，利用當(dāng)?shù)鬲?dú)具特色的實(shí)踐資源，共建社會實(shí)踐基地?！蛾P(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，鼓勵(lì)黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等就近與高校對接，掛牌建立思政課實(shí)踐教學(xué)基地[1]。例如，可以組織學(xué)生到企事業(yè)單位開展以思政課為主題的調(diào)研活動，分析企業(yè)面臨的困難，讓學(xué)生從思政課的角度有針對性地提出解決措施，從而實(shí)現(xiàn)理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。

新時(shí)代思政課建設(shè)在強(qiáng)化理論教學(xué)的同時(shí)，必須高度重視實(shí)踐教學(xué)，把實(shí)踐教學(xué)放在更加重要的位置，以實(shí)踐教學(xué)推動思政課改革創(chuàng)新，努力實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相統(tǒng)一、思政小課堂和社會大課堂相結(jié)合。