低年級學(xué)生自主識字及創(chuàng)造性識字實踐研究

關(guān)翠娟

(哈爾濱市南崗區(qū)王崗中心小學(xué)校，哈爾濱 150088)

引言

小學(xué)生識字能力培養(yǎng)在小學(xué)學(xué)習(xí)階段起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)生在接受新知識和新技能時，識字能力直接決定了其接受能力的強(qiáng)弱，所以許多學(xué)生在幼兒教育階段就開始了識字方面的浸透教育，小學(xué)低年級的識字教學(xué)因此尤其重要。作為教師，在低年級識字教學(xué)中要運(yùn)用一定的方法和具備豐富的識字技能，才能讓學(xué)生提高識字量，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《課標(biāo)》)明確了小學(xué)生1—2年級識字的標(biāo)準(zhǔn)量。即要求學(xué)生認(rèn)識常用漢字1 600個左右，其中有800字左右要會寫。從識字量來看，小學(xué)生兩年內(nèi)要認(rèn)識漢字1 600個，平均一學(xué)期要認(rèn)400個，平均每天要認(rèn)4—5個生字。特別是，如果這1 600個生字都要認(rèn)識，那么這樣的識字量相對于小學(xué)生來說就是很不容易的一件事。所以，教師為學(xué)生開辟一條“識字綠色通道”，對提高學(xué)生的識字效率將事半功倍。

一、激發(fā)學(xué)生的識字興趣

《課標(biāo)》指出，要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。主要方法有：

1.故事導(dǎo)入

剛?cè)雽W(xué)小朋友的認(rèn)知系統(tǒng)還停留在感觀層面上，喜歡有趣的故事，那么識字教學(xué)就應(yīng)該從故事的導(dǎo)入開始。比如，用一個非常有趣、有情節(jié)的故事將所學(xué)的生字串起來，讓他們有足夠的興趣投入到學(xué)習(xí)中，從而對生字產(chǎn)生興趣。他們會因為喜歡聽這個故事而自然過渡到喜歡這些生字，接著教師就可以順理成章地進(jìn)行識字教學(xué)，這樣整節(jié)課學(xué)生的識字興趣都會很濃厚，學(xué)習(xí)效率自然就提高了。有些教師的課堂教學(xué)常常很乏味，學(xué)生往往毫無興趣地泛泛地跟讀，教師則反復(fù)領(lǐng)讀，或者是學(xué)生輪流領(lǐng)讀。這種情況下學(xué)生當(dāng)時即便是認(rèn)識了一些生字，但也是暫時的，不會記牢。小學(xué)生識字主要靠學(xué)習(xí)興趣，良好學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)對學(xué)習(xí)效果會起到很重要的作用。

2.生活中識字

社會是學(xué)習(xí)漢字的廣闊空間，眼見、耳聞無處不在，是最大的識字課堂。很多孩子都是在生活中認(rèn)識漢字的，如文教店、玩具店、游樂場所以及一些電視節(jié)目中出現(xiàn)頻率較高的字都是他們識字的對象。在教學(xué)時，當(dāng)教師問到“這個字你見過嗎？在哪里見過”時，只要有一個學(xué)生說出來，其余學(xué)生也能相繼回憶起曾在哪里見過。如學(xué)習(xí)“商”字時學(xué)生會馬上想到在商場、工商銀行等地方見過；“串”字一出現(xiàn)學(xué)生馬上想起了自己愛吃的羊肉串兒。學(xué)生感受到了生活中識字的樂趣，就會不知不覺地在上學(xué)、放學(xué)的路上識字；在假期游玩的時候識字；在飯店用餐時尤其會對菜單感興趣。讓孩子在自由自在的廣闊世界中認(rèn)識生字，又在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來，或者因為自己的表現(xiàn)而得到老師的稱贊和同學(xué)的羨慕，這樣他們就自然感受到了識字的樂趣，也會更加積極、主動地去識字，不知不覺地就會在生活中認(rèn)識很多生字。

二、恰當(dāng)選取識字方法

由于小學(xué)生的識字能力還沒有形成，他們的感官還處于直觀狀態(tài)，所以選用恰當(dāng)?shù)淖R字方法對識字效率的提高有非常大的作用。識字方法很多，我們要根據(jù)所教的生字特點(diǎn)跟學(xué)生的年齡特點(diǎn)而選擇合適的方法。

1.看圖識字法

低年級學(xué)生有形象、直觀的思維特點(diǎn)，圖片、畫面更能吸引他們的注意力。對于枯燥的識字教學(xué)，教師要適時地用圖片吸引他們的注意力，如二年級下冊《沙灘上的童話》一課中的“堡”字，教學(xué)時出示學(xué)生熟悉而喜愛的城堡圖片、漢堡包圖片、淘氣堡圖片，圖片與漢字結(jié)合，多次復(fù)現(xiàn)就可以讓學(xué)生自然記住這個復(fù)雜的“堡”字，在教學(xué)《葡萄溝》一課時再結(jié)合圖片認(rèn)識“碉堡”等。

2.游戲識字法

在識字課堂教學(xué)中，如果教師設(shè)計一些能與識字相聯(lián)系的游戲活動，在游戲中激發(fā)學(xué)生的識字興趣，調(diào)動學(xué)生的識字積極性，就可以提高學(xué)生識字的質(zhì)量。例如學(xué)習(xí)“語”時可以做“找朋友”游戲，學(xué)生舉著“語”字說“我是‘語’，誰和我做朋友”，拿著“文”的學(xué)生站起來和“語”合在一起，說“我是‘文’，我和‘語’組成‘語文’”，全體同學(xué)再讀“語文”。還有“摘蘋果”“摘星星”“小青蛙過河”“砸金蛋”等游戲也是學(xué)生喜聞樂見的識字游戲。

3.比較識字法

比如在教“鳥”和“烏”字時，可以采用講學(xué)科故事識字法。先讓學(xué)生觀察兩個字有什么區(qū)別，學(xué)生會說“鳥”比“烏”多個點(diǎn)，教師告訴大家“鳥”飛行需要用眼睛，那么這個點(diǎn)就是鳥的眼睛，學(xué)生就會說“那烏沒有點(diǎn)，可烏鴉為什么會飛”，教師再回答“因為‘烏’沒有點(diǎn)，所以烏鴉就是渾身烏黑讓我們看不到”，這樣，學(xué)生就記住了這兩個字的區(qū)別。接下來，可以讓學(xué)生根據(jù)這兩個字的區(qū)別進(jìn)行組詞，學(xué)生擴(kuò)展了很多的詞，即使在后面的閱讀中多次出現(xiàn)這兩個字，學(xué)生也不會遇到障礙。

4.順口溜識字法

如教“告”字時可以說“一口咬掉牛尾巴”；學(xué)習(xí)“碧”字時可以幫助學(xué)生編成“王大娘白大娘并肩坐在石頭上”。“春”字雖然好認(rèn)，但是書寫時很容易出錯，即把下面的“日”寫成“目”，所以為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確記憶，可以編寫“三人一起看日出”這樣的順口溜，朗朗上口的歌訣幫助學(xué)生記憶生字效果很好。“辨、辮、辯、瓣”四個字字形相近，學(xué)生難以區(qū)分，教學(xué)時先引導(dǎo)學(xué)生觀察，當(dāng)發(fā)現(xiàn)不同后，給他們講解每個字的意思，最后在理解意思的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生編順口溜：“中間點(diǎn)撇細(xì)分辨，中間有絲扎辮子，中間有言來爭辯，中間瓜果開花瓣?！敝灰浝瘟诉@個順口溜，學(xué)生在應(yīng)用中識字的準(zhǔn)確率會更高。

5.象形會意識字法

學(xué)生在一年級《日月水火》一課初次認(rèn)識象形字，在《日月明》一課認(rèn)識了會意字。有了這兩課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在教“走”字時，啟發(fā)學(xué)生觀察“走路”的“走”像什么？通過觀察，有學(xué)生說“走路的走像一個人站著”，還有學(xué)生說“那長長的一捺像一只腳踢了出去”。第三冊的第十課共七個生字：葫、蘆、滿、美、治、慢、變。字形教學(xué)的重點(diǎn)可以放在“滿、美、變”這三個字上，但這三個字的字形教學(xué)又因字而異?！皾M”字用拆部件記字形，如一個學(xué)生這樣說“滿是左右結(jié)構(gòu)，左邊是三點(diǎn)水旁，右邊是草字頭加上兩個的兩，合起來是滿，長滿的滿”。教“變”字時，學(xué)生用的是熟字帶生字方法，有的學(xué)生說“變是上下結(jié)構(gòu)，上面是彎的上半部，下面是又，合起來念變，變化的變”。

6.識字加減法

部編版教材多數(shù)語文園地中都設(shè)有“識字加油站”，這一板塊讓學(xué)生在識字新領(lǐng)域不斷探索，培養(yǎng)了學(xué)生主動識字的意識和習(xí)慣，同時也教會了學(xué)生識字方法。識字加減法在識字加油站中如果多次出現(xiàn)，學(xué)生運(yùn)用起來也就駕輕就熟了。如教“玉”這個字時，教師根據(jù)以前學(xué)生學(xué)過的“王”字，可以讓學(xué)生用“加一加”的方法，并且結(jié)合講學(xué)科故事的方法：大王口袋里裝著一塊玉，這樣學(xué)生就會很形象地記住這個字。在講“抓”這個字時，讓學(xué)生運(yùn)用“減一減”的識字方法。教師可以這樣說：黑貓警長在抓灰耳朵時，用力一抓，手套掉了，“爪子”就露出來了。通過這樣一個“減一減”和講學(xué)科故事兩種識字方法的恰當(dāng)結(jié)合，自然就突破了識字的難點(diǎn)。在教“賓”字時直接用的哈爾濱“濱減三點(diǎn)水旁”；瀏覽的“瀏”直接用姓氏“劉”加三點(diǎn)水去識記。

7.自編謎語法

學(xué)習(xí)“記”時，可以先編一個字謎“介紹自己”，打本課的一個生字，學(xué)生興趣立刻上來了，去識字條中尋找合適的字，在尋找中思考，找到后自然記憶更加深刻；學(xué)習(xí)“朋”字時可以編“兩個月亮交朋友”的字謎，學(xué)生很快就猜出了“朋”字，并能更好地與“明”區(qū)分。

8.形聲識字法

(1)讀音類找方法。學(xué)生對平翹舌音分得不夠清楚，我們可以教他們近似同聲旁的字。比如“采”是平舌音，“采”組成的“菜、踩”也是平舌音；“少”是翹舌音，由“少”組成的“吵、抄、沙”也是翹舌音等等。記住幾個聲旁相同的字，就可以記住更多的字。

(2)掌握分析字形的方法。比如學(xué)生對“狼”和“狠”這兩個字分辨不清，教師可以告訴學(xué)生“狼”的右半部“良”的上頭有點(diǎn)，韻母是“ang”；“狠”右半部“艮”的上頭沒有點(diǎn)，韻母不是“ang”。

9.動作演示法

可以用肢體動作識字法來幫助學(xué)生識記生字。如在學(xué)習(xí)“打”這個字時，可以用動作幫助學(xué)生進(jìn)行識記，也可以借助講學(xué)科故事的方法，多層浸入。教師說，打，是用手來打，所以是提手旁。那么“拍”“推”“拉”“搶”“抓”會是什么偏旁呢？學(xué)生說，一定是提手旁。教師追問為什么時，學(xué)生會依據(jù)講解“打”時的肢體動作識記法來分析這些字的偏旁，再加上右邊的故事介入，這樣這些字很快就被記住了。

10.采用多維識字法

如“柳、燕、葵、醒”等字學(xué)生易寫錯，這就需確定以字形教學(xué)作為難點(diǎn)。第三冊的歸類識字第二課有11個生字：楊、柏、松、樺、楓、榕、桐、棉、壯、季、暖。教學(xué)時只作簡要介紹，不過多講解，重點(diǎn)放在字形分析上即可。如易寫錯的“榕”“暖”中，“榕”的右半部是“容”不是“客”；“暖”是“日”字旁，右半部不是“愛”。如果是學(xué)生常用的易理解的就講，少用的不易理解的就不講。如第四冊看圖學(xué)文第二課《驕傲的孔雀》中的“拖”字就有三種解釋：“拉、牽引”“延遲”“垂在后面”，在本課是“垂在后面”的意思。

有的生字有很多意思，這就要采用擴(kuò)詞法來幫助學(xué)生理解，如“深”字把它放到一定的語言環(huán)境中——“這條河很深”(本意指從表面到底部距離大)；“這本書很深”(程度高)；“夜深了”(時間晚)；“深紅”(顏色重)，這樣才能準(zhǔn)確理解字義。

11.字理識字法

字理識字法在識字教學(xué)中的地位非常重要，它能讓學(xué)生整體把漢字作為音、形、義記住，引導(dǎo)學(xué)生去品味、琢磨，感受中華文化的博大精深，從而愛上古文字、愛上我們的小學(xué)語文識字課堂。教師只有不斷探索，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字中蘊(yùn)含的真善美，正確把握小學(xué)生識字的側(cè)重點(diǎn)，探索一套有效可行的識字方法，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，提高課堂識字教學(xué)的效果和學(xué)生的識字能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。在教學(xué)《淺水洼里的小魚》一課中的“蒸”時，教師可以用課件演示 “蒸” 的演變過程，逐一演示，讓學(xué)生猜，教師隨機(jī)點(diǎn)評提示：祖先在最初造字時下面的一堆火表示四點(diǎn)底，火在下面燒，上邊坐著鍋，鍋里冒著熱氣，食物被熱氣蒸熟了，這兩邊就像兩只手可以端飯了。

三、調(diào)動學(xué)生多感官參與識字活動

漢字是由音、形、義構(gòu)成的統(tǒng)一體，必須使學(xué)生讀準(zhǔn)字音、分清字形、理解字義。這就要在教學(xué)中采用生動、活潑的形式，啟發(fā)學(xué)生讀、說，并仔細(xì)觀察字形，再動手寫一寫，這樣學(xué)生運(yùn)用多種感官參與活動，做到口到、眼到、耳到、心到、手到，效果會更好，其中的“手到”尤其重要。實際上低年級的識字教學(xué)有集中識字的，有分散識字的，不管兩種課堂教學(xué)識字效果如何，關(guān)鍵還在于課堂教學(xué)中能否讓學(xué)生寫字。只有動手寫，才能加深印象，當(dāng)堂鞏固所學(xué)生字。寫字的同時，還要讓學(xué)生養(yǎng)成一邊寫一邊動腦思考的習(xí)慣。要讓學(xué)生做到在動手寫字時心里想著這個字的讀音、能組什么詞，防止字形與字音以及字義脫鉤。

四、創(chuàng)造性識字

識字的目的是閱讀與寫作，識字要用于讀寫?，F(xiàn)在教材的編排從識字到學(xué)詞學(xué)句、到學(xué)文都符合學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，體現(xiàn)了字、詞、句的緊密聯(lián)系。學(xué)生識字后馬上接觸詞和句，通過讀說鞏固字詞，為識字教學(xué)與讀寫訓(xùn)練結(jié)合創(chuàng)造有力的條件。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。識記字形是有一定的規(guī)律和方法的，當(dāng)學(xué)生學(xué)會了一定的識字方法、有了識字經(jīng)驗后，教師就要學(xué)會放手，可以在教學(xué)中讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法識字。所以，在教學(xué)中教師要始終關(guān)注學(xué)生識字能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

五、用不同方法強(qiáng)化識字

1.復(fù)習(xí)是強(qiáng)化識字最好的方法

認(rèn)識的字在不同的文章中不斷出現(xiàn)，所以識字教學(xué)不但可以當(dāng)堂強(qiáng)化，下課后還要及時強(qiáng)化。在學(xué)生認(rèn)識了生字后，課堂識字教學(xué)過程中要把生字放到文章中讓學(xué)生認(rèn)讀，如在教學(xué)《日記兩則》時，根據(jù)課文情境創(chuàng)編一則日記，日記中包含了這節(jié)課中所有認(rèn)識的字。內(nèi)容是這樣的：“4月2日是我值日，我早早地來到學(xué)校。我先來到收發(fā)室?guī)屠蠋熑×艘环輬蠹垼€收到了遠(yuǎn)在貴州的朋友寄來的一封信，我可真開心呀！從收發(fā)室往回走時，看見一年級的小妹妹手破了，我急忙找來紗布，費(fèi)了九牛二虎之力，終于包扎好了。一班老師表揚(yáng)了我，她很羨慕關(guān)老師有我這樣的學(xué)生。”讀了這則日記，學(xué)生又一次與生字見面，達(dá)到了鞏固的目的。此外，還可以找出課文不同的段落讓學(xué)生反復(fù)讀熟，也可以用生字再組詞讓學(xué)生反復(fù)讀。這樣在不同的文章中，生字同學(xué)生多次見面，學(xué)生對生字識記的效果就會更好。

2.明確識字、閱讀、表達(dá)能力之間的相互關(guān)系

課堂閱讀教學(xué)中對于生字的強(qiáng)化，是要清楚地認(rèn)識到識字、閱讀、表達(dá)能力之間的相互關(guān)系。學(xué)生識字是為閱讀和寫作服務(wù)的，為學(xué)生平時表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件，說話、造句、寫作等活動反過來又強(qiáng)化了識字。明確了這一相互關(guān)系，可以讓我們在低年級語文教學(xué)中既注重識字，又把課文的閱讀及口頭、書面表達(dá)的形式服從于識字，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的字詞在講讀課文中和不同的口頭、書面表達(dá)中再一次得到強(qiáng)化。

六、課外閱讀中識字

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，而閱讀也是學(xué)生識字的重要途徑，二者相輔相成，所以識字教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還要延伸到課外閱讀中。每天都給學(xué)生留有課外閱讀的時間，課外閱讀中一定會遇到不認(rèn)識的字，學(xué)生有時會根據(jù)識字中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律順下來，猜出字音；有時會運(yùn)用查字典的方法幫助自己掃除閱讀中的“攔路虎”；還有更直接的方法就是問家長。不管用什么方法學(xué)生都認(rèn)識了新的生字朋友，在課內(nèi)外閱讀中這樣認(rèn)識的字往往要比課本、課標(biāo)中要求的多得多。長此以往，學(xué)生既能實現(xiàn)識字學(xué)詞，又能完成閱讀積累，從而培養(yǎng)了語感，發(fā)展了語言，夯實了語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以，教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。

結(jié)束語

識字是低年級的教學(xué)重點(diǎn)，對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成有著不可替代的作用。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，要讓學(xué)生掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。因此在識字教學(xué)時，一定要注意這些方面的問題?？傊?，在低段識字教學(xué)中教師要采用豐富多彩的識字方法，幫助學(xué)生有效識、寫生字，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，為建筑學(xué)習(xí)框架打下堅實的基礎(chǔ)。