科教融合背景下語言學(xué)類研究生課程設(shè)計(jì)研究

曲英梅，Russ Taylor

(東北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，長春 130024)

2020年全國研究生教育會(huì)議召開之際，習(xí)近平總書記對(duì)研究生教育工作作出重要批示，強(qiáng)調(diào)研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用。為落實(shí)研究生會(huì)議精神，2020年9月，教育部發(fā)布了《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見》，指出通過完善科教融合育人機(jī)制來加強(qiáng)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生知識(shí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。語言學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是使學(xué)生掌握扎實(shí)的語言理論基礎(chǔ)，具有獨(dú)立開展語言研究的創(chuàng)新能力。近年來語言科學(xué)研究發(fā)展迅速，如何將語言學(xué)研究發(fā)展和語言學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)相結(jié)合，做到科教融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，是外語教師和外語教育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者需要思考的重要課題。

一、科教融合教育理念的來源和發(fā)展

教學(xué)與科研之間的關(guān)系一直是學(xué)界和高校關(guān)注的話題，科研和教學(xué)分離的“科教兩張皮”現(xiàn)象讓很多高校教師疲憊不堪。科學(xué)研究在人才培養(yǎng)和課程教學(xué)中應(yīng)該扮演怎樣的角色是中西方學(xué)者共同關(guān)注的話題?？平倘诤系睦砟钭钤缈勺匪莸桨乩瓐D時(shí)代，但真正將其付諸實(shí)施的是德國語言學(xué)家和政治家威廉·洪堡特。洪堡特曾經(jīng)擔(dān)任普魯士的教育大臣，對(duì)教育進(jìn)行了大刀闊斧的改革，建立了柏林大學(xué)。洪堡特認(rèn)為大學(xué)不同于中學(xué)，其構(gòu)成主體不再是由教師和學(xué)生構(gòu)成，而是由受到指導(dǎo)的研究者(學(xué)生)和獨(dú)立研究者(教師)構(gòu)成。大學(xué)的作用不僅僅是提供課程和講座，更重要的是提供一個(gè)能讓年輕人專心進(jìn)行科學(xué)思考的地方。洪堡特強(qiáng)調(diào)研究自由、教學(xué)自由和學(xué)習(xí)自由。他認(rèn)為，在大學(xué)里，如果人們停止對(duì)科學(xué)進(jìn)行真正的探索，或者認(rèn)為科學(xué)不需要從精神深處創(chuàng)造出來，而是通過收集羅列出來，那么無論對(duì)于科學(xué)、教育還是國家，結(jié)果都是無法挽回的。除了強(qiáng)調(diào)自由之外，教學(xué)和研究的統(tǒng)一，研究者和教師的統(tǒng)一，是柏林大學(xué)的另一個(gè)支柱性特征。洪堡特持有的是一種理想主義的大學(xué)教學(xué)理念，即教師只有在創(chuàng)造性活動(dòng)中取得的成果才能在教學(xué)中傳授，也只有這樣的教學(xué)才是真正的大學(xué)教學(xué)和大學(xué)學(xué)習(xí)。這些思想成為了西方大學(xué)建立的基本理念。洪堡特的理念被認(rèn)為“適合規(guī)模較小、高度自治的學(xué)校，但是對(duì)于規(guī)模不斷增大的現(xiàn)代大學(xué)，這似乎僅僅是一種理想”[1]。

19世紀(jì)70年代，德國大學(xué)被認(rèn)為是世界上唯一能夠獲得科學(xué)研究方法的大學(xué)，歐美學(xué)者蜂擁而至，學(xué)習(xí)怎樣把科研方法移植到教育中[2]。美國教育家踐行了洪堡特原則，建立了美國高校研究生院。吉爾曼是建立研究型大學(xué)的先驅(qū)者，他踐行洪堡特“科學(xué)研究與教學(xué)相統(tǒng)一”的教學(xué)理念，打破了美國大學(xué)學(xué)院專注于古典課程教學(xué)的狀態(tài)，讓學(xué)生接受基于不同學(xué)科的科研訓(xùn)練，拓展了傳統(tǒng)學(xué)院的職能。但是吉爾曼發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)代教育不斷普及化的背景下，在本科層面進(jìn)行科教融合的教學(xué)方法實(shí)踐起來非常困難，于是他提出在本科基礎(chǔ)上設(shè)置研究生院，形成大學(xué)的“雙層機(jī)構(gòu)”，科教融合主要在研究生教學(xué)層面實(shí)施。吉爾曼促進(jìn)了美國研究型大學(xué)的形成，但同時(shí)也種下了本科教育和研究生教育資源爭奪的種子。教師更愿意把時(shí)間和精力投入到科學(xué)研究或者研究生教學(xué)中，本科教學(xué)經(jīng)常受到忽略。20世紀(jì)末，美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)主席歐內(nèi)斯特·博耶提出了基于科教融合“重建本科教育”的觀點(diǎn)，對(duì)洪堡特的科教融合理念進(jìn)行了新的探索，主張把大學(xué)教育納入科學(xué)研究，把本科教育納入到科教融合的適用范圍。

中國高等教育經(jīng)歷了教學(xué)與科研的分離和融合兩個(gè)階段。新中國成立初期，我國高等教育學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式，教育教學(xué)與科學(xué)研究嚴(yán)重分離。改革開放后，1985 年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》提出，“高等學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才和發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化的雙重任務(wù)”。人才培養(yǎng)和科學(xué)研究成為高校同等重要的兩個(gè)基本職能。全國研究生教育大會(huì)后，科教融合作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑再一次受到教育界和學(xué)術(shù)界的關(guān)注。

二、語言學(xué)的學(xué)科性質(zhì)及研究發(fā)展趨勢(shì)

語言是人類用來交流的任意象征符號(hào)系統(tǒng)，具有多面性和復(fù)雜性。語言學(xué)把語言作為研究對(duì)象，是一門關(guān)于語言的性質(zhì)、功能、結(jié)構(gòu)、發(fā)展及運(yùn)用的科學(xué)，其中不僅包含著人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，更蘊(yùn)含著科學(xué)方法、哲學(xué)思辨的思維過程，是最接近自然科學(xué)的人文學(xué)科?！皞魇谡Z言學(xué)知識(shí)是培養(yǎng)思辨能力，提高人文素養(yǎng)的重要方法和內(nèi)容”[3]。語言學(xué)是外國語言文學(xué)專業(yè)中內(nèi)涵豐富、內(nèi)容系統(tǒng)的學(xué)科[4—5]?，F(xiàn)代語言學(xué)之父索緒爾認(rèn)為，語言學(xué)是以語言為研究對(duì)象的一門科學(xué)。他指出語言學(xué)與其他學(xué)科的重要不同之處在于：一般學(xué)科的研究對(duì)象先于研究視角存在，而語言的多面性和復(fù)雜性導(dǎo)致語言學(xué)研究視角先于研究對(duì)象而存在，即不同的理論視角揭示語言的不同側(cè)面和特征[6]?，F(xiàn)代語言學(xué)側(cè)重語言的描寫和分析，以發(fā)現(xiàn)和描寫語言的本質(zhì)為己任。按照語言系統(tǒng)的內(nèi)部分支，語言學(xué)可以分為語音學(xué)、音位學(xué)、形態(tài)學(xué)、句法學(xué)、語義學(xué)和語用學(xué)，按照語言學(xué)理論在其他領(lǐng)域的應(yīng)用，語言學(xué)研究還可以分為應(yīng)用語言學(xué)、計(jì)算語言學(xué)、心理語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)等諸多分支。每一個(gè)領(lǐng)域都發(fā)展出了較為成熟的理論和相應(yīng)的研究方法。近年來語言研究和新興領(lǐng)域交叉融合，形成了新興研究領(lǐng)域，如神經(jīng)語言學(xué)、語料庫語言學(xué)、批評(píng)語言學(xué)等。語言學(xué)的研究范圍和研究范式都在發(fā)生深刻的變化，一些新的研究工具和研究方法不斷出現(xiàn)，促進(jìn)了現(xiàn)代語言學(xué)研究的發(fā)展。語言學(xué)領(lǐng)域的研究內(nèi)容和研究方法是語言學(xué)專業(yè)研究生課程教學(xué)的基本內(nèi)容。

傳統(tǒng)語言學(xué)專業(yè)研究生課程教學(xué)存在著教學(xué)和研究“兩層皮”的現(xiàn)象，語言學(xué)教學(xué)活動(dòng)局限在教材和課堂里，割裂了語言學(xué)研究和語言教學(xué)之間的自然聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容抽象，教學(xué)方式枯燥，學(xué)生對(duì)語言學(xué)學(xué)習(xí)的興趣減弱。本研究以東北師范大學(xué)外國語學(xué)院為例，基于科教融合的研究生教育改革背景，提出語言學(xué)類研究生課程設(shè)計(jì)改革的相關(guān)理念。

三、基于科教融合的語言學(xué)類研究生課程設(shè)計(jì)

東北師范大學(xué)外國語學(xué)院設(shè)立了外國語言文學(xué)一級(jí)學(xué)科，下設(shè)英語語言文學(xué)、俄語語言文學(xué)、日語語言文學(xué)、外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)和外語教育5個(gè)二級(jí)學(xué)科。對(duì)于英、日、俄不同語種的語言學(xué)專業(yè)研究生而言，具有相對(duì)獨(dú)立開展科學(xué)研究的能力，運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識(shí)從事教學(xué)、翻譯等與外語相關(guān)活動(dòng)的能力，是學(xué)位要求的一部分?？梢娧芯磕芰κ钦Z言學(xué)專業(yè)研究生所需具備的專業(yè)能力之一。東北師范大學(xué)外國語學(xué)院在語言學(xué)研究方面擁有較好的科研隊(duì)伍和科研平臺(tái)，為科教融合教學(xué)改革提供了基礎(chǔ)。在科教融合理念指導(dǎo)下，本研究團(tuán)隊(duì)對(duì)語言學(xué)專業(yè)研究生課程建設(shè)提出了以下改革措施。

1.建立以培養(yǎng)研究能力為導(dǎo)向的語言學(xué)類課程群

東北師范大學(xué)外國語學(xué)院開設(shè)的語言學(xué)類課程包括“語言學(xué)方法論”“語言學(xué)概論”“語用學(xué)”“功能語法學(xué)”“認(rèn)知語言學(xué)”“語篇分析”“語料庫語言學(xué)”“社會(huì)語言學(xué)”“心理語言學(xué)”“教育心理學(xué)”“應(yīng)用語言學(xué)”“對(duì)比語言學(xué)”“二語習(xí)得”等23門課程。以教學(xué)設(shè)計(jì)和整體優(yōu)化為目標(biāo)，按照語言學(xué)研究領(lǐng)域和研究方法的臨近性原則，建立6個(gè)語言學(xué)類課程模塊，包括方法類課程模塊、社會(huì)文化類課程模塊、功能認(rèn)知課程模塊、教育心理類課程模塊、功能語言學(xué)課程模塊和外語教學(xué)與習(xí)得課程模塊。在課程模塊的組織上，每個(gè)模塊由代表學(xué)科特色的主體課程和輻射課程組成，輻射課程教學(xué)為主體課程提供補(bǔ)充；在教學(xué)內(nèi)容上，課程群之間的課程可以做到統(tǒng)籌組織，相互分享和相互影響，避免內(nèi)容上的重復(fù)、斷裂甚至矛盾；在教學(xué)隊(duì)伍方面，同一課程模塊內(nèi)部的教師形成教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)，基于團(tuán)隊(duì)開展課程教學(xué)、論文指導(dǎo)和學(xué)術(shù)研究方面的研討；在教學(xué)形式和教學(xué)評(píng)價(jià)上，課程模塊內(nèi)的主體課程和輻射課程協(xié)同教學(xué)，注重多維評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)。例如，功能語言學(xué)研究是我院的研究特色之一，多年來具有穩(wěn)定的教學(xué)和研究隊(duì)伍。在功能語言學(xué)課程模塊中，“功能語法學(xué)”是該模塊的主體課程，“語篇分析”“功能文體學(xué)”是該模塊的輻射課程。在教學(xué)內(nèi)容上，“功能語法學(xué)”講授功能語言學(xué)研究領(lǐng)域的核心語法理論，“語篇分析”“功能文體學(xué)”是功能語言學(xué)理論的應(yīng)用和延伸。三門課程在教學(xué)內(nèi)容上互相補(bǔ)充，各有分工，為學(xué)生提供較為完整的功能語言學(xué)理論框架知識(shí)；在教學(xué)方法上，教師團(tuán)隊(duì)相互研討，通過案例教學(xué)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)等方式，讓學(xué)生在學(xué)術(shù)研究中體會(huì)語言使用的奧妙。

2.將學(xué)術(shù)研究成果引入案例教學(xué)

語言教學(xué)的教材一般是固定的，更新較慢，但是語言研究是日新月異的，教師需要把前沿的學(xué)術(shù)研究帶進(jìn)課堂，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣。案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)把前沿研究引入課堂的有效方法之一。教師團(tuán)隊(duì)利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，把本學(xué)科領(lǐng)域的前沿研究和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的科研成果通過典型案例融入教學(xué)中。語言學(xué)理論的特點(diǎn)是具有抽象性，學(xué)生理解上有難度。案例教學(xué)可以通過具體語言使用實(shí)例，把抽象的理論具體化，更容易讓學(xué)生接受。以本人講授的研究生課程“對(duì)比語言學(xué)”和“功能句法學(xué)”為例，“對(duì)比語言學(xué)”課程按照語言系統(tǒng)構(gòu)成層次來設(shè)計(jì)各章的內(nèi)容，每一章節(jié)在介紹基本理論和方法后，會(huì)結(jié)合語言實(shí)際給出案例，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中充分體驗(yàn)漢英語言的差異。例如在講授漢英語言代詞使用差異這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，授課教師首先讓學(xué)生在英漢翻譯實(shí)踐中體會(huì)漢英語言的差異，在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查研究得出理性結(jié)論。教學(xué)第一階段，讓學(xué)生翻譯一系列句子。這些句子看似簡單，但是蘊(yùn)藏著漢英語言一些基本的差異，如例句：He kissed his wife goodbye.授課教師從學(xué)生提供的譯文中分別選出譯文(1.他吻了他的妻子。2.他和妻子吻別。)并讓學(xué)生通過小組討論來說明漢英語言形態(tài)的差異。學(xué)生經(jīng)過討論得出了下面觀點(diǎn)：譯文1“他吻了他的妻子”，雖然把原文的基本概念意義表達(dá)出來了，但是沒有關(guān)注到漢英語言在代詞使用上的異同。英語中名詞前代詞具有特指功能，wife前面的his不能省略；而漢語譯文中名詞“妻子”的所有者和句子的主語“他”是一致的，因此“他的”可以省略，譯文1表達(dá)冗余，在一定情況下還會(huì)產(chǎn)生意想不到的語用含義，即“不是他的妻子，難道還會(huì)是其他人的妻子嗎？”學(xué)生在輕松的氛圍中得出了漢英語言在代詞使用上的基本差別。教學(xué)第二階段，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論后得到的觀點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的調(diào)查和認(rèn)定。在這個(gè)階段，學(xué)生充分運(yùn)用已經(jīng)掌握的語言學(xué)研究方法論和語言學(xué)相關(guān)理論，分小組提出研究問題，設(shè)計(jì)研究方法。小組通過研討交流作出匯報(bào)，教師提供指導(dǎo)和支持。學(xué)生在研討中不斷開拓思路和視野，學(xué)習(xí)和掌握新的研究方法和研究工具。例如，一個(gè)小組以漢英小說為語料，對(duì)比分析人稱代詞使用的頻率和功能；另一個(gè)小組從歷時(shí)性視角，對(duì)比分析漢英中男性和女性的人稱代詞使用演變的趨勢(shì)。在研討和授課的過程中，教師把對(duì)比語言學(xué)領(lǐng)域的前沿研究選題、研究方法融入課程教學(xué)中，學(xué)生把知識(shí)直接轉(zhuǎn)化到小組研究的設(shè)計(jì)中進(jìn)行實(shí)踐和檢驗(yàn)。

3.以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”

“做中學(xué)”(learning by doing)是美國實(shí)用主義教育家John Dewey提出的教育理念和原則。該理念認(rèn)為學(xué)校教育應(yīng)該和社會(huì)相結(jié)合，教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和能力出發(fā)，使學(xué)生在游戲或者活動(dòng)中體驗(yàn)知識(shí)[7]。本學(xué)科語言學(xué)課程設(shè)計(jì)也充分體現(xiàn)了知行合一的“做中學(xué)”教育理念。例如在“功能句法學(xué)”課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生評(píng)價(jià)分為平時(shí)成績和期末成績，平時(shí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)為功能語言學(xué)領(lǐng)域的研究項(xiàng)目，結(jié)合課堂講授的理論內(nèi)容，學(xué)生在授課教師指導(dǎo)下，運(yùn)用相關(guān)理論對(duì)某一語言現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查研究。學(xué)生根據(jù)研究興趣形成項(xiàng)目組，項(xiàng)目組成員通過研討確定項(xiàng)目選題，在學(xué)期內(nèi)完成項(xiàng)目開題、中期檢查和項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)等環(huán)節(jié)?！白鲋袑W(xué)”項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法在以下兩方面體現(xiàn)出了積極效果：首先，教學(xué)以學(xué)生為主體，項(xiàng)目小組充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生在課上和課下的參與度和學(xué)習(xí)的積極性。為了解決項(xiàng)目研究中的實(shí)際問題，學(xué)生在課堂上的理論學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，動(dòng)機(jī)性更強(qiáng)。對(duì)于難于理解的概念，學(xué)生經(jīng)常課前主動(dòng)查找相關(guān)資料，帶著問題到課堂聽課，教師也會(huì)經(jīng)常接受學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容的挑戰(zhàn)和質(zhì)疑，教學(xué)變得充滿樂趣和挑戰(zhàn)。其次，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的“做中學(xué)”活動(dòng)是課堂實(shí)踐教學(xué)的延伸，延長和拓展了教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間。課內(nèi)教師和學(xué)生共同探討教材內(nèi)容，課外學(xué)生根據(jù)課題研究任務(wù)要求，作田野調(diào)查，搜集資料，完成報(bào)告或論文，并制作PPT進(jìn)行課堂匯報(bào)與交流。

例如，一個(gè)項(xiàng)目小組的選題為“中美國家領(lǐng)導(dǎo)人新冠肺炎疫情演講的情態(tài)對(duì)比分析”，基于教材中的情態(tài)理論，該選題瞄準(zhǔn)當(dāng)下具有重要現(xiàn)實(shí)意義的新冠肺炎疫情話題，對(duì)比分析中美國家領(lǐng)導(dǎo)人演講中的情態(tài)使用。經(jīng)過項(xiàng)目開題論證、項(xiàng)目中期檢查和項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)答辯，最后以一篇學(xué)術(shù)論文作為團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目合作的研究成果。在整個(gè)研究過程中，學(xué)生通過語料搜集、語料觀察、分析討論，在教師的指導(dǎo)下探索和發(fā)現(xiàn)語言使用的基本規(guī)律，對(duì)語言學(xué)知識(shí)有了更為深刻的理解，同時(shí)實(shí)踐了科學(xué)研究方法、統(tǒng)計(jì)方法，掌握了論文撰寫的基本規(guī)律。

四、結(jié)論

科學(xué)研究是一種有效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，不僅對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有重要作用，而且對(duì)提高語言學(xué)專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)、推動(dòng)學(xué)科發(fā)展等具有積極的推動(dòng)作用。大學(xué)作為一個(gè)教學(xué)和學(xué)術(shù)共同體，高水平的科學(xué)研究支撐和助力著語言學(xué)專業(yè)研究生教學(xué)。語言學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)研究和語言學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐互相支撐，成果互相轉(zhuǎn)化。科教融合在課程教學(xué)中的實(shí)踐途徑是多樣化的，需要教師不斷探索，找到科學(xué)研究和課程教學(xué)最佳的結(jié)合點(diǎn)，打破固有的單純依靠教材的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律和知識(shí)的原貌，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)研究的樂趣，在積累專業(yè)知識(shí)的同時(shí)訓(xùn)練科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)思維。