初中生寫作方法訓(xùn)練探究

江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)公道初級中學(xué) 紀(jì)正嬌

在中考作文訓(xùn)練中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己的作文和優(yōu)秀作文存在一定的差距，而這種差距與學(xué)生是否掌握足夠的寫作手法密切相關(guān)。以寫記敘文為例，學(xué)生掌握了記敘文六要素的應(yīng)用方法，只是打下了寫作基礎(chǔ)，而當(dāng)所有考生都打好了這一寫作基礎(chǔ)時(shí)，沒有運(yùn)用多種寫作方法的作文就展現(xiàn)不出質(zhì)量上的優(yōu)勢。為了提高作文質(zhì)量，學(xué)生必須掌握常用寫作技巧的應(yīng)用方法。

一、結(jié)合寫作主題確定寫作方法

不同的作文題目，適合不同的寫作手法。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析作文題目的內(nèi)涵，選擇適合的寫作手法。首先，教師要讓學(xué)生了解每種寫作手法的特點(diǎn)。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀懂作文題目的寫作要求。最后，要引導(dǎo)學(xué)生把寫作要求與應(yīng)用特征結(jié)合起來，找到最適合呈現(xiàn)作文主題思想的寫作手法。

以江蘇省揚(yáng)州市2021年的作文題目為例。該題目選擇了汪曾祺《昆明的雨》的片段，讓學(xué)生談如何與人相處或者人生的智慧。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合常見的寫作手法，分析可以運(yùn)用哪些手法寫作。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合例文開始分析每種寫作手法的應(yīng)用特征，認(rèn)為適合運(yùn)用以小見大的方法寫作。這是從熟知的人、事、物著手，抓住一個(gè)事物的本質(zhì)特點(diǎn)并從中悟出深刻的生活道理的寫作手法?！渡谧印贰斗贰段灮鹣x》都是運(yùn)用以小見大寫作手法的典型案例。在教師的引導(dǎo)下，有的學(xué)生結(jié)合自己的生活擬題“媽媽的傘”，要表達(dá)的內(nèi)容大致如下：暑假的一天，我要和同學(xué)去看電影。正要出門時(shí)，媽媽塞給我一把傘。我認(rèn)為當(dāng)時(shí)的天氣很好，不會下雨，媽媽表示，夏天的天氣說變就變，萬一下雨了呢？拿把傘準(zhǔn)備著比較好。我覺得不需要，可是不愿意再聽媽媽啰唆，于是不情愿地把傘塞到了包里。一直到看完電影走出電影院，天氣依然很好，一點(diǎn)兒要下雨的跡象也沒有。這時(shí)同學(xué)說：“這太陽真大，要是有把遮陽傘就好了?！蔽姨统霭锏膫?，得意揚(yáng)揚(yáng)地說：“這不是有一把嗎？”經(jīng)過這件事，我明白了做任何事都不要存有僥幸心理，要做好充分準(zhǔn)備，在必要時(shí)，不僅可以幫助自己也可以幫助他人。

二、明確寫作方法的應(yīng)用框架

每種寫作手法都有專門的應(yīng)用框架，教師必須引導(dǎo)學(xué)生明確寫作手法的應(yīng)用框架，學(xué)生能夠利用這一寫作框架寫作。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)典型的文本，讓學(xué)生提取寫作框架，結(jié)合具體案例抽取抽象的理論知識。應(yīng)用這樣的教學(xué)方法，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生在探索中提高思維水平，自己構(gòu)建寫作手法的應(yīng)用框架。

江蘇省揚(yáng)州市2020年的中考作文題目為“家里來了客人”，有學(xué)生決定運(yùn)用對比的手法寫作。教師引導(dǎo)學(xué)生選擇一篇學(xué)過的運(yùn)用對比手法的課文，學(xué)生選擇了《范進(jìn)中舉》，進(jìn)而了解對比可以讓人們看到差異，從而有所感悟。學(xué)生認(rèn)為，利用對比的寫作手法要對所寫事物進(jìn)行分類，從時(shí)間上對比，文章寫了范進(jìn)中舉前和中舉后的變化；從空間上對比，范進(jìn)過去住茅草屋，中舉后，張鄉(xiāng)紳讓他搬進(jìn)東門大街上一間三進(jìn)三間的屋子住；從人物上對比，以岳父對范進(jìn)的態(tài)度為例，剛開始對范進(jìn)是看不起，蔑視，甚至罵他，而中舉后，岳父的態(tài)度是諂媚，行為是拍馬屁……從以上的對比中可見，范進(jìn)在中舉前后，人們對他的態(tài)度大相徑庭。作者運(yùn)用對比手法諷刺了當(dāng)時(shí)那個(gè)時(shí)代“官本位”的價(jià)值觀，而這種價(jià)值觀為什么被廣泛認(rèn)可，值得反思和警醒。受到課文的啟發(fā)，學(xué)生開始寫作文：爸爸告訴媽媽，今天家里要來客人了，是他多年前的老戰(zhàn)友，讓媽媽多做幾個(gè)菜，媽媽答應(yīng)了一聲：“好！”學(xué)生給出的時(shí)間對比為“多年前”；空間對比是過去是爸爸在老戰(zhàn)友家吃飯，如今是老戰(zhàn)友到學(xué)生家吃飯；人物對比是爸爸和戰(zhàn)友都和以前不同了，過去他們年輕也很窮，一起打架鬧事，現(xiàn)在都忙著工作掙錢，改善家人的生活；事件對比為爸爸和老戰(zhàn)友說，那時(shí)老戰(zhàn)友可小氣，請好幾個(gè)戰(zhàn)友去他家吃飯，結(jié)果青菜就上那么一小盤，一個(gè)戰(zhàn)友一筷子就吃完了，肉更是不夠吃，那時(shí)做菜也麻煩，而現(xiàn)在，媽媽端出一桌子菜，虎皮鳳爪、紅燒排骨……有葷有素，量大味美還出餐快。媽媽說大多數(shù)菜都是超市買的半成品，回來就回個(gè)火，不費(fèi)多少時(shí)間。戰(zhàn)友問爸爸：“下次見面不知道是何時(shí)呢？”爸爸表示：“下次再見面，去你家吃，你可不要那么小氣了?！睉?zhàn)友回答說：“日子過好了，誰還會小氣呢？”學(xué)生表示，有那么多“戰(zhàn)友”和“爸爸”忙著事業(yè)，國家一定會變得越來越好。

三、聯(lián)想寫作方法需要的素材內(nèi)容

在運(yùn)用某種寫作手法時(shí)，要把寫作手法和寫作素材緊密結(jié)合起來。比如，運(yùn)用對比時(shí)，沒有足夠的素材，就無法對比；設(shè)置懸念時(shí)，要選擇適合的寫作手法制造懸念。如果沒有充分的想象力，就找不到合適的寫作素材。所以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，學(xué)生寫作需要素材時(shí)才能夠信手拈來。

以江蘇省揚(yáng)州市2019年的作文題目為例。文題要求寫一件與“頂”有關(guān)的事。如選擇運(yùn)用象征的手法，那么“頂”可以象征什么呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生了解了可以從“頂”字的外形找相似處，從“頂”字的意義找相似之處，從“頂”字內(nèi)涵找相似之處。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生開始寫作。有一次他和一個(gè)小姐姐去逛夜市，這個(gè)小姐姐非常嬌小可愛，他是聽說小姐姐特別會講價(jià)，才讓她陪著去夜市的。誰知他在夜市手機(jī)被偷了，而這個(gè)小偷特別兇惡，居然拿刀子要捅他。他還沒反應(yīng)過來時(shí)，小姐姐一個(gè)空手奪白刃，奪下小偷的刀，并把小偷按倒在地。當(dāng)時(shí)逛夜市的人都驚訝極了，都為小姐姐叫好，圍觀的人立刻打了110。事后交流，學(xué)生才知道小姐姐曾經(jīng)是女特警，受過特殊訓(xùn)練。學(xué)生詢問小姐姐為什么她看起來不是英姿颯爽型的。小姐姐表示，她們上課的第一天，教員就告訴她們沒有必要裝強(qiáng)大，練好真功夫才要緊。實(shí)際上，空手奪白刃的危險(xiǎn)很大，如果反應(yīng)速度不夠，就會被刺傷，甚至有生命危險(xiǎn)，幸好她平時(shí)練習(xí)得很好。小姐姐的說法，讓學(xué)生意識到必須學(xué)好真“功夫”，以后在需要時(shí)，才能成為“頂?shù)米　钡娜恕?/p>

在寫作教學(xué)中，教師要讓學(xué)生了解每種寫作手法的特征，掌握寫作手法的應(yīng)用框架，并能夠把生活素材與寫作手法結(jié)合起來，這樣就能相應(yīng)提高作文水平了。