初中記敘文寫(xiě)作思維的養(yǎng)成策略

江蘇省南通市通州灣三余初級(jí)中學(xué) 王 娟

記敘文以記人、敘事、寫(xiě)景、狀物為主，以人物經(jīng)歷與事物發(fā)展變化等為內(nèi)容，是一種比較典型的文體。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，能夠自主地完成記敘文閱讀，并基于測(cè)試要求與自身實(shí)際情況創(chuàng)作出較高質(zhì)量的記敘文，是其需要具有的基本語(yǔ)文素養(yǎng)之一。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)技巧學(xué)習(xí)、框架建立、思維創(chuàng)新幾個(gè)角度給學(xué)生以幫助，提高學(xué)生作文素養(yǎng)，使他們創(chuàng)作出更高水平的記敘文。

一、通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)技巧

加強(qiáng)記敘文寫(xiě)作的基本技巧指導(dǎo)，是初中階段記敘文寫(xiě)作指導(dǎo)的關(guān)鍵任務(wù)，也是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的必經(jīng)之路，所以初中語(yǔ)文教師要想辦法尋找一條實(shí)用性較強(qiáng)的、易于為學(xué)生所接受的作文技巧學(xué)習(xí)途徑。在學(xué)生掌握足夠?qū)懽骷记珊螅麄儾拍苡稳杏杏嗟貙⑵鋺?yīng)用于具體的寫(xiě)作任務(wù)中去。例如，若學(xué)生能靈活運(yùn)用夸張的修辭手法，則可以起到烘托氣氛與增強(qiáng)感染力的效果；能熟練運(yùn)用名人名言，則可以使作文更加文采斐然，等等。這些技巧運(yùn)用能力的提升，都會(huì)讓學(xué)生于點(diǎn)滴成長(zhǎng)中感受到自我寫(xiě)作思維的進(jìn)步。教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，是一種似拙實(shí)巧的方法，能讓學(xué)生因觀摩而思考，因思考而對(duì)寫(xiě)作技巧形成獨(dú)特的見(jiàn)解，并最終做到讓作文思維脫離俗套，通過(guò)別出心裁的方式完成一篇佳作。修辭手法在寫(xiě)作中的準(zhǔn)確運(yùn)用，可以使學(xué)生作文更具色彩感與層次感，使寫(xiě)作思維形成與寫(xiě)作技巧獲得雙重目標(biāo)得以達(dá)成。例如師生共同閱讀魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，根據(jù)作品中的人物閏土、楊二嫂的前后變化，可以順勢(shì)引出對(duì)比手法，指導(dǎo)學(xué)生歸納該手法的作用，并嘗試在描寫(xiě)人物時(shí)加以運(yùn)用，使人物形象更鮮明。總的說(shuō)來(lái)，在閱讀中學(xué)習(xí)各種寫(xiě)作技巧，并通過(guò)學(xué)習(xí)，將其合理地運(yùn)用于寫(xiě)作過(guò)程中，會(huì)使作文更有感染力，吸引閱讀。

二、通過(guò)思路引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生搭建作文框架

教師可以通過(guò)思路引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)搭建作文的敘事框架。實(shí)際上這樣的做法符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，即寫(xiě)記敘文要做到內(nèi)容具體、合理安排寫(xiě)作順序與詳略、清楚地表達(dá)意思等。要快速將作文的敘事框架搭建起來(lái)，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于題目要求、表達(dá)主旨等，確定選材，并科學(xué)剪裁，使敘寫(xiě)詳略得當(dāng)、主次分明，避免邏輯混亂、空發(fā)議論、單純抒情等問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建作文框架，可以嘗試從時(shí)間、空間等角度出發(fā)，整合多種寫(xiě)作方式，使所創(chuàng)作的文章具有可讀性與文學(xué)性。例如以“故鄉(xiāng)的發(fā)展”為主題寫(xiě)記敘文，可按時(shí)間順序?qū)懽?，如?shí)描寫(xiě)幾個(gè)時(shí)段下的故鄉(xiāng)：幼年時(shí)，是印象中的鄉(xiāng)間小路與低矮平房……少年時(shí)，是現(xiàn)代化的馬路與高樓……對(duì)寫(xiě)作的時(shí)間線進(jìn)行整理，并在時(shí)間線上添加空間維度的細(xì)節(jié)，從而搭建起作文敘事框架。當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生搭建作文框架時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意記敘文是有生命的，框架不能死板，所以要讓學(xué)生在搭建作文框架的過(guò)程充滿真摯的情感，從而是作文具有真摯的情感，富有感染力。

三、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng)新思維

最后，為了讓學(xué)生寫(xiě)出新意、寫(xiě)出趣味，教師應(yīng)當(dāng)采用切實(shí)可行的辦法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。一般而言，教師在寫(xiě)作教學(xué)中，往往習(xí)慣于讓學(xué)生用順向思維搭建作文框架，作文立意也都是常見(jiàn)的，這固然穩(wěn)妥，但如果始終如此，則難免失之于平庸。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)勇于走出舒適區(qū)，或者反其道而行，或者逆其向而行，通過(guò)不一樣的思維創(chuàng)新模式，使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新，能夠?qū)?xiě)作題目從不同角度思考，從不同角度觀察事物、認(rèn)識(shí)事物、表現(xiàn)事物，從而寫(xiě)出與眾不同的記敘文。

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新的方法很多，現(xiàn)僅以培養(yǎng)想象能力，拓展思維為例進(jìn)行說(shuō)明。想象力是人人都具備的一種潛能，挖掘這一潛能，對(duì)學(xué)生記敘文寫(xiě)作思維的培養(yǎng)有重要作用。想象的作用非常大，在想象的幫助之下，學(xué)生完全可以擺脫既定思維，進(jìn)入到更加富有靈性的創(chuàng)作境界中，而記敘文的主題、內(nèi)容之表達(dá)，以及寫(xiě)作技巧之應(yīng)用，則需要在這樣的境界中才能做到更好。所以，初中語(yǔ)文教師可以在作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生依靠續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等形式，張開(kāi)聯(lián)想、想象的翅膀，進(jìn)行寫(xiě)作思維訓(xùn)練。例如學(xué)習(xí)完《孔乙己》一文后，針對(duì)文章結(jié)尾“自此以后，又長(zhǎng)久沒(méi)有看見(jiàn)孔乙己。到了年關(guān)，到第二年的端午，到中秋，再到年關(guān)也沒(méi)有看見(jiàn)他”，引導(dǎo)學(xué)生思考在茶館之外，孔乙己的生活經(jīng)歷是怎樣的，所思所想是怎樣的，等等，然后讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象補(bǔ)寫(xiě)內(nèi)容。事實(shí)證明，這樣的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng)新思維的培養(yǎng)大有助益。

記敘文是一種具有實(shí)用功能的文體，它和生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系?，F(xiàn)在，初中學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到不知道寫(xiě)什么與不知道如何寫(xiě)的問(wèn)題，究其原因，是閱讀量少、不會(huì)使用寫(xiě)作技巧、不會(huì)搭建作文框架、創(chuàng)新能力差造成的。因此，教師應(yīng)當(dāng)從技巧學(xué)習(xí)、搭建作文框架、思維創(chuàng)新等角度給學(xué)生提供幫助，讓學(xué)生適應(yīng)記敘文寫(xiě)作要求，善于發(fā)現(xiàn)身邊所蘊(yùn)含的美，并在感知美的價(jià)值與意義后，將其用特定的表述方式展現(xiàn)出來(lái)。