化“教”為“引”：“生活教育”指導(dǎo)下作文教學(xué)的詩意追尋

江蘇省昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 朱曉玲

“生活教育”是陶行知先生教育理論的核心，它將教學(xué)活動(dòng)放入生活的大背景之中，將課堂與生活融為一體，實(shí)現(xiàn)了課堂與生活的“對(duì)話”，更實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的詩意追尋，具有濃厚的時(shí)代精神和創(chuàng)新意識(shí)。本文就如何以“生活教育”為指導(dǎo)進(jìn)行作文教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

“生活教育”是陶行知先生教育理論的核心，其三大命題“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”更是從根本上改變了理論與實(shí)際相背離的舊的教學(xué)方式，對(duì)現(xiàn)代教育方式的改進(jìn)起著重要的推動(dòng)作用。而語文課程“人文性與工具性相統(tǒng)一”的特性揭示了它的社會(huì)生活性，這就更加要求我們的語文教學(xué)源于生活，貼近生活，服務(wù)生活。下面我就從激趣、積累、點(diǎn)撥三方面談?wù)劇吧罱逃敝笇?dǎo)下的作文教學(xué)的詩意追尋。

作文是學(xué)生觀察、積累、品味生活和運(yùn)用語言文字表達(dá)生活感受、認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一體?！暗米魑恼叩锰煜隆?，此說法雖然有失偏頗，但也在一定程度上說明了作文的重要性。的確，作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)的重頭戲，也是一個(gè)難點(diǎn)。有一位老師曾經(jīng)這樣描述學(xué)生寫作文時(shí)的情形：聽到作文直搖頭，攤開稿紙咬筆頭，冥思苦想皺眉頭，下課鈴響沒開頭。大多數(shù)學(xué)生都感到作文難寫，無從下筆；而老師則感覺作文難教，學(xué)生不愛寫，教學(xué)效果甚微。

其實(shí)，這里存在一個(gè)誤區(qū)。老師沒有明白，作文，并不是靠課堂40分鐘“教”出來的。在作文教學(xué)中，教師起到的僅僅是、也只需要是引導(dǎo)的作用。而“引”，則必須跨越課堂，滲透于整個(gè)語文教學(xué)中。

一、激發(fā)興趣，寓寫于樂

俄國(guó)教育家烏申斯基曾說過：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！迸d趣是最好的老師，只要學(xué)生愿寫、樂寫，作文教學(xué)就成功了一半。激發(fā)寫作興趣是提高學(xué)生寫作能力的前提。

針對(duì)學(xué)生不愛作文、害怕作文的情況，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，開展豐富多彩的活動(dòng)，通過有趣的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如在教學(xué)五上習(xí)作三“秋天的樹葉”時(shí)，我利用午休時(shí)間帶學(xué)生走遍了校園，讓他們親自看一看、摸一摸、聞一聞那各色的樹葉，欣賞樹葉飛離樹枝、起舞著撲向大地的動(dòng)人情景，感受秋葉之美、之靈動(dòng)。這一過程用時(shí)并不長(zhǎng)，但學(xué)生在這無拘無束、輕松愉悅的氛圍中消除了對(duì)作文的畏懼心理，寫作興趣隨之而來。

當(dāng)然，作文教學(xué)既要按照寫作要求寫，又要引導(dǎo)學(xué)生大膽自由地創(chuàng)作。結(jié)合我校的讀寫特色——“‘512’日記”，我給予學(xué)生充分的寫作自由。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇自己想寫的內(nèi)容，用自己喜歡的形式寫，選材自由，命題自由，體裁自由，字?jǐn)?shù)自由。洋洋灑灑幾千字，不嫌多；點(diǎn)點(diǎn)滴滴幾十字，不嫌少。沒有了形式上的束縛，學(xué)生對(duì)寫作的興趣就更加濃厚了。他們寫的內(nèi)容起初比較簡(jiǎn)單，漸漸地，內(nèi)容越來越豐富：班級(jí)的生活與風(fēng)波，家庭的歡樂與憂愁，社會(huì)見聞等等，盡入筆底，學(xué)生的創(chuàng)作熱情也日益高漲。

另外，教師還要善于利用身邊的資源，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展示的平臺(tái)，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，從而更加熱愛寫作?？梢栽谧魑脑u(píng)講課上，讓學(xué)生朗讀作文中的優(yōu)美句段；可以在班內(nèi)板報(bào)上開辟優(yōu)秀習(xí)作專欄，張貼學(xué)生的優(yōu)秀作文，供全班學(xué)生閱讀、欣賞；可以將一些高質(zhì)量的文章推薦給相關(guān)報(bào)社，力爭(zhēng)發(fā)表，以激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。給學(xué)生提供多樣的展示平臺(tái)，他們便能感受到寫作的樂趣，從而提升寫作的積極性。

二、注重積累，言之有物

學(xué)生敢寫了，喜歡寫了，還需有詞可用、有內(nèi)容可寫。寫作講“蓄”，只有“蓄”得豐厚，才能“瀉”得瀟灑。正如劉勰在《文心雕龍》中所說：“積學(xué)以儲(chǔ)寶，酌理以富才，研閱以窮照。”寫作時(shí)，學(xué)生經(jīng)常感到“無米可炊”，正是由于平時(shí)的積累太少。

語言積累不足，寫起文章來，就難免“入不敷出”。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”廣泛閱讀是寫好文章的基礎(chǔ)。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀。除了要充分利用好語文教材，更要引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書籍、報(bào)刊、雜志等。我鼓勵(lì)學(xué)生每人準(zhǔn)備一本“采蜜本”，堅(jiān)持每天讀一兩篇文章，從中摘錄好詞佳句。幾個(gè)好詞，幾句佳句，量少，不會(huì)給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)，但日積月累，一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生的閱讀面廣了，更積累了大量的寫作素材，作文時(shí)便可信手拈來。

當(dāng)然，光靠閱讀積累還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”生活是作文的源頭，更是寫作最好的素材庫。學(xué)生作文的思想、觀點(diǎn)、情感都來自生活，如果學(xué)生的生活閱歷豐富，視野開闊，感受就會(huì)深刻，寫作時(shí)便能得心應(yīng)手。

因此，教師要有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，接觸自然，接觸社會(huì)。教師可以帶領(lǐng)孩子觀察學(xué)校的一花一草，一磚一瓦；也可以結(jié)合學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子參觀企業(yè)、訪問英雄、慰問孤老等。在此過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做有心人，在生活中“睜大”眼睛，“伸長(zhǎng)”耳朵，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，把自己的所見所聞所思所悟隨時(shí)記錄下來，豐富自己的生活積累。

三、巧妙點(diǎn)撥，互評(píng)互學(xué)

很多老師在作文教學(xué)時(shí)，總是不放心，認(rèn)為如果教得不夠細(xì)致具體，學(xué)生就不會(huì)寫。因此在課堂上，大到材料選擇、謀篇布局、篇章結(jié)構(gòu)，小到如何開頭結(jié)尾、擬定題目，老師往往全部包攬，事無巨細(xì)，一講大半節(jié)課。但往往事與愿違，在老師如此“精心”的指導(dǎo)下，學(xué)生的作文卻千篇一律，好似流水線上的產(chǎn)品，呆板乏味。而且，等到下次學(xué)生獨(dú)立寫作時(shí)，早已將教師的“指導(dǎo)”拋之腦后，作文教學(xué)收效甚微。

好作文并不是教出來的，教師要相信學(xué)生人人能寫。在課堂上，我們無需教授那么多學(xué)生無法消化的內(nèi)容。激發(fā)寫作興趣，積累寫作素材，這些都為學(xué)生寫作奠定了良好的基礎(chǔ)，在這樣的“引”之下，我們只需在課堂上適當(dāng)點(diǎn)撥，便可水到渠成。

教師可按兩步進(jìn)行點(diǎn)撥，開拓學(xué)生的寫作思路。首先，要將習(xí)作主題轉(zhuǎn)化成學(xué)生樂于接受、能夠完成的寫作話題，并激活學(xué)生快速思考“要寫什么”。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶，再現(xiàn)所寫題材的當(dāng)時(shí)情景，使學(xué)生如臨其境，如觀其狀，變生活內(nèi)容為寫作內(nèi)容。其次，要訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維，使他們分清文章的主次。應(yīng)讓學(xué)生明白，每篇文章都有重點(diǎn)，你的文章重點(diǎn)在哪兒，就應(yīng)該把這部分內(nèi)容寫具體、寫詳細(xì)，作文不能面面俱到。教師的課堂點(diǎn)撥不應(yīng)過多、過死，只宜做大范圍、大方向的指導(dǎo)，以免束縛學(xué)生的想象與思維。

另外，習(xí)作的評(píng)改和交流也是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，應(yīng)改變教師個(gè)人評(píng)改、“獨(dú)攬大權(quán)”的作文評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生參與到作文的點(diǎn)評(píng)當(dāng)中，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。習(xí)作評(píng)講課上，在指出全班習(xí)作的共性之后，教師要放手讓學(xué)生在小組中相互點(diǎn)評(píng)交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己的作文讀給小組的同學(xué)聽，互相說說優(yōu)缺點(diǎn)，說說哪些地方值得自己學(xué)習(xí)，哪些地方可以寫得更好。在互評(píng)、互改的過程當(dāng)中，學(xué)生可以學(xué)到優(yōu)秀的寫作方法及技巧，寫作能力也就得到了提高。

寫作教學(xué)功不在課堂40分鐘，課堂上講得越多、越細(xì)，留給學(xué)生自主思考、創(chuàng)作的時(shí)間就越少，好作文絕對(duì)不是我們?cè)谡n堂上教出來的。作為教師，我們更應(yīng)該把目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，將寫作教學(xué)貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生活中，化“教”為“引”，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)奇妙的作文世界。