高校教師績效考核的問題與解決策略——以教師教學績效的考核為例

屈坤燕

（西南醫(yī)科大學法學院 四川瀘州 646000）

高校教師的業(yè)績內容包括思想道德、教學、科研等方面，本文主要探討的教師績效考核是指考核教師完成或參與的各項教學工作，稱為教學業(yè)績考核。這種評價考核要同質化、規(guī)范化。教師績效考核目的不是要區(qū)分教師之間的高低，或者評定某一教師的工作是否合乎標準，而是從整體上刺激教師提升工作效率和工作質量，激發(fā)教師的工作熱情和主觀能動性，主動探索提高教學質量的方法，推動教育教學事業(yè)又快又好地發(fā)展。

一、高校教師教學業(yè)績考核的重要性

在高校開展教師教學績效考核是非常重要的，從實際分析，高校教師教學業(yè)績考核的目的是提升教師教育教學水平，提高人才培養(yǎng)質量。因此，教學業(yè)績考核的評價體系建立，規(guī)范性和公平性，考評導向的制定都顯得尤為重要。通過教學業(yè)績考核工作可以推動以下工作：第一，進一步完善高校教學評價體系；第二，提升教師教育教學水平；第三，作為教師晉升和發(fā)展的基礎，促進教師發(fā)展提升；第四，提升整體教育教學水平，提高人才培養(yǎng)質量。因此，研究和探討高校教師教學業(yè)績考核工作是非常重要和務實的教育教學改革工作。本文從高校教師教學業(yè)績考核的重要性出發(fā)，分析了目前我國高校教師教學業(yè)績考核中存在的問題，進一步探索提出相應的解決策略。

(4)輸出重建信號和殘差信號。通常情況下，重建信號為原輸入信號中的低頻分量，殘差信號為原輸入信號中的高頻分量。

二、高校教師教學業(yè)績考核中存在的問題

高校教師教學業(yè)績考核中存在的問題主要包括以下幾個方面：評價標準體系不健全，教學督導以及各項教學檢查存在局限性，學生教學評價的有效性問題，教學業(yè)績考核在教師整體考核中占比問題。

（一）教學工作量化體系不健全

高校教師教學工作量的認定一直是一個界定難題，教師備課，上課，教學活動等工作的考核目前以評分表的形式進行量化，但是教師的教學質量以及教學效果如何界定存在很大的主觀性，無法量化。例如，評價對于不同專業(yè)的教師之間存在較大的差異，在課堂氣氛這一項考評中，那種社會學較強的學科相對課堂氣氛更加活躍，而那些抽象性較強的學科課堂氣氛就相對差一些。

（二）教學督導考核存在局限性

根據現代醫(yī)學影像崗位工作任務，加強醫(yī)學影像技術專業(yè)核心課程建設，制訂以項目為載體的課程標準，規(guī)范教學過程，提供教學素材，強化關鍵能力培養(yǎng)，保障教學質量效果。打破理論課和實訓課的界限，科學設計以案例教學、臨床現場教學為主體的教學活動方案，教學場所從教室移向實訓基地、臨床教學基地。

（三）學生教學評教有效性問題

高?？冃Э己诉^程中，對不同學科專業(yè)的教學績效存在的認定問題可以通過分學科組考核的形式進行。對教師進行評教時，一定要認清不同學科之間的差異性，有些生活性較強的學科在教學中自然可以讓課堂氣氛更加活躍，學生更加容易接受。而那些更加抽象的學科，教師在教學中要想將整節(jié)課的內容完全講清，就不可能讓整個課堂在活躍氣氛中度過。所以，考核部門在進行評教時，必須分清學科，根據不同的差異性進行評教。所以，評教中還是要在不同專業(yè)之間不同的評價標準，讓評教更加合理和公平。

教學督導組在進行考核評價時，存在很大的局限性。目前教學考評主要依賴學校教務處、教務科組織實施，學校教學督導組沒有完全發(fā)揮考評作用，教學督導僅限于課堂教學，沒有深入到實驗、實習以及畢業(yè)論文各個教學環(huán)節(jié)；沒有教研室集體備課等基層教學組織，對教師工作評價，教師發(fā)展以及各類教學活動的指導甚少，沒有充分發(fā)揮教學督導“督教、督管、督學”的作用，在教師績效考評上督管力度甚微。

（四）教學業(yè)績考核的激勵作用

學生是學習的主體部分，學生在學習過程能夠全面了解學生教學實際情況，通過不斷規(guī)范學生評教工作流程，利于更加有效地提高教師教學績效評價工作開展效率，能準確地對教師教學進行分析，并保證績效考核工作順利開展。

三、解決高校教師教學業(yè)績考核問題的措施

同行評價制度的進一步建立，為教師教學工作開展提供了有效評價模式，通過同行評價的方式，能全面總結教學過程存在的不足，也能提高教師教學認識，這對于教師考核工作來說，能夠起到有效的考評效果，因此，要在教師教學績效考核過程中，全面優(yōu)化與完善同行評價制度，不斷提高同行評價制度的建立與應用水平。

（一）同行評價制度的有效建立

在教師教學績效考核過程中，有效運用教師個人教學評價模式是必要的，教師通過加強自身教學評價能力，有利于全面提高教學認識，以此能夠通過理性的評價全面提高教學實踐水平，以更好地為日后教學水平提高奠定基礎。從教學實際分析，教師是課堂的重要部分，如果教師能夠全面開展個人教學評價，必然能夠為教師日后教學工作開展提供有效保證。

通過調研考察國內外各高校在教師績效考核方面的經驗，歸納總結出解決高校教師教學業(yè)績考核中問題的解決策略：完善教學績效考評體系，例如，同行評價制度的建立；推廣教師個人教學評價方案；規(guī)范學生評教工作，例如，制定不同學科專業(yè)教師教學質量的評教標準；規(guī)范業(yè)績考核工作流程，考核工作公開和透明，建立群眾監(jiān)督機制；建立多元化的業(yè)績考核評教體系。

（二）進一步規(guī)范學生評教工作流程

評價高校教師課堂教學效果，最有效的方式是學生的反饋。學生的意見對于教師的評價對教師教學業(yè)績考核起到非常積極的作用。因此，必須規(guī)范學生評教工作，重視學生評教意見。高校要加強教學督導過程監(jiān)控，提高學生對教學督導的認識，端正評教態(tài)度，認真考評。同時，進一步修訂考評細則，例如：備課認真程度，內容豐富程度，課堂活躍程度，教學方法是否容易接受，課堂知識的拓展是否豐富，作業(yè)的批改和課后答疑是否完成等。評價量化體系要進一步完善和準確，才能真實有效反映教師的教學活動效果。

教學業(yè)績的考核對教師的激勵機制不夠。目前很多高校教師職稱評審，職務聘任以及各類評優(yōu)評獎中，教學業(yè)績考核無體現，標準及工作量化不完善。職稱評審對科研項目、成果業(yè)績建立了完善的考評機制，而教學工作量只有非常粗略的課時數，而教學活動中很多工作沒有計入，例如，課程建設、教育教學改革、教學競賽活動、指導大學生工作等。大量教學沒有計入教師發(fā)展考評中，導致教師對教學工作的弱化，對個人發(fā)展認識的偏差，教育教學工作難以開展。

（三）解決業(yè)績考核認定的難題

學生評價是反映教師教學質量和教學水平最真實和直接的渠道，然而在學生評價中，由于學生的專業(yè)不同，認識不夠，重視度不一，有的考評顯得很隨意，導致教學考評的結果差異性大，不能真實地反映實際教學效果。例如，教師考勤嚴格，不勾重點，導致部分學生情緒化考評，給教師打分低。

粘蟲：在玉米苗期當粘蟲幼蟲數量達到20～30頭/百株時，后期達到50頭/百株時，在幼蟲3齡前，及時噴施殺蟲劑，用滅幼脲1號15～30g/hm2或滅幼脲 3號 5～10g/hm2；也可用50%辛硫磷乳油1500倍液噴霧或25%敵百蟲乳油750～1200ml/hm2噴霧。

業(yè)績考核是提高教師教學綜合水平的重要部分，如何解決業(yè)績考核認定的難題，需要在考核評價過程中，結合教師專業(yè)，有針對性地制定更加完善的評價體系與標準，這樣才能保證業(yè)績考核認定效率，也有利于加強對于教師教學績效考核工作的開展能力。

（四）推廣教師個人教學評價的模式

教師個人教學評價模式的建立，也是促進教學的重要方法。在該模式推廣的過程中，必須讓教師認清個人教學評價的重要性。認真客觀地對個人進行評價，也是對自己的一個教學總結。比如某一教師在一學期完成后，進行個人評價，可以認真分析一學期自己的教學完成量、教學方法的好壞、學生的接受程度。這樣通過全面的個人評價，可以較好地發(fā)現自身的問題，為后續(xù)更好地提升自己打下良好的基礎。

高校教師教學業(yè)績考核中，加大同行專業(yè)教師評價的權重。同行專業(yè)老師對于各自專業(yè)領域的課程更加熟悉，可以做出更加專業(yè)的評價。因此，有效建立同行評價制度是非常有必要的。同行評教要避免因教師考評帶來的利益沖突，摻雜個人情緒，評價必須從教學本身出發(fā)，基于教學內容，教學技能、課堂氣氛、教學效果等方面進行準確的評價。同時，通過同行評價制度的建立，可以加強教師交流學習和溝通，進一步提高教學能力，提升教學效果。

在向學生提問時，教師要做到對學生的思考過程給予足夠的關注，并對學生加以悉心的引導，幫助其實現對相關知識的回憶和作答。

（五）讓業(yè)績考核工作更加公開和透明

教學業(yè)績考核的最終目的是提高教學質量，提升教師教育教學水平。所以在業(yè)績考核工作上必須公平、公正、公開。通過量化公開的考評工作，讓每一位教師都能看到自己的實際考核情況，了解其他同專業(yè)老師之間的考核情況。通過這樣的相互監(jiān)督，讓教師進行教學反思，督促教師發(fā)展和成長。同時，通過考核評優(yōu)，樹立榜樣，增進交流學習，進一步帶動整個教師隊伍提升和進步。

另外，實際的考核評價結果要進行公示，公示時間7～10天，讓全體教職工和學生都能看到考評結果。這樣通過公示的方式，不論參加考評的教師本人還是學生，如果覺得結果不合理都可以提出意見，相關部門認真聽取提出的意見，對于意見正確的予以采納。這樣公示的方式會讓最終結果更加合理。

通過全面進行教師教學績效考核工作公開透明化管理，有利于全面提高教師工作積極性，能有效地加強教師教學績效考核水平。基于此，在進行業(yè)績考核工作過程，要根據教師教學績效考核內容，全面地進行實踐分析，總結更加有效的公開方式，以不斷提高業(yè)績考核工作水平。

（六）探索多元化的業(yè)績考核評教體系

多元化業(yè)績考核評教體系就是多種評價方式的有效結合。就是將學生評價、個人評價、同行評價、督導部門評價等考評情況進行整合，綜合考評教師業(yè)績情況。將定性和定量的考評有機結合，注重各評價方式的權重，合理地進行有效的評價。這種多元化綜合性的業(yè)績考核評教是更加合理和公平的。我們要在實踐中探索這種考評體系，制定多元化教學評價標準，更好地完成對教師教學績效的考評。

對付六虎李陸峰，老太醫(yī)的計策更妙。李陸峰為人謹慎，以善于掩藏行蹤而著稱，這種人注定天生多疑。試想想，如果家門前出現一只死貓，李陸峰會作何感想？他一定要細加勘察，貓死于何因；再進一步推測，這貓是自然死亡，是小孩子惡作劇，還是人家拿來威嚇他？總之，他至少半天放不下這件事，甚至會患上心病。如果換了大虎呼嘯山君李太嶂，就簡單多了，看見死貓，他會一腳踢開，口中大罵：“姥姥！晦氣！”這事就算了結。老子天下第一，這家伙一向自負。

舉例說明：某學校在對任課老師進行評價時，放棄了以往單一的評價方式，而是選用多元化的評價方案。將學生評價、個人評價、同行評價、督導部門評價同時運用到教師評價中。雖然多元化的評價增大了評比部門的工作量，但結果顯然會更加公平合理。具體的做法是，將評價條件列清楚，比如學生評價部分包括學生對于教師講課的熟練程度、課堂氣氛、時間掌握能力、與學生互動的能力、知識擴展能力，通過學生問卷調查的形式，然后進行綜合的匯總，再采用量化計算方式，得出學生對教師的評價分。個人評價也是如此，將評價內容進行細化，個人對自己的表現進行認真評價，得出個人的評價分。同行評價和督導部門評價也是如此。這樣最終匯總得到學生評價分、個人評價分、同行評價分以及督導部門評價分，然后對四部分進行綜合評價得出教師的實際評價分。通過這種實際的評價分進行對比，再量化公布，這樣的考評結果就會更加合理公正。

汽車制造企業(yè)都按照國家標準生產車內空氣質量達標的汽車，無疑是從源頭解決了汽車車內空氣污染的問題。但是我國新制造出廠的汽車中車內空氣質量不達標的居多，究其原因無非是市場競爭加大，為了提高競爭力以次充好，使用劣質原材料等。因此汽車制造企業(yè)需要加強自律，轉變思想，以質量求生存，以科技提高競爭力。

四、結束語

綜上所述，高校要不斷優(yōu)化教師教學業(yè)績考核方案，將教師的發(fā)展成長結合到教育教學工作中，不斷提升教師的教學能力，提高教育教學水平和人才培養(yǎng)質量。不斷探索教師教學業(yè)績考核的新方案，創(chuàng)新開展更多的評價方法，讓學生評價更加真實有效，考評項目更加詳細和量化，考核流程更加規(guī)范，考核工作更加公平公正，進一步完善高校教師教學績效考評體系，提高高校的教育教學質量和人才培養(yǎng)質量。