高職英語閱讀中語篇分析教學(xué)的應(yīng)用探討

楊 瑤

（宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇無錫 214200）

在學(xué)生分析英語閱讀的時候，往往會出現(xiàn)一些奇怪的現(xiàn)象，比如平時英語成績非常好的學(xué)生以及擁有大量詞匯的學(xué)生，在面對一篇完整的英語文章時，常常不知道如何去理解整篇文章的意思[1]。尤其在需要解決更深層次閱讀中的理解和練習(xí)題時。在最近幾年，隨著對外國語言學(xué)基礎(chǔ)理論和現(xiàn)代外語教學(xué)的不斷深入研究，越來越多的外語教師已經(jīng)開始關(guān)注語篇閱讀分析教學(xué)理論應(yīng)該如何來幫助學(xué)生閱讀。從語篇結(jié)構(gòu)分析的這個角度來講，讀者不僅可以輕松跳出傳統(tǒng)句子的層面來深入淺出分析兩個句子之間到底是怎樣相互銜接的，并迅速地獲得整個語篇的基本結(jié)構(gòu)和整體意思。語篇分析現(xiàn)在已經(jīng)成了學(xué)校英語教學(xué)的重要研究方法，我們應(yīng)該順應(yīng)這個趨勢，利用語篇分析理論工具來有效地幫助學(xué)校提高英語教學(xué)。

一、高職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)代英語教學(xué)及各種類型英語能力測試中，英語在實際生活中的重要性得到全球的認可，因此，教師在教學(xué)生閱讀理解的過程中應(yīng)當從精讀材料、閱讀理解以及材料分析三個方面來入手，并進行綜合編寫[2]。通過對一些國內(nèi)高職院校英語教師和高職生家長進行現(xiàn)場訪談發(fā)現(xiàn)，目前我國高職英語閱讀教學(xué)大多還是沿用以英語培訓(xùn)為教學(xué)中心、以語法訓(xùn)練為教學(xué)目的、以句子結(jié)構(gòu)分析訓(xùn)練為主的比較傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式。過程大致應(yīng)該是這樣的：先讓一個學(xué)生反復(fù)拼讀一個單詞、句子或是一個段落；對一篇文章逐段地閱讀講解語言的特點，解讀長句；然后回答問題或者只是學(xué)生做閱讀練習(xí)題。而實際上，文章語言應(yīng)該是一個有機的語言整體，句子不能完全脫離具體語言中的環(huán)境而孤立地存在。因此，閱讀教學(xué)不僅僅是更加強調(diào)閱讀語言基礎(chǔ)知識的掌握，更多的是注重閱讀篇章的語言整體結(jié)構(gòu)分析、宏觀點的把握以及文章行文的語言一致性和語言連貫性，提高廣大高職生正確理解和掌握運用語言的各種綜合能力[3]。

二、語篇分析概述

語篇分析是泛指實際交合使用的一個語言體系，同時也是在句子理解的過程中聯(lián)系理解一個句子或者一個段落所組成的語境體系。它不僅可以認為是一種對話，也甚至可以認為是獨白，包括各種書面語，也可以包括各種口語。然后通過分段分析找出文章中心指導(dǎo)思想和重要信息，這就是語篇語法分析訓(xùn)練能力。

語篇結(jié)構(gòu)分析以文本篇章結(jié)構(gòu)為基本分析單位，從一個篇章的基本整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，先通過分析句子理解文本篇章整體結(jié)構(gòu)，掌握分析文本的主題，同時也能掌握句子在正確表達文本篇章結(jié)構(gòu)的意義上所能夠起的重要作用[4]。在英語閱讀教學(xué)中，對英語閱讀形式和教學(xué)內(nèi)容的綜合分析一般可以在三個知識層次上來進行綜合分析。

（一）篇章層次

在這個知識層次上，教師往往應(yīng)該更加著眼于撰寫文章的整體內(nèi)容結(jié)構(gòu)。比如作者在這篇文章的隱秘之處是如何進行謀篇布局，作者是如何進行文章的開頭的，又是怎樣進入尾聲，這樣安排的用意又是什么，文章的哪一處能夠呈現(xiàn)出作者想要表達的主題思想以及整篇文章的重要段落又在哪里，并把整篇文章的文化背景以及相關(guān)知識向?qū)W生進行詳細介紹。

（二）句子層次

分析兩個不同意思句子之間的密切關(guān)系和相互作用。例如，在文章的某一個段落里出現(xiàn)的哪一個句子，是明確表達整篇文章的主題思想和主題詞，這些段落與段落、句子與句子、詞與詞之間又有怎樣的聯(lián)系[5]。文章中各個段落中的句子本身又是如何相互結(jié)合組織進行銜接并構(gòu)成，以及文章各個段落中的句子本身又是如何相互結(jié)合的。

（三）詞匯層次

指對一個段落語言中的一些主要重點形容詞、關(guān)鍵詞或短語及某些基本語言知識點的問題分析和案例講解，讓學(xué)生可以通過自己的理解來明白整篇文章的整體意思，從而為今后的語篇分析打下堅實的基礎(chǔ)。

三、運用語篇分析理論，指導(dǎo)日常英語閱讀教學(xué)

作為一名高職院校的英語老師，必須根據(jù)高職英語教學(xué)的實際情況，把語篇分析理論和教學(xué)實踐相結(jié)合，從而把握整體原則，分析閱讀時由宏觀至具體，從整個到局部，逐層分析，揭示了各個層次的相互關(guān)系。教學(xué)活動的展開可按以下步驟進行：

（一）強化背景知識的學(xué)習(xí)，擴大其知識范圍

教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)國家（特別是英美）歷史事跡、文化特色等方面的資料，建立豐富的圖式框架，拓展視野、拓展知識，更好地理解閱讀分析。

（二）對語句的分析，指導(dǎo)閱讀文章

語篇分析有一定的特點，比如常見的說明性、抒情性、議論性等等。不同的文章?lián)碛胁煌恼Z言特點，因此，在教學(xué)生進行語篇分析的時候，要對整篇文章進行客觀公正、明確具體來進行分析，理解主題的重點。通常在文章開始時就明確主題，直接說明作者的觀點和態(tài)度，隨后各段落以主題為中心，必須弄清哪一個是主要論點，哪一個是次要點或分要點，以及主要論點的辯證關(guān)系[6]。先提出普遍性的論斷，然后逐步得出這一論斷的證據(jù)，最后得出結(jié)果。閱讀論文的關(guān)鍵在于抓住作者的論點和觀點，以及作者對其他意見的態(tài)度。說明文對客觀的性質(zhì)，對于事物否有所影響。對特征、形狀、構(gòu)成、功能等等進行了介紹和說明。與議論文不同，它并沒有企圖影響讀者的觀點，而是對讀者進行完全的客觀描述，用什么方法來說明，同時要注意事實和資料。

教師可以根據(jù)此現(xiàn)象來指導(dǎo)學(xué)生，把握不同語體的獨特之處，掌握規(guī)則，學(xué)會舉一反三，首先引導(dǎo)學(xué)生對每一個段落進行概括，抓住一個句子，然后將全文的引言、開發(fā)和結(jié)論進一步歸納，使學(xué)生能夠?qū)@個點進行逐層總結(jié)。

（三）適當?shù)恼Z言分析

在平時的英語教學(xué)中，老師一定要特別重視指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言、詞匯、語法基本知識和英語篇章內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和基本理解，以利于幫助學(xué)生盡快建立和發(fā)展擴大不同語言的圖式知識框架。在對常用詞匯的具體講解中，要特別注意正確使用詞匯是主要的教學(xué)目標，引導(dǎo)廣大高職生重視詞匯的實際語境配合意義（contextual meaning）和與其他同義詞的詞匯配合（allocation），并特別重視同義詞與反義詞之間的詞匯擴展和語義辨析。

四、語篇分析在高職英語閱讀教學(xué)中的運用

（一）在學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)上的運用

要想激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，就需要關(guān)注這一點。由于與普通學(xué)校相比，高職大專院校的學(xué)生自身對英語篇化背景的認識較少，因此通常不能很好地將所學(xué)知識聯(lián)系在一起，以至于對英語閱讀不感興趣。運用語篇分析，可以探討作者所處的文化背景，從而幫助學(xué)生了解作品的創(chuàng)造背景，從而使學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)涵，為了達到這一目標，教師應(yīng)根據(jù)其語篇內(nèi)容對時代背景、作者的生活經(jīng)驗和文章中具體的事物進行適當?shù)慕榻B。在引導(dǎo)學(xué)生理解這些內(nèi)容之后，就可以將文章的主題引入，從而讓學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到語句而非是在其他方面。例如，在學(xué)習(xí)“walt whitman”一詞的時候，教師必須介紹美國所處的時代背景，以及詩人的身世背景，這樣才能幫助學(xué)生了解。

（二）在學(xué)生的語篇意識培養(yǎng)上的運用

與普通學(xué)生相比，高職大專院校學(xué)習(xí)所需的英語單詞量往往很少，而且英語單詞量本身也很低。針對此情況，教師需要采用逐字的解釋，以至于學(xué)生對整個文章的情況不能很好理解，因此基本上也不能形成好的閱讀意識。運用語篇分析方法進行教學(xué)，老師可以從宏觀的角度對語篇背景知識、篇章結(jié)構(gòu)進行分析。在此基礎(chǔ)上，可以從微觀的角度分析語篇、詞匯、邏輯推理等內(nèi)容，從而使學(xué)生在獲得更多的詞匯時，形成一定的意識。就目前而言，高職大專院校的讀書教材有著豐富的詞條，教師們可以首先使用why，what，how等詞來提問，從而讓學(xué)生對文章的整體情況進行了理解。在此基礎(chǔ)上，為了使學(xué)生正確地識別語篇中的句法結(jié)構(gòu)，詞義與句子之間的聯(lián)系，教師可以規(guī)定語篇中的連接性語言。例如，教師在閱讀時可以讓學(xué)生尋找 later，finally，on the contrary，therefore等語義連接，并要求他們進行有關(guān)的練習(xí)，從而讓學(xué)生對句子有更好的理解。事實上，在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往能夠?qū)卧~進行理解，但是很難對句子進行理解。之所以會出現(xiàn)這樣的問題，是因為學(xué)生們?nèi)匀涣?xí)慣于用中文詞語逐字理解英語句子。而運用語篇分析法，則可以更好地幫助學(xué)生把閱讀的對象作為單獨存在的個體進行理解，從而樹立學(xué)生的語篇意識，從而更好地駕馭英語篇章。

（三）在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)上的運用

從根本上講，英語的語篇結(jié)構(gòu)具有很強的規(guī)則性?？梢允箤W(xué)生了解其中的規(guī)則，從而使語篇理解得更好。首先，教師在講授教學(xué)內(nèi)容之前，需要要求學(xué)生考慮文章的標題，并引導(dǎo)他們預(yù)測文章的內(nèi)容。通過說明自己的觀點，通過尋找這些話語，可以幫助學(xué)生快速了解作者的想法，從而提高學(xué)生英語的閱讀水平。此外，從主題思想來看，英語的文章都是以特定的方式來連接思想。按照時間或空間順序，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握連接語篇的手段，從而更深入地理解文章所傳遞的信息。通過對語篇銜接與連貫的手段，也可以提高學(xué)生的推理能力。此外，英語的語篇還包含了許多修辭手法，它們可以強化文章的思想和語氣。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這些修詞知識，也能引導(dǎo)他們從修辭的角度對文章的造句、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行分析，從而讓他們對文章的主題有更好的把握。

五、結(jié)束語

在英語教育中，閱讀教育是提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的一種重要方式，因此閱讀教育也是英語教育的重要課程。閱讀對學(xué)生有利，能獲得更多課外資料，豐富學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的課本知識，在閱讀過程中可以促進學(xué)生的語言與思維相互碰撞的作用，使學(xué)生充分地利用他們所學(xué)到的知識進行分析，提高英語的閱讀能力?？紤]到學(xué)生的語言基礎(chǔ)和理解能力不同，教師采取的辦法應(yīng)該因人而異，但總體模式是一致的，也有助于學(xué)生分析、解決問題和綜合能力的快速提高。