翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校英語精讀課中的有效運用

劉少昕

（莆田學院外國語學院 福建莆田 351100）

縱觀現(xiàn)階段高校英語專業(yè)的教學，筆者發(fā)現(xiàn)學生在精讀課學習過程中普遍呈現(xiàn)出以下幾點問題：首先，他們對英語精讀課的學習興趣不高，由此導致其學習目標不明確，對英語的學習還是采取死記硬背的方式，學習方法單一，因此，他們的學習質(zhì)量不高，學習效果提升不明顯；其次，他們對英語學習的主動性、積極性和自覺性不夠，缺乏良好的預習、復習等學習環(huán)節(jié)；另外，英語教師在實際教學過程中對教學內(nèi)容的延伸不夠，教學深度有待加強；最后，英語課堂氛圍較差，師生缺乏良好的互動，因此學生的課堂參與度較低，難以產(chǎn)生對英語學習的直譯意識和能力。同時，根據(jù)課后調(diào)查反饋，發(fā)現(xiàn)很多學生學習效果不理想的原因部分在于課堂時間有限，但這有限時間大部分都用于輸入新知識點，被動學習，而只有少數(shù)時間用于課堂活動交流，從而造成新知識點內(nèi)化且輸出應用的實現(xiàn)面臨極大的困難。而內(nèi)化且輸出應用卻正是知識點習得最關鍵的步驟。這正是“抓小而放大”。同時也有教師們抱怨課堂時間緊張，沒有時間用于學生互動學習，沒有時間進行小組合作。項目化學習也因為時間緊張，往往出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象，呈現(xiàn)效果大打折扣，無法實現(xiàn)教師設計項目的預設效果。而面對以上這些問題，我們可以在英語專業(yè)的精讀課教學中嘗試引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，真正將英語教學課堂的主動權(quán)交給學生，尊重學生的課堂主體地位，在師生角色的轉(zhuǎn)換間，真正讓學生受益于英語精讀課的學習。在此過程中，提升其學習效果，培養(yǎng)他們的語言運用能力，實現(xiàn)教學目標[1]。

一、打破傳統(tǒng)英語教學觀念，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

在高校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的英語精讀課教學中，首先需要教師轉(zhuǎn)變教學理念，緊跟時代發(fā)展潮流，與時俱進，真正將英語教學做到以學生為主，貫徹“翻轉(zhuǎn)”教學理念，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，讓英語教學煥發(fā)新活力。教師還應遵循循序漸進的原則，逐步讓學生由被動變?yōu)橹鲃樱蛊湓谧灾鲗W習與自主探究中意識到英語精讀課學習的樂趣和價值，在翻轉(zhuǎn)模式下的英語學習氛圍中，提升其英語解讀能力。

例如，在“Whenever I go，my little brother dogs my footsteps”一句中，該句可以翻譯成“無論我去哪兒，我的弟弟總是跟著我?！倍渲小癲og”一詞在英語中原指的是“狗”這一具體事物，但在此處翻譯成“跟隨”的意思，將其含義進行抽象化表達，使其更符合句意。我們在指導學生進行句子的翻譯過程中，要加強其對單詞多層含義的關注，從句子本身出發(fā)，關注學生對英語單詞含義轉(zhuǎn)化的關注；再比如，在“I’d like to book three seats for tonight’s concert.”一句中，譯為“今晚的音樂會我想預定三個位置?！痹谶@里“book”也不能按其固有意思進行直接翻譯。這時，我們要引導學生從整篇文章或整個句子出發(fā)，在對原文實際含義理解的基礎上，“得其意，忘其形”，進行翻譯，使語句通順。

二、制作多媒體視頻音頻資料，整合精讀課教學內(nèi)容

在制作精讀課程的教學內(nèi)容時，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學理念，我們應對學生的課前預習內(nèi)容輔以音頻、視頻、圖片等學習資料的輔助，將這些相關信息與教學內(nèi)容進行整合。由于課本教材選取的文章知識性較強，因此，我們要在此基礎之上對其文化背景進行延伸，重點講解語言學習內(nèi)容。在充分利用各種教學資源的前提下，提升學生的精讀學習效果?；诖?，我們必須要對網(wǎng)絡教學資源加以整合。另外，我們還可以適當加入一些英語學習的方法，在為他們提供擴展性的英語專業(yè)知識時，還可以向其推廣英語的學習方法。在視頻課堂教學模式下，我們應盡量采取“講解、演示、測試”模式或者是“預習、討論、講解”模式。多媒體視頻資源的多樣化與豐富性為精讀課教學增添了吸引力，在精度課教學內(nèi)容的整合過程中，其可以從根本上調(diào)動起學生對英語精讀學習的好奇心，并使他們在其中發(fā)現(xiàn)精讀課學習在提升自身英語能力上所起到的促進作用。

三、精心設計課前教學模塊，為轉(zhuǎn)變師生角色奠基

課前預習活動是實施翻轉(zhuǎn)課堂模式的前提和基礎。通過教師課前預習活動的精心設計，對教學目標進行分解，可以實現(xiàn)教育質(zhì)量的提升和教育效率的提高。為此，我們要依據(jù)教學目標精心設計課前教學模塊。首先，在聽說模塊中，主要針對某一單元的生詞與課文朗讀進行教學設計，側(cè)重單詞的讀音與對語句的正確把握上；其次，在閱讀模塊中，我們應將重點放在閱讀策略與對句子的結(jié)構(gòu)分析上，引導學生對文章的主要觀點與細節(jié)信息加以仔細辨別；另外，在寫作模塊中，重點應放在培養(yǎng)學生的寫作思路與寫作技巧的訓練上；最后，在翻譯模塊的教學中，我們以課本中的經(jīng)典的語句段落為例，對其翻譯技巧與翻譯方法進行重點訓練，讓學生明白翻譯的精髓。在這四個模塊的教學設計中，我們需借助相關參考書、教學視頻、教學課件等資料，立足大學生的英語學習特點與認知規(guī)律，設計針對性更強的教學模塊，以教學目標為主，重點拆分教學重難點，使教學模塊的設計更符合現(xiàn)階段大學生的英語實際水平。更為關鍵的是，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的精讀課程中，教師必須明確這點，課前活動設計在翻轉(zhuǎn)課堂的實施中是最關鍵與最基礎的一步，我們應充分尊重學生的課堂主體地位，將翻轉(zhuǎn)模式真正應用到精讀課教學的整個過程中[2-3]。

四、發(fā)揮教師個性化指導作用，尊重學生的精讀學習需求

個性化指導是基于學生英語學科基礎、認知能力發(fā)展與自身英語精讀學習需求的不同而貫徹實施的教學理念，這也是因材施教與實行個性化教育的具體表現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，往往更需要學生的發(fā)散性思維與其對英語精讀學習的個性化認知，而思維發(fā)散與認知的深化往往都需要教師依據(jù)學生特點給予針對性指導，立足學生的實際學習需求，將其英語學習潛力開發(fā)出來，這就需要教師在實際教學過程中應時刻留心觀察學生的課上表現(xiàn)、洞悉其思想動態(tài)、研究學生的學習習慣等，以此開展針對性的精讀教學，鼓勵學生們主動學習、主動探究，讓他們意識到自己才是課堂真正的主人，這時學生們的學習意識和能力才能最大程度地擴展和放大，我們在此基礎之上，根據(jù)其精讀課的個性化學習需求實行翻轉(zhuǎn)教學。

例如，除了在課前活動模塊的設計中，我們還應注重精讀課上活動的有效組織，以此鍛煉學生的英語學習能力，發(fā)揮其創(chuàng)造性、想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。首先，我們可以從培養(yǎng)學生對精讀材料的直譯能力入手，以復述、對話、表演、演講、辯論等各種形式開展教學活動，真正實現(xiàn)師生、生生的良好互動，達到培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的目的。通過有效的課堂教學組織，實施針對性教學，不僅有效改變了單一的教學模式，還能在最大程度上調(diào)動起學生對精讀課學習的欲望和好奇心，轉(zhuǎn)變其被動式的學習狀態(tài)，立足學生需求，確保翻轉(zhuǎn)課堂教學效果。

五、課堂上組織富有成效的互動學習，完善評估體系以提升學習效果

一個新知識點的習得包括前期的輸入，中期的內(nèi)化，及后期的輸出應用。而內(nèi)化及輸出應用正是知識點習得最關鍵的步驟。特別是輸出，它是檢驗新知識點習得最關鍵的步驟。而翻轉(zhuǎn)課堂改變了以往傳統(tǒng)課堂以輸入為主的教學模式，實現(xiàn)了以輸出應用為主，做到了以學生為主。而知識點的輸出應用則需要通過課堂互動學習這個外在形式呈現(xiàn)出來。也就是說，翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價值正是在于課堂上的互動學習。這也對教師提出了更高的教學能力要求。而教師對學生在課前自主學習時遇到的問題及難點進行解答，開展有效課堂互動形式，組織學生討論與探究，也可以提高學生的思辨能力[4]。

課堂上的互動學習不僅能夠改善師生互動模式，也讓教師擁有更多機會向?qū)W生提供反饋，在學生學時過程中做到“教—學—評”一體化。通過設計種種形式的評估方案，使教師能夠當場了解學生的學習狀況以及他們的困難所在，及時反饋，從而及時糾正學生的錯誤，支持學生自主學習活動的持續(xù)有效開展，引導學生的習得，優(yōu)化教學，完善知識的建構(gòu)、吸收和內(nèi)化。

綜上所述，教育教學的不斷深化，對高校英語專業(yè)學生的各項能力也提出了較高的要求，因此，英語專業(yè)的教學模式也要進行適當轉(zhuǎn)變。教師應摒棄以往傳統(tǒng)、固化的英語教學模式，將更多的教學重點放在關注學生的課堂主體地位上，真正調(diào)動起他們對英語學習的主動性和積極性，這樣學生才會更自主、更樂于學習英語知識。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在教育教學中的運用與優(yōu)化，高校英語精讀課引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，不僅能培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的各項能力，還能真正讓學生意識到英語文化素養(yǎng)的提升對實現(xiàn)就業(yè)的真正意義。同時，使學生從被動的知識接受者變成主動的知識建構(gòu)者，提高學生學習的參與度，讓學生通過翻轉(zhuǎn)課堂獲得更真實的學習，提高學生批判性思考和解決實際問題的能力。因此，我們要大力推進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在英語精讀課中的運用，實現(xiàn)教學目標，促進學生就業(yè)。