基于產(chǎn)教融合的高職多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探討

王 艷

（江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院 江蘇南京 211168）

創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)已經(jīng)深入了各個產(chǎn)業(yè)，并承擔了產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重任，對于為各產(chǎn)業(yè)輸送人才的高職院校來說，應將人才培養(yǎng)方向轉向多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并探索一套切實可行的人才培養(yǎng)新模式。

一、產(chǎn)教融合的概述及高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)標準

（一）產(chǎn)教融合的概述

產(chǎn)教融合是高職教育的一種全新模式，它指部分高職院校根據(jù)院校開設的專業(yè)，開辦與這些專業(yè)相關的產(chǎn)業(yè)，讓高職院校的教學與產(chǎn)業(yè)相互融合、協(xié)調、支持，讓高職院校不僅僅是一個教育院校，更是一個人才培養(yǎng)、科學研究、科技服務的綜合性經(jīng)營實體。它是教育聯(lián)合產(chǎn)業(yè)的一次深層次合作，表明了產(chǎn)業(yè)對職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)濟支持，職業(yè)教育對產(chǎn)業(yè)的人才支持，這種共贏的局面正是產(chǎn)教融合的目標。

（二）高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)標準

國務院在2015年的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中提出：“系統(tǒng)謀劃、協(xié)同推進深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，引導大學生深度參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提高其綜合素質和就業(yè)能力，提高就業(yè)質量。”這里對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)標準包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、冒險精神、強烈社會責任感、職業(yè)道德、社交管理技能等。在創(chuàng)業(yè)浪潮的機遇之下，高職院校應繼續(xù)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，特別針對擴招百萬后注冊入學的社會生源，要著重對這部分高職學生進行創(chuàng)業(yè)教育，讓他們在自身具備社會工作經(jīng)驗及資源的前提下，畢業(yè)后更好地進行創(chuàng)業(yè)。

二、產(chǎn)教融合對高職多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要性

（一）有利于完成高職教育的人才培養(yǎng)歷史使命

我國正處在經(jīng)濟轉型階段，想要穩(wěn)固經(jīng)濟地位、提升綜合國力和我國在國際上的競爭力，就需要不斷進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，讓我國的經(jīng)濟始終保持活力，而想要完成不斷地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，就需要高職教育不斷輸送兼具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的人才，而產(chǎn)教融合正好能協(xié)助高職院校完成這一歷史重任。此外，嚴峻的就業(yè)環(huán)境讓眾多高職學生承受著較大的就業(yè)壓力，特別是擴招后的社會生源，這種較低的就業(yè)率直接影響到了我國整個社會經(jīng)濟的安全穩(wěn)固，所以，在產(chǎn)教融合的促進下完成高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是高職院校當前人才培養(yǎng)的主要方向[1]。

（二）有利于提高高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力

高職院校擴招百萬后招收了較多社會生源，這些社會人員注冊入學后，希望高職院校能在傳統(tǒng)高職技能教學基礎上，增加更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教學，這基于社會生源想在畢業(yè)后更多地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的期望。想要提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力，在嚴峻的就業(yè)市場占據(jù)一席之地，就需要依賴產(chǎn)教融合改變傳統(tǒng)的高職教學課堂，將學生從原有的傳統(tǒng)課堂帶入企業(yè)生產(chǎn)的實踐課堂，讓學生在具體的企業(yè)生產(chǎn)實踐中理解應用理論知識，特別對于社會生源來說，產(chǎn)教融合模式下的新型課堂，能提升學生的實際應用能力，在生產(chǎn)實踐中隨時變化的各種突發(fā)狀態(tài)，能極大鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，并在這一過程中形成創(chuàng)新意識，提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力，形成強有力的就業(yè)競爭實力。

（三）有利于加速高職院校的人才培養(yǎng)模式改革

產(chǎn)教融合在一定程度上加速了高職院校的人才培養(yǎng)模式改革，因為產(chǎn)教融合需要更多的社會力量加入，包含企業(yè)、政府及行業(yè)協(xié)會等，這種多元化的育人主體讓人才培養(yǎng)方案更容易實現(xiàn)。對于高職擴招的社會生源來說，在產(chǎn)教融合的背景下可以最大限度利用這些社會主體資源，全面提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。對于高職院校來說，一方面可以降低辦學成本，另一方面可以推動高職教育的理念創(chuàng)新，根據(jù)注冊入學的社會生源特點及優(yōu)勢，更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

三、高職多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標定位不準確

在制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案之前，高職院校必須確定人才培養(yǎng)的目標定位，但縱觀我國高職院校，普遍存在人才培養(yǎng)目標定位不準確的現(xiàn)狀，甚至部分院校存在一定的誤區(qū)。比如有的高職院校在響應國家政策時，雖然喊出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的口號，但在實際教學理念中并沒有開展對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，產(chǎn)教融合也只是停留在口頭形式之上，并不見具體的實施，究其根本是高職院校在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位上不夠準確，形式化的教學模式很難培養(yǎng)出社會企業(yè)需要的高素質人才。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程設置不合理

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)對于高職院校來說是一次全新的挑戰(zhàn)，它整個的人才培養(yǎng)方式和傳統(tǒng)高職教育有著非常大的不同，所以在不能借鑒傳統(tǒng)模式的情況下，高職院校只能不斷探索嘗試，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程的設置上存在一定的不合理性。這種不合理主要體現(xiàn)在部分高職院校還是延續(xù)傳統(tǒng)教育的重理論輕實踐，更多地設置了理論教學課程，忽略了實踐教學，而基于產(chǎn)教融合的多元化人才培養(yǎng)，恰恰需要大量的實踐教學提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這一矛盾在高職擴招的社會生源群體中表現(xiàn)尤為突出，較多社會生源在入學之前已經(jīng)具備了一定的工作經(jīng)驗，單純的理論課程不能滿足他們的實際需求，他們需要在更深入的生產(chǎn)實踐學習中，激發(fā)自身的創(chuàng)新思維，讓自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上升一個臺階[2]。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系建設不健全

產(chǎn)教融合背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，不能依靠高職院校的一己之力完成，它需要多方社會力量的支持，但當前的人才培養(yǎng)體系建設還不夠健全。部分高職院校對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是通過院校自身的課堂教學、系列講座和各種大賽來完成的，這種單一教育主體對多元化人才培養(yǎng)不利。雖然在傳教融合的背景下，我國政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等各方社會力量都有參加高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的建設，但在參與力度上還不夠，包括相關政策的支持、激勵措施的出臺都受到了一定制約，這給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來了阻礙。高職院校為提升高職學生實實在在的創(chuàng)業(yè)能力，尤其是針對擴招后的社會生源，教師往往會引導學生進行實際創(chuàng)業(yè)項目的全程實施，從創(chuàng)業(yè)項目的最初確定到最后的落地投產(chǎn)，這個過程是對高職學生最好的創(chuàng)業(yè)教育，也是一次嚴苛的挑戰(zhàn)，想要順利完成這次考驗，高職師生需要得到各方資源的支持，需要從人才培養(yǎng)體系的頂層設計上進一步完善。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)師資力量不給力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)離不開充足的師資力量支持，在這條人才培養(yǎng)的教育鏈條上，教師充當著指明燈的角色，從對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，到對學生創(chuàng)業(yè)項目實操的引導，都對高職教師提出了更高的要求，它需要高職教師不僅具備扎實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，還要有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗以及對市場的評估能力。但大部分高職院校的在職教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，整個教學理念和結構側重于傳統(tǒng)高職理論教學，不能勝任產(chǎn)教融合背景下的創(chuàng)業(yè)導師工作，而且基于資金不足、兼具理論實踐人才的匱乏等各方面原因，各高職院校面向社會聘任創(chuàng)業(yè)導師的情況也不夠樂觀，師資力量的不給力直接影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)效果。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教育聯(lián)系不緊密

對高職多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，說到底是順應市場產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，因此在對人才的培養(yǎng)上應充分結合當?shù)禺a(chǎn)業(yè)特點，圍繞各專業(yè)進行針對性地教學，但實際教學情況并非如此。其一，各高職院校并未考慮到自身所處地理位置，也并未根據(jù)地方區(qū)域經(jīng)濟形勢做出人才培養(yǎng)方案的調整，對高職傳統(tǒng)生源及社會生源也沒有進行細致的分類培養(yǎng)，沒有形成獨具特色的教學模式[3]。其二，受到產(chǎn)教融合的影響，越來越多的高職院校加入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的隊伍中，但不乏一部分院校并沒有建設與之配套的創(chuàng)業(yè)實踐基地，或者一部分院?；诟鞣N因素的限制，不能有效利用現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)實踐基地，這都會讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的理論教育與實踐教育脫節(jié)。

四、高職多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探討

（一）形成全面覆蓋和定點突破相結合的立體化教學模式

在高職院校百萬擴招的背景下，高職生源發(fā)生了較大變化，在對傳統(tǒng)中職畢業(yè)生的招生基礎上，較大一部分社會人員注冊入學，這部分社會生源和中職生源相比，不論是學習基礎和學習能力，還是學習目標都有所不同，因此，高職教育需要形成一套分層次的立體化教學模式。大致可以從全面覆蓋和定點突破兩個方面著手。全面覆蓋是指對一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎課程，比如創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的引導，可以面向全部學生采取公共課程的教學模式實現(xiàn)全面覆蓋，讓學生感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，完成就業(yè)到創(chuàng)業(yè)的思想轉變。定點突破是指根據(jù)生源結構的不同，開展因材施教的教學模式，相比中職生源，部分社會生源因為年齡、閱歷、經(jīng)驗等各方面原因，對創(chuàng)業(yè)的需求更為迫切，因此，可針對這部分學生圍繞一些可行性的實際創(chuàng)業(yè)項目，實施定點突破的教學[4]。這兩種教學模式可以最大限度滿足所有高職學生的學習需求。

（二）構建專業(yè)匹配和網(wǎng)絡教學相結合的多元化課程體系

在產(chǎn)教融合背景下的多元化人才培養(yǎng)中，高職院校應構建一套專業(yè)匹配和個性定制相結合的多元化課程體系。一方面要結合院校自身的專業(yè)特點，構建與之相匹配的課程，在課程教學中既提升學生的專業(yè)技能，又加強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。另一方面要充分借助當前互聯(lián)網(wǎng)+教育的優(yōu)勢，豐富傳統(tǒng)單一的課程體系，通過慕課、微視頻等形式對學生開放網(wǎng)絡教學平臺，讓學生根據(jù)自己碎片化的時間，合理安排不受時間空間影響的學習，特別對半工半讀的社會生源來說更為便利。

（三）打造校內基地和校外企業(yè)相結合的綜合性創(chuàng)業(yè)平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不能僅僅停留在口頭層面，最好的教育方式是實踐，因此，高職院校應盡一切努力打造實踐創(chuàng)業(yè)平臺。一方面可以與地方政府和當?shù)仄髽I(yè)聯(lián)合打造創(chuàng)業(yè)基地，為高職學生在學校內開展實踐創(chuàng)業(yè)提供便利。一方面可以與當?shù)仄髽I(yè)達成人才共育的合作，拓展更多的校外企業(yè)實習基地，讓有著強烈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)愿望的高職學生在最真實的企業(yè)環(huán)境中，提升自身的創(chuàng)業(yè)能力[5]。

（四）完善專職教師和兼職導師相結合的雙師型教師隊伍

一支高素質教師隊伍是推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的必要保障，高職院校應加強現(xiàn)有教師的培訓交流，通過考核與激勵機制，鼓勵校內教師走出去充實自身的教學儲備，提高教學質量。還可以與其他院校和合作企業(yè)共享人才，由各院校優(yōu)秀教師、各企業(yè)精英員工甚至優(yōu)秀企業(yè)家組成一支強有力的導師團隊，對高職學生的創(chuàng)業(yè)實踐進行更科學的指導。

五、結束語

總之，基于產(chǎn)教融合的高職多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，還處于摸索嘗試階段，可喜的是部分高職院校已經(jīng)對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式作出了積極調整，并取得了一定效果，希望更多的高職院校為我國地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。