論新形勢下高職院校課程思政的實現(xiàn)路徑

黃 平

（重慶電力高等專科學校 重慶 400053）

高職院校傳統(tǒng)的思政教學都是通過思政課程而開展的，但這種教學方式具有一定的單一性，導致思政教育過于獨立，學生的實踐性較弱、領(lǐng)悟范圍較窄。對此，高職院校應(yīng)積極探索課程思政這一新型教學方式，做好思政教育與其他課程的銜接和協(xié)同。所以，高職院校應(yīng)積極探索課程思政的有效實現(xiàn)途徑，充分認識到全課程育人的重要價值，拓展思政教學的真實內(nèi)涵，促使學生成長為全方位的高素質(zhì)人才。

一、高職院校開展課程思政改革的必要性

課程思政的實際目的是通過對其他學科課程的發(fā)掘和分析，整合其中的政治因素，然后通過一定的教學方式實現(xiàn)思政教育與學科教學的有機融合，發(fā)揮高校的協(xié)同育人作用。這種綜合性的教學過程能夠讓學生在學習中增強兩方面的能力：既可以雙角度培養(yǎng)學生，又可以全方面為學生實踐提供指導。在高職院校教學中比較重視學生的專業(yè)培養(yǎng)，要求學生必須學會并具備社會所需的各項技能，發(fā)展成為全面的人才。思政教學與專業(yè)課程的教學目標以及教學結(jié)構(gòu)從本質(zhì)而言具有一定的共同點，因此實行課程思政可以充分利用雙層教學資源，降低整體教育成本，有利于在相同教學時間內(nèi)獲得更高質(zhì)量的教學成果。但在思政教育與專業(yè)課程的融合教學過程中，并不是簡單的融合相加，而是在專業(yè)課程的基礎(chǔ)上深入發(fā)掘其中的思政元素，采用有效的教學方式，從而才能夠真正實現(xiàn)課程的協(xié)同優(yōu)化，滿足高職院校學生成長和發(fā)展需求[1]。

另外，高職院校開展課程思政是社會發(fā)展的必然要求。當前我國正處于社會主義發(fā)展建設(shè)階段，全社會的群眾都應(yīng)該具有愛國、建國的積極發(fā)展意識，高職院校的學生作為未來國家建設(shè)發(fā)展的主要力量，其思政教學更是不可缺少，而僅以單一的思政課程進行思想價值方面的引導，很難達到預(yù)想的人才培養(yǎng)效果。因此，高職院校就需要在本院校發(fā)展目標的基礎(chǔ)上對思政教學開展有機融合，將思政教學內(nèi)容如職業(yè)素養(yǎng)、愛國精神、法律意識等巧妙地融入專業(yè)教學中，從更加基本化、平?；慕嵌葘崿F(xiàn)對學生的思政教學，更高效地發(fā)揮課程思政的作用，才能夠塑造出社會需要的綜合型、高素質(zhì)人才。

二、高職院校課程思政開展中的存在的問題

（一）專業(yè)教師與思政教師缺少交流

在當前的高職院校課程思政教學的開展過程中，思政課的主導教師與學科教師之間的溝通不夠順暢明了。由于課程思政的開展必然會涉及到對思政內(nèi)容的融入，這就要求學科教師對思政內(nèi)容進行清晰地了解，若僅依靠自我認知對思政教學理論進行分析和學習很難把握其本質(zhì)內(nèi)涵，進而就會對課程思政的教學效果產(chǎn)生消極影響。而思政課教師在沒有明確了解專業(yè)課程時盲目地對專業(yè)教師進行思政指導也是不恰當?shù)?，這樣就會導致專業(yè)課程的思政教學內(nèi)容脫離實際，學生無法真正領(lǐng)悟?qū)I(yè)課程中的思政價值。

（二）專業(yè)課教師對思政教育認識不清

從當前教學實際來看，大多數(shù)專業(yè)教師對思政課程的重要性認識不夠全面，認為思政課程對于學生并不重要，只重視學生的專業(yè)技能培訓和教學，將道德素養(yǎng)教學進行邊緣化處理，認為學生的思想觀念憑借教學是無法完成的。這種錯誤的認識導致其無法認知課程思政的重要性，不認為通過自己的能力就可以轉(zhuǎn)變學生的價值觀和道德素養(yǎng)。既是對自身思政教學能力的不認可，也是對學生心理發(fā)展特征的不認同，因此對課程思政教學的有序開展產(chǎn)生了不良影響。

（三）學校課程思政管理機制建設(shè)不完善

課程思政是近些年隨著社會發(fā)展逐漸提出的新型教學理念，在高職院校的實踐推廣中還不夠深入，所積累的經(jīng)驗也不夠多，因此部分高職院校的管理層以及教務(wù)部門對課程思政缺乏全面地認識。并且教師對傳統(tǒng)思政教學方式的應(yīng)用比較廣泛，當其教學方式產(chǎn)生變化時許多教師無法在短時間對其完成適應(yīng)，尤其對于專業(yè)課程教學而言，其教學工作的任務(wù)加重，對教學過程和教學方式都需要做出適當?shù)恼{(diào)整。課程思政管理機制從上至下都存在一定的不完善性，因此也對課程思政教學的順利進行造成制約性的限制[2]。

二、新形勢下高職院校課程思政的實現(xiàn)路徑

（一）明確課程思政的內(nèi)在核心

在新形勢發(fā)展背景下高職院校若想實現(xiàn)理想的思政課程建設(shè)，首先應(yīng)明確課程思政的內(nèi)在核心，充分認知課程思政的深層內(nèi)涵。課程思政不是簡單的德育教育，也不是簡單的課程教育，從教學涵蓋的內(nèi)容層面而言，課程思政教學中既包含了思想教育，又包括政治教育，在教學目標的基礎(chǔ)上還有育人的高層目的。在高職院校的課程教學中也不能僅僅簡單地將課程思政看作德育課程體系，其根本性的本質(zhì)是一種人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略性任務(wù)，旨在解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育問題，因此從多種層面來看，課程思政在高職院校中都是十分重要且必要的，高職院校的管理層以及專業(yè)教師都需要認識到這一點。在教學實踐中，無論是思政教師還是專業(yè)課教師都應(yīng)該明確課程思政是一種新型的教學理念，將課程思政的教學思想貫穿于整個教學過程中，充分發(fā)掘其他課程中各種各樣的思政教學元素和資源，發(fā)揮思政元素的思政教學價值，需要認清的一點在于，并不是所有的學科課程教學課堂中都要融入思政元素，不是刻板的、強制性的要求每節(jié)課都要體現(xiàn)出思政教學，而是要在對學科教學內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合學科教學的教學特點和教學規(guī)律，構(gòu)建以思政教學為中心，層次性、錯落性的課程思政教學體系，做到潛移默化、高質(zhì)高效的課程思政教學，實現(xiàn)理想的高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標[3]。

（二）發(fā)掘?qū)W科課程中的思政元素

不同學科課程的教育重要性、教育功能、教育目標等有所不同，并且其教育價值也具有較大的差異性，在課程思政改革建設(shè)中既要體現(xiàn)出不同課程的特征，又要表現(xiàn)出其中的綜合有機統(tǒng)一特點。因此，在實際教學中相關(guān)教師應(yīng)結(jié)合課程各自的價值特征，深入發(fā)掘其中的思政元素，找到與思政教育資源的關(guān)聯(lián)性，更完善地實現(xiàn)課程教學體系與思政教學體系的融合。傳統(tǒng)思想政治課程是思政教學開展的基礎(chǔ)，隨著課程思政教學理念的深入貫徹，傳統(tǒng)思政課程的重要性也不容忽視，要以傳統(tǒng)思政課程教學為根本，發(fā)揮其教學示范作用，依然將其作為思政教學的主課堂，然后再落實課程思政的改革銜接，對思政內(nèi)容進行優(yōu)化整合，從以往的思政教學中總結(jié)經(jīng)驗，創(chuàng)新教學方式和教學手段，并結(jié)合教學實際以及學生實際對教材內(nèi)容進行重新規(guī)劃，以滿足新形勢下學生的思政教學需求，切實提高思政教學的時效性。另外，在其他學科的教學中，相關(guān)教師需對課程教學進行進一步的創(chuàng)新和改革，發(fā)掘課程中具有理想、政治、情感等元素的內(nèi)容內(nèi)涵，積極培養(yǎng)有信念、有素養(yǎng)、有情感的人才，讓學生更全面地認識到學科課程中的思政價值，之后便可以為課程思政的有效落實奠定基礎(chǔ)。同時，學科教師應(yīng)把握思政教學的范式和價值，發(fā)揮專業(yè)課程的載體作用，在潛移默化的專業(yè)教學中完成對學生思想觀念的引導，從而真正實現(xiàn)課程和思政的協(xié)同統(tǒng)一，發(fā)揮高效的育人作用。

（三）優(yōu)化教師的思政教學能力

教師是思政教育的主要開展者和組織者，因此思政教育的最終質(zhì)量和效果與教師的教學能力具有緊密的聯(lián)系，基于此，高職院校為達到課程思政的教學目標就需要優(yōu)化并提升教師隊伍的師資力量，增強其思政教學能力，組建思想政治覺悟高、道德素養(yǎng)高、專業(yè)教學能力高的綜合型教師隊伍，為課程思政教育目標的實現(xiàn)提供堅實的保障。一方面，高職院校的學科教師應(yīng)對學生具備充分的、全面的了解，從最基本的學習習慣、學習基礎(chǔ)以及興趣愛好到其價值理念以及心理發(fā)展特征都應(yīng)有一個全方位的了解，從而才能找到更準確的思政培育落入點，實現(xiàn)課程思政教學效果的提升。另一方面，在專業(yè)課程教學過程中，教師自身需先用高水平的思想政治觀念武裝自己，通過自主學習或者相關(guān)培訓、座談等方式了解當前思想教育和政治教育的主要方向，把握社會主義核心價值觀的內(nèi)涵，做好深層的思政建設(shè)，同時要對專業(yè)教學內(nèi)容進行更加深入地整合分析，與思政課程教師進行溝通交流，與其他學學科教師進行經(jīng)驗交流，找到課程思政教學的關(guān)鍵融合點，然后才能夠為學生打造更具專業(yè)性的課程思政課堂，發(fā)揮教育合力作用，使高職院校學生能夠成長為高素質(zhì)、高能力的專業(yè)性、道德性社會人才，為國家的建設(shè)發(fā)展貢獻力量。

（四）建立課程思政的開展保障機制

課程思政得以有效實現(xiàn)的關(guān)鍵還在于其保障機制的建設(shè)，只有在穩(wěn)定機制的保障下，課程思政教學體系才能夠得到更好的運行。因此，高職院校必須重視對課程思政保障機制與考核機制的設(shè)立。首先，從高職院校領(lǐng)導層角度應(yīng)給予課程思政以正確、全面的認識，通過教學會議的開展將課程思政的教學理念灌輸于全體教職工當中，以教務(wù)部為開端，從上至下的落實對教師隊伍的思政教育以及課程思政教學理念的融入。其次，應(yīng)設(shè)立專門的教學監(jiān)督部門對課程思政的教學落實情況進行監(jiān)督審查，及時發(fā)現(xiàn)教師課程思政教學中存在的缺陷，并組織開展教學研討會共同解決課程思政中的問題，提高課程思政教學的有效性，構(gòu)建完善的課程思政教學體系，為學生創(chuàng)設(shè)更好的課程思政教學課堂。再者，高職院校還應(yīng)做好對教師的思政教育工作，由于社會是不斷發(fā)展，政治是不斷變化的，教師只有掌握了前沿的、革新的思政理念，才能夠?qū)⑵渎鋵嵲谡n程思政教學過程中，從而才能充實教師的思政認知，提升教師的思政水平，使學生更全面、及時地了解最新的發(fā)展信息和政治變化，以此為學生道德素養(yǎng)和思想政治水平的提升提供保障，為課程思政的順利有序開展奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高職院校中開展課程思政是新形勢社會發(fā)展的必然要求，也是教育育人目標的需要，對此必須重視課程思政的教育價值。而若想實現(xiàn)理想的課程思政教學目的，需要明確課程思政的核心要義，充分發(fā)掘?qū)W科課程中的思政元素，提高教師的思政教學能力，構(gòu)建完善的課程思政開展保障機制和考核機制，從而才能逐步完成課程思政，培養(yǎng)更多綜合型高素質(zhì)社會人才。