深化產(chǎn)教融合校企合作體制機制建設(shè)

徐 慧

（天津機電職業(yè)技術(shù)學院 天津 300050）

大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，推動我國進入了新時代，這對各行業(yè)是一種機遇，同時也是一種挑戰(zhàn)，各個領(lǐng)域的人才自然成為了焦點。因此，提升教育教學質(zhì)量在培養(yǎng)人才中起到重要作用，但從當前高職院校電力自動化專業(yè)教學情況看，產(chǎn)教融合情況并不理想，學校與企業(yè)間的合作程度不足，嚴重阻礙了電力自動化專業(yè)教學改革，對此，希望通過本文的分析，能夠促使高職院校深思此問題，并實施相應(yīng)對策，有效深化產(chǎn)教融合校企合作體制機制建設(shè)。

一、產(chǎn)教融合的校企合作體制機制概述

其中“產(chǎn)教融合”，主要指的就是產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、行業(yè)、學校，在機制作用下，較好地融為一體，以專業(yè)產(chǎn)業(yè)形式，促使學校成為人才培養(yǎng)、科技研究與服務(wù)的一種具有產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營特點的實體院校，促使學校與企業(yè)有機結(jié)合式地創(chuàng)建成新的辦學模式。這一舉措，從根本上改變了傳統(tǒng)教學理念，形成了一種新的教育模式，將職業(yè)教育、產(chǎn)業(yè)鏈、工作、學習等方面進行了融合，促使學校專業(yè)與企業(yè)崗位實現(xiàn)了無縫銜接，促使學生學習與就業(yè)實現(xiàn)了有效對接[1]。

二、校企合作體制機制建設(shè)現(xiàn)狀分析

（一）專業(yè)設(shè)置難以迎合產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢

從高職專業(yè)設(shè)置情況看，主要目的是為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供服務(wù)，培養(yǎng)職業(yè)人才。但就目前市場經(jīng)濟變化看，產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求在不斷變化，但高職院校并不能及時緊跟需求步伐，所以造成專業(yè)與對應(yīng)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展實際需求存在一定差距，對高質(zhì)量、高技能的人才需求得不到滿足，進而制約了產(chǎn)業(yè)發(fā)展。此外，一些緊缺產(chǎn)業(yè)發(fā)展，高職院校對應(yīng)的專業(yè)設(shè)置嚴重缺乏，所以對口的技術(shù)技能人才，難以滿足發(fā)展需要。

（二）學校規(guī)劃無法適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟變化

社會的發(fā)展推動區(qū)域經(jīng)濟不斷變化與發(fā)展，但高職院校辦學能力難以適應(yīng)這種發(fā)展，無法及時跟隨區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求作出相應(yīng)的調(diào)整。這對高職院校整體規(guī)劃布局提出較高需求，比如電力自動化專業(yè)教學，面對當前行業(yè)變化，區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，如何進行教學改革，縮小高職院校與行業(yè)、企業(yè)之間的差距，形成職業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟的良性互動，是當前高職院校需要思考的問題[2]。

（三）高職院校難以協(xié)同企業(yè)技術(shù)革新發(fā)展

從我國大部分高職院校實際情況看，多為中職學校升格，因此，在師資力量方面，嚴重缺乏應(yīng)用技術(shù)研發(fā)意識，雖然在發(fā)展中，加入了新教師隊伍，但由于這些教師多為普通本科院校畢業(yè)生，并不具備實際教學經(jīng)驗、科研經(jīng)驗，很難把控企業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域最新技術(shù)，導(dǎo)致學生難以獲取到完善的知識結(jié)構(gòu)，因此，學生實際知識和能力與企業(yè)需求的技能技術(shù)人才標準還存在一定差距，甚至出現(xiàn)脫節(jié)的情況。

（四）企業(yè)行業(yè)產(chǎn)學合作積極性低下

高職院校為了有效落實人才培養(yǎng)目標，雖然大力推行了“校企合作、工學結(jié)合”的辦學模式，但在實際落實過程中，不僅政策方面得不到足夠的支持，而且，企業(yè)也缺乏積極性[3]，并沒有真正在校企合作、產(chǎn)學合作中發(fā)揮作用。而高職院校自身辦學實力有限，缺乏特色，難以吸引更多的企業(yè)行業(yè)參與產(chǎn)學合作中，最終形成了學校單一行動的局面。

三、國外成功經(jīng)驗借鑒

在職業(yè)教育中，可以稱得上典范的莫過于德國職業(yè)教育，其優(yōu)秀的理念與實踐為“德國制造”培養(yǎng)了大量的高質(zhì)量、高能力的優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)人才?！半p元制”教學模式的實施成為德國職業(yè)教育核心，從其體制機制情況看，屬于高度分化、高度靈活的典范教學模式。在“雙元制”指導(dǎo)下，將市場需求作為導(dǎo)向，按照對應(yīng)的職業(yè)崗位要求，合理設(shè)置職業(yè)專業(yè)及其標準，促使職業(yè)院校與企業(yè)之間進行深度合作，共同參與辦學的模式，進而有效地培養(yǎng)出適合企業(yè)發(fā)展的技術(shù)人員，這為經(jīng)濟迅速發(fā)展起到了重要作用。此外，在德國“雙元制”理念影響下，新加坡職業(yè)院校也著手建立教學工廠，引入現(xiàn)代工廠管理理念，學校與工廠之間相互實施對應(yīng)的辦公、辦學模式，為學生學習構(gòu)建了真實的工作環(huán)境中，幫助學生提早感受職業(yè)崗位工作，拉近了與職業(yè)之間的距離[4]。

四、深化產(chǎn)教融合校企合作體制機制建設(shè)的有效路徑

（一）強化產(chǎn)教融合校企合作思想基礎(chǔ)

在本質(zhì)上，職業(yè)教育的宗旨就是通過有效教學，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的人才，為區(qū)域經(jīng)濟以相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供服務(wù)，事實上，這也是職業(yè)教育在社會環(huán)境中生存、發(fā)展的根本[5]。因此，高等職業(yè)教育需要明確的是，在推行教育教學改革中，需要將教育作為導(dǎo)向，而后依托于區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，強化產(chǎn)教融合教育理念，為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)提供服務(wù)，從而推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，在帶動企業(yè)生產(chǎn)效益的同時，全面助推經(jīng)濟社會發(fā)展。

（二）完善校企合作管理體制

為了進一步深化校企合作，需要在管理機制方面做好保障，通過成立校企合作工作組織機構(gòu)，制定出科學的管理程序。而后按照組織指導(dǎo)，將具體工作落實到各個環(huán)節(jié)中，合作開發(fā)人才培養(yǎng)方案，合理進行專業(yè)課程教學改革。比如電力自動化專業(yè)，在開展自動控制原理、供配電技術(shù)、變電運行、傳感器與檢測技術(shù)、PLC原理及應(yīng)用、繼電保護、電網(wǎng)調(diào)度等課程時，要與企業(yè)實際工作崗位要求進行結(jié)合，聯(lián)合改革，共同評價教學質(zhì)量。采用二級管理體制，為校企溝通、協(xié)調(diào)構(gòu)建出良好的環(huán)境，有效促進合作項目開展，進而全面落實合作育人，共同發(fā)展的目標[6]。

（三）建立健全相關(guān)保障機制

為保障高職院校與企業(yè)之間的深度合作，需要建立健全《校企合作章程》《校企合作收益分配管理辦法》《崗位責任制度》《考試管理制度》等管理規(guī)范。通過相應(yīng)的保障機制，使各個主體在職能、責任等方面更加明確，如果違背制度，需要采取何種處理方式，如果是違法行為，則需要受到什么制裁，進而全面落實職業(yè)教育的目標。對于學校與企業(yè)合作后的收益分配問題，也需要明確職業(yè)院校與企業(yè)的管理人員的薪酬實施方法，避免產(chǎn)生利益糾葛。

（四）建立健全質(zhì)量評估機制

在產(chǎn)教融合中的質(zhì)量評估機制中，主要包含了三方面：

1.高職院校與企業(yè)的內(nèi)部評價。在學校質(zhì)量內(nèi)部評價中，涉及到了教師評價、學校評價、系部評價，主要評估重點就是參與產(chǎn)教融合教師教育成果，學生畢業(yè)后參與到實際工作崗位過程中，回饋的社會聲譽等。

2.第三方質(zhì)量評價制度。這里的第三方主要指的就是行業(yè)協(xié)會，需要在校企合作中，有效評估企業(yè)與職業(yè)院校融合式服務(wù)經(jīng)濟對社會發(fā)展所作出的貢獻，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合相應(yīng)的評估，不斷反饋、優(yōu)化，對產(chǎn)教高度融合進行促進與深化。

3.政府教育部門實施獎懲機制。相關(guān)教育部門需要結(jié)合產(chǎn)教融合校企合作情況制定實際的標準，并實施監(jiān)督檢查，并制定出切實可行的獎懲措施。進而有效推動職業(yè)教育改革，促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展[7]。

（五）多元舉措促進產(chǎn)教融合校企合作模式實施

1.積極組建職業(yè)教育集團

行業(yè)、大型企業(yè)、職業(yè)院校需要積極參與到職業(yè)教育集團中，進而構(gòu)建出職業(yè)院校融合產(chǎn)業(yè)研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新的聯(lián)合平臺，這樣可以在很大程度上強化職業(yè)教育技術(shù)經(jīng)驗積累作用。通過校企一體化聯(lián)合辦學聯(lián)盟，全面發(fā)揮行業(yè)協(xié)會組織的指導(dǎo)作用，促使學校、企業(yè)間加強聯(lián)系，采用現(xiàn)代學徒制方式，以“項目驅(qū)動”方式進一步推進現(xiàn)代學徒制，并全面推行校企聯(lián)合招生、培養(yǎng)的實施。在此過程中，需要當?shù)卣e極支持，加強稅收等激勵措施，促使更多大型企業(yè)自主參與到校企合作中，激發(fā)其積極性，進而全面推動產(chǎn)教融合發(fā)展。

2.創(chuàng)建職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)園區(qū)

職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)園區(qū)，主要包含了生活區(qū)、運動區(qū)、實驗區(qū)等。而后積極引進相關(guān)專業(yè)的國有、外資、股份制、個體等優(yōu)質(zhì)企業(yè)，全面為學生創(chuàng)建出現(xiàn)代化創(chuàng)業(yè)、就業(yè)平臺[8]，給予學生擇業(yè)更多的機會與選擇。

3.加強建設(shè)校中廠和廠中校

在校中廠中，可以提高學生實際動手能力，幫助學生積累職業(yè)經(jīng)驗，促使學校與企業(yè)實現(xiàn)合作育人、合作就業(yè)的目標。而在廠中校中，比如開展電力自動化相關(guān)課程中，可以為學生提供與生產(chǎn)實踐任務(wù)相關(guān)的專業(yè)理論知識，在此過程中，還需要為學生講解實際操作過程中需要注意的安全問題，幫助學生樹立良好的職業(yè)素養(yǎng)，提升學生實踐能力。同時，廠中校模式的實施，可以促使高職院校相關(guān)專業(yè)教師獲得更專業(yè)的培訓，為提升教師執(zhí)教能力提供良好指導(dǎo)。

4.融合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展實施“訂單式”培養(yǎng)模式

企業(yè)、用人單位與高職院校簽訂用人協(xié)議，在共同制定培養(yǎng)計劃后，充分發(fā)揮出學校與企業(yè)各自的優(yōu)勢，利用雙方的有利資源，全面參與到人才培養(yǎng)過程中，進而實現(xiàn)“訂單式”人才培養(yǎng)，學校將預(yù)定的人才輸送到企業(yè)中，而企業(yè)也按照協(xié)議內(nèi)容安排學生就業(yè)。在實行“訂單式”培養(yǎng)模式過程中，需要全面結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀以及未來趨勢，而后合理設(shè)置專業(yè)，實現(xiàn)與地方經(jīng)濟的對接。高職院校需要以需求為導(dǎo)向，充分發(fā)揮出自身辦學特色，完善職業(yè)教育體系，按照市場職業(yè)需求，培養(yǎng)出符合區(qū)域經(jīng)濟需求的人才，使人才具備扎實的理論基礎(chǔ)、良好的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實踐能力，為社會發(fā)展貢獻力量[9]。

5.創(chuàng)設(shè)職業(yè)技能鑒定培訓機制

為有效推進專業(yè)設(shè)置符合產(chǎn)業(yè)需求，使教學過程可以與生產(chǎn)過程進行有效銜接，高職院?？梢越Y(jié)合自身實際情況，開設(shè)專業(yè)職業(yè)技能培訓、職業(yè)技能鑒定機制，加強“雙證書”制度的落實，促使學生具備畢業(yè)證書、學位證書，同時還擁有專業(yè)的職業(yè)資格證書，進而提升職業(yè)競爭力，促進就業(yè)崗位。

五、結(jié)束語

總而言之，基于我國社會轉(zhuǎn)型以及升級關(guān)鍵時期，作為高職院校，需要積極融合產(chǎn)業(yè)發(fā)展，樹立服務(wù)產(chǎn)業(yè)思想，全面加強構(gòu)建產(chǎn)教融合，深化校企合作，實現(xiàn)共同育人目標。通過本文的分析，不難發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)院校需要在多方面進行改革和創(chuàng)新，與企業(yè)加深合作，進而培養(yǎng)出符合社會經(jīng)濟發(fā)展的高質(zhì)量人才，從而實現(xiàn)推動經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的發(fā)展的目的。