論文寫作課程實(shí)踐為導(dǎo)向的模塊化教學(xué)方式探索

蘇俊峰 李 蕓 文 剛 馬曉妍 楊 壘

（1.西安建筑科技大學(xué)環(huán)境與市政工程學(xué)院 陜西西安 710055；2.西安建筑科技大學(xué)研究生院 陜西西安 710055）

研究生教育作為人才培養(yǎng)的重要層次，一直擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)人才的重任[1]。

目前，中國(guó)的研究生教育處于快速發(fā)展時(shí)期，研究生的數(shù)量增長(zhǎng)也對(duì)研究生的培養(yǎng)工作提出了新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。

近年來(lái)，碩博研究生畢業(yè)論文的質(zhì)量受到了社會(huì)的高度關(guān)注。教育部2019年工作要點(diǎn)指出要系統(tǒng)推進(jìn)教育督導(dǎo)體制機(jī)制改革，工作措施包括印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代教育督導(dǎo)體制機(jī)制改革的意見》，開展博士碩士學(xué)位論文抽檢等。2015年教育部組織了全國(guó)范圍內(nèi)的學(xué)術(shù)型碩士研究生學(xué)位論文抽檢工作，共抽檢2014年度學(xué)術(shù)型碩士研究生學(xué)位論文16 275篇，其中不合格學(xué)位論文286篇，占總體抽檢論文的比例為1.76%。碩士論文的整體質(zhì)量不容樂(lè)觀。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)技術(shù)快速發(fā)展的條件下，為了更好地為國(guó)家輸送合格的人才，除了需要導(dǎo)師發(fā)揮突出作用，還應(yīng)尋找多種途徑提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量[2]。

論文寫作課程是我國(guó)眾多高校為研究生開設(shè)的重要課程。該課程目的是了解掌握各類論文的基本結(jié)構(gòu)和寫作知識(shí)，整理研究方法，系統(tǒng)掌握科技論文和學(xué)位論文的寫作特點(diǎn)、格式和要求，是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程[3]。通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，理解科研的思路，掌握論文的寫作方法及投稿流程。論文的寫作水平在很大程度上反映了研究生的學(xué)習(xí)和科研能力，因此，許多高校逐漸加強(qiáng)了研究生科技論文寫作能力的培養(yǎng)[4]。論文寫作也是研究生必備的一項(xiàng)基本技能。

一、論文寫作課程存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置不合理

國(guó)內(nèi)部分高校開設(shè)的研究生論文寫作課程，分別側(cè)重于學(xué)術(shù)性科技論文寫作或?qū)W位性科技論文寫作，但在研究生培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)論文是學(xué)位論文寫作的基礎(chǔ)。在研究生培養(yǎng)階段，沒(méi)有進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練的同學(xué)，直接進(jìn)行學(xué)位論文寫作的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)了很多問(wèn)題，如論文格式不規(guī)范、創(chuàng)新點(diǎn)不明確、數(shù)據(jù)不會(huì)分析、缺少文獻(xiàn)綜述等。而撰寫過(guò)學(xué)術(shù)論文的同學(xué)，由于掌握了論文的結(jié)構(gòu)、分析方法和寫作流程，學(xué)位論文的寫作會(huì)更加熟練和規(guī)范。與此相反，如果只開設(shè)學(xué)位論文寫作課程，對(duì)于研究生階段有論文發(fā)表要求的同學(xué)，不能掌握論文的發(fā)表流程、寫作特點(diǎn)和常用的寫作方法。只開設(shè)其中的一門課并不能滿足學(xué)生的需求。

（二）授課內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)

論文寫作課程是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。學(xué)術(shù)論文寫作課程的設(shè)置，主要講授論文的結(jié)構(gòu)和寫作方法。但是對(duì)于投稿論文的期刊選擇、投稿流程、格式要求和處理過(guò)程等內(nèi)容卻很少介紹，使學(xué)生在論文投稿的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致無(wú)所適從。學(xué)位論文寫作課程一般是在研一階段開設(shè)，學(xué)生并沒(méi)有接觸實(shí)驗(yàn)，對(duì)數(shù)據(jù)的分析和研究的總結(jié)理解不夠深刻，對(duì)未來(lái)學(xué)位論文寫作將會(huì)遇到的問(wèn)題一無(wú)所知，而目前的教學(xué)方法缺少對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題的預(yù)設(shè)，這樣就會(huì)使學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少目標(biāo)性和針對(duì)性。因此，使授課的效果往往達(dá)不到預(yù)期。

（三）學(xué)生寫作能力鍛煉不足

不同于人文社科論文，科技論文是以實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，具有科學(xué)性、創(chuàng)新性、邏輯性和實(shí)踐性的特點(diǎn)[5]。目前論文寫作的授課方式都以講授為主，學(xué)生無(wú)法得到直接的論文寫作訓(xùn)練，教學(xué)與實(shí)踐發(fā)生脫節(jié)。課本上的理論知識(shí)過(guò)于抽象，在講課過(guò)程中不能激發(fā)學(xué)生興趣，甚至枯燥無(wú)味。學(xué)生往往還是以記憶為主要方式來(lái)學(xué)習(xí)該課程，課程結(jié)束后，由于知識(shí)的獲取停留在感性層面，除了考試通過(guò)外，學(xué)生往往感到并未學(xué)到真正有用的內(nèi)容。因此，目前的教學(xué)方式往往難以滿足教學(xué)要求。

二、論文寫作實(shí)踐導(dǎo)向模塊化課程體系的構(gòu)建

針對(duì)論文寫作課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，開展了教學(xué)改革的探索和實(shí)踐。對(duì)教學(xué)體系、教學(xué)方法和考核方式等進(jìn)行了調(diào)整，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了該門課程的實(shí)用性。

（一）模塊化課程教學(xué)體系

采用課程+模塊的形式，將論文寫作課程分為學(xué)術(shù)規(guī)范與道德模塊、學(xué)術(shù)論文寫作模塊、學(xué)位論文寫作模塊、期刊編輯及優(yōu)秀論文分享專題模塊。學(xué)術(shù)規(guī)范與道德模塊，使學(xué)生了解學(xué)術(shù)規(guī)范與道德是研究生應(yīng)遵循的基本準(zhǔn)則。針對(duì)科學(xué)研究、論文寫作及成果發(fā)表過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)需要，介紹科學(xué)研究中應(yīng)遵循的學(xué)術(shù)規(guī)范，學(xué)術(shù)不端行為的界定、論文檢測(cè)等方面的知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)研究的興趣并逐步樹立正確的學(xué)術(shù)道德。

學(xué)術(shù)論文寫作課程與學(xué)位論文寫作課程相輔相成，學(xué)術(shù)論文寫作能力會(huì)影響到學(xué)位論文寫作的水平，因而學(xué)術(shù)論文寫作課程應(yīng)開設(shè)在學(xué)位論文寫作之前，可以增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心和興趣。通過(guò)學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文寫作模塊的學(xué)習(xí)，使研究生了解學(xué)術(shù)論文及學(xué)位論文寫作的基本要求、主要過(guò)程、寫作方法和撰寫規(guī)范，提高研究生的寫作能力，培養(yǎng)邏輯思維能力、科學(xué)研究思路及創(chuàng)新意識(shí)。

期刊編輯及優(yōu)秀論文分享專題，由國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊的編輯，以專題的形式向?qū)W生介紹論文的投稿注意事項(xiàng)及稿件處理過(guò)程，使學(xué)生了解學(xué)術(shù)論文從投稿到發(fā)表的全過(guò)程。由省優(yōu)秀博士論文獲得者介紹研究生階段學(xué)術(shù)研究及論文寫作過(guò)程中遇到的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)論文寫作課程的模塊化設(shè)計(jì)，使學(xué)生了解課程的總體目標(biāo)和各個(gè)模塊的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，這在一定程度上解決了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊的問(wèn)題。

（二）論文實(shí)踐導(dǎo)向性課堂教學(xué)

傳統(tǒng)論文寫作課程采用講授式教學(xué)方法，是在短時(shí)間內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行傳授，學(xué)生往往采用“背誦式”學(xué)習(xí)方法[6]，而該教學(xué)方法不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在講授內(nèi)容上對(duì)于學(xué)生比較容易掌握的內(nèi)容，如論文格式、論文引用方式和材料方法等，用少量課時(shí)簡(jiǎn)要介紹。對(duì)于學(xué)生們比較難掌握的內(nèi)容，如摘要、數(shù)據(jù)分析和討論等內(nèi)容做重點(diǎn)講授。選取典型已發(fā)表論文作為正反兩方面的素材，在課堂上向?qū)W生解析文章結(jié)構(gòu)框架和寫作要點(diǎn)。利用正面素材使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)分析整理和論文寫作規(guī)范，而通過(guò)讓學(xué)生參與找問(wèn)題的方式，剖析某些論文在摘要寫作、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果討論和圖表規(guī)范性等存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)于課程的參與感，避免今后寫作過(guò)程中出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。課后為學(xué)生布置學(xué)術(shù)論文閱讀任務(wù)，要求學(xué)生按照自己導(dǎo)師研究方向選擇論文，進(jìn)行詳細(xì)閱讀并回答教師布置的相關(guān)問(wèn)題。

（三）考核方式多元化

課程考核是衡量學(xué)生課程相關(guān)知識(shí)掌握程度的手段，也是任何教學(xué)活動(dòng)不可缺少的環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的反饋和檢查[7]。課程考核由過(guò)程考核和期末考核兩部分構(gòu)成，兩部分內(nèi)容互相關(guān)聯(lián)，相輔相成。

論文寫作課程一般是在研一階段開設(shè)，而大部分研究生在研一階段很少接觸科研活動(dòng)，也未寫過(guò)學(xué)術(shù)論文。僅僅通過(guò)理論學(xué)習(xí)，卻沒(méi)有進(jìn)行親身實(shí)踐，就會(huì)造成理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。論文寫作是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，耳聽不如手練，期末考核要求學(xué)生結(jié)合自己的研究方向?qū)?篇綜述論文。綜述主體部分的論述，要求結(jié)合未來(lái)的研究方向，對(duì)該領(lǐng)域發(fā)展歷史和研究現(xiàn)狀與成就，進(jìn)行歸納、結(jié)束語(yǔ)和展望。學(xué)生先將搜集到的資料整理，寫出論文大綱和結(jié)構(gòu)圖，教師將每一個(gè)學(xué)生的大綱進(jìn)行批改，指出存在的問(wèn)題以完善論文的思路及結(jié)構(gòu)，在老師的修改意見的基礎(chǔ)上撰寫綜述論文。在綜述寫作過(guò)程中不僅可以掌握論文寫作的基本要求和寫作方法，而且為今后科研課題的順利開展打下了良好的基礎(chǔ)。

過(guò)程考核注重學(xué)生的積極性和自主性，通過(guò)課堂討論，問(wèn)題回答等形式提高學(xué)生的參與度，尤其是設(shè)置了PPT匯報(bào)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生把自己寫的綜述論文制作成PPT，3～4名學(xué)生為一組，每小組派1名代表在課堂上進(jìn)行講解，學(xué)生匯報(bào)時(shí)間5分鐘，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)5～10分鐘，教師從格式規(guī)范性、結(jié)構(gòu)合理性、科學(xué)性和學(xué)術(shù)性角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生明確論文寫作存在的主要問(wèn)題和注意事項(xiàng)，通過(guò)論文的實(shí)踐寫作和深層次思考，初步實(shí)現(xiàn)學(xué)生論文寫作技能的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)研究生在論文寫作過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，以研究生的反饋為切入點(diǎn)，采用實(shí)踐為導(dǎo)向的模塊化教學(xué)方式，優(yōu)化論文寫作的教學(xué)形式和方法，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量以及效率，實(shí)踐表明，該教學(xué)方法能夠很好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高了學(xué)生論文寫作能力，通過(guò)實(shí)踐為導(dǎo)向的模塊化教學(xué)方式的構(gòu)建，獲得了較好的教學(xué)效果。對(duì)于提升研究生學(xué)術(shù)論文及學(xué)位論文的寫作質(zhì)量具有重要意義。