基礎(chǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方案

陳曉寧

（廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西南寧 530003）

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，各種教學(xué)方法和信息技術(shù)不斷涌現(xiàn)，深深地融入了教學(xué)之中。這就是為什么高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生了深刻的變化。因此有必要利用新媒體和新技術(shù)為工作注入活力，促進(jìn)思想政治工作的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與信息技術(shù)的高度融合，并加強(qiáng)時(shí)間和吸引力的概念。思想政治理論必須以形勢(shì)為指導(dǎo)，大膽創(chuàng)新。根據(jù)近兩年教育改革創(chuàng)新研究論文，做了總結(jié)和思考。

一、我國(guó)改革開放發(fā)展過(guò)程中，基礎(chǔ)思政教學(xué)是強(qiáng)國(guó)夢(mèng)發(fā)展的基本需求

新時(shí)期，教育強(qiáng)國(guó)背景下，我國(guó)發(fā)展目標(biāo)為對(duì)我國(guó)高職人才培養(yǎng)工作將在2020年～2021年全面發(fā)展，在發(fā)展同時(shí)也對(duì)工作內(nèi)容提出更高要求，工作也面臨更高的挑戰(zhàn)[1]。

例如：我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展需要什么型人才？高職需要培養(yǎng)什么類型的人才？人才需求量是多少？教師如何根據(jù)要求進(jìn)行創(chuàng)新教育？學(xué)生如何進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)？這些問(wèn)題都是教育改革背景下，高職所需要注重考慮的問(wèn)題。

中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)表相關(guān)意見《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高職思想政治工作的意見》，發(fā)表意見中已經(jīng)明確表明，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)“兩個(gè)一百年，奮斗目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢(mèng)。相關(guān)教育部門應(yīng)秉承此次理念，作為核心培養(yǎng)理念，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?，符合社?huì)主義核心發(fā)展條件的接班人[2]。

相關(guān)人員應(yīng)捫心自問(wèn)，目前我國(guó)人才培養(yǎng)水準(zhǔn)是否達(dá)到國(guó)家要求標(biāo)準(zhǔn)，距離國(guó)家要求還差多少差距，最快多久可以完成國(guó)家交由的任務(wù)？

如果能夠引導(dǎo)青年學(xué)生繼續(xù)生活走向建設(shè)中國(guó)特色現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的事業(yè)，提高他們的責(zé)任感和實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)想的使命，培養(yǎng)符合要求的合格建筑家和可靠的中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的接班人，既有能力又有政治誠(chéng)信，全面發(fā)展”，對(duì)思想政治工作者來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的考驗(yàn)[3]。

相關(guān)意見中明確指出：高職院校思想政治工作的加強(qiáng)和完善，關(guān)系到高職院校的辦學(xué)模式和如何引領(lǐng)高職院校、高職院校黨政領(lǐng)導(dǎo)、中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的接班人等基本問(wèn)題。這是一項(xiàng)重大的政治任務(wù)和戰(zhàn)略項(xiàng)目。不能只注重教育改革而不問(wèn)方向。從中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化、民族意識(shí)形態(tài)的戰(zhàn)略高度出發(fā)，從加強(qiáng)國(guó)家建設(shè)的戰(zhàn)略高度出發(fā)，堅(jiān)持新時(shí)期提高學(xué)生思想政治素質(zhì)的迫切需要，以中國(guó)特色社會(huì)主義為核心，通過(guò)加強(qiáng)思想政治工作培養(yǎng)關(guān)懷人民的首要任務(wù)，通過(guò)優(yōu)化思想政治素質(zhì)促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，對(duì)優(yōu)秀思想政治工作者實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)作出有力的回應(yīng)[4]。

二、課程思政教學(xué)改革是高等職業(yè)學(xué)院的需求之一

放眼世界，國(guó)與國(guó)之間的人才競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，要以中國(guó)國(guó)情為指導(dǎo)，為中國(guó)和世界的發(fā)展服務(wù)，貫徹黨的教育政策，努力培養(yǎng)具有自身中國(guó)特色的世界級(jí)人才。

在西方一流的一流職業(yè)院校相互交流和學(xué)習(xí)，吸收全球高等教育發(fā)展的新成果。同時(shí)，必須清醒地認(rèn)識(shí)到，西方高等教育符合西方國(guó)家的發(fā)展需要，反映了它們的國(guó)情，沒(méi)有充分滿足中國(guó)高等教育的發(fā)展需要。例如，對(duì)知識(shí)、技能、道德、道德、溝通、團(tuán)隊(duì)合作、社會(huì)責(zé)任、質(zhì)量意識(shí)、時(shí)間意識(shí)等方面的質(zhì)量要求[5]。

《華盛頓協(xié)定》和《悉尼協(xié)定》所介紹的，都反映了對(duì)質(zhì)量和能力的一些普遍要求，但不能充分反映我們?nèi)瞬沤逃繕?biāo)的思想政治要求。

但是實(shí)際上，相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)，身心素養(yǎng)等方面，并不能代表學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。現(xiàn)實(shí)中，培養(yǎng)高校人才需要具備以下特點(diǎn)：1.政治理想；2.政治追求目標(biāo)；3.清廉的政治品質(zhì)；4.遵守政治紀(jì)律性；5.政治立場(chǎng)等。如根據(jù)西方模式對(duì)我國(guó)人才進(jìn)行教育，而不是根據(jù)我國(guó)實(shí)際情況去制定培養(yǎng)目標(biāo)，則會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)方向發(fā)生偏離，培養(yǎng)出來(lái)的人才也不盡國(guó)意[6]。

馬克思主義是我國(guó)黨之根本，也是我國(guó)立黨立國(guó)的重要根本指導(dǎo)思想，同時(shí)也可以作為高職院校的發(fā)展目標(biāo)。

中國(guó)特色社會(huì)主義不僅是價(jià)值特色，也是明顯的制度優(yōu)勢(shì)。在成為世界高等教育強(qiáng)國(guó)的過(guò)程中，高等教育工作者以趕超心態(tài)繼續(xù)發(fā)展是不夠的。應(yīng)該充滿“四種自信”，善于將先進(jìn)的體制優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為先進(jìn)的教育優(yōu)勢(shì)和全球趨勢(shì)的人才優(yōu)勢(shì)，以獨(dú)特的基本競(jìng)爭(zhēng)力爭(zhēng)取在全球高等教育中占有重要地位，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)科和學(xué)科方向的影響。還強(qiáng)調(diào)了談?wù)撝袊?guó)特色社會(huì)主義的權(quán)利[7]。

三、反思

經(jīng)過(guò)上文研究得知，最近幾年，我國(guó)國(guó)內(nèi)教育對(duì)慕課，微課，手機(jī)軟件，翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行研究并創(chuàng)新使用，在教育發(fā)展中取得了一些明顯成績(jī)，其相關(guān)研究意義具備一定的參考價(jià)值，但是在發(fā)展不斷摸索前進(jìn)中還存在一些問(wèn)題，等待相關(guān)人員進(jìn)行創(chuàng)新解決。

例如：在高職院校中，教學(xué)人數(shù)以及教學(xué)規(guī)模的發(fā)展，主要是思政理論性基礎(chǔ)教學(xué)，相關(guān)人數(shù)固定在100～150人左右。其中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為：1.大規(guī)模基礎(chǔ)課程教學(xué)學(xué)生的積極性較低；2.大規(guī)模課程教學(xué)中，教師不能更好地關(guān)注每個(gè)人的需求；3.學(xué)生在有疑問(wèn)過(guò)程中，由于人數(shù)較多不能及時(shí)反應(yīng)；4.教師課下不能了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等。

因此，在這種前提下，慕課，微課堂，手機(jī)軟件，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為當(dāng)今教育發(fā)展熱門話題，此類教學(xué)方式打破地域性，局限性限制，課堂規(guī)模可以更好分配，在線上可以彰顯教學(xué)互動(dòng)作用，促進(jìn)學(xué)生積極性，也可以使得教師更好地掌握每位學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

關(guān)于線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)、移動(dòng)應(yīng)用、開放式大規(guī)模在線課程和微課之間的關(guān)系，充分利用視頻制作的特點(diǎn)，如交叉空間、開放性和便利性、在線申報(bào)、現(xiàn)場(chǎng)課程、短片、訪談?wù)n程等，并以各種形式進(jìn)行教學(xué)。移動(dòng)應(yīng)用程序、大規(guī)模開放的在線課程和微觀教學(xué)作為在線教學(xué)，具有無(wú)法通過(guò)課堂上的傳統(tǒng)教學(xué)加以協(xié)調(diào)的開放和豐富的內(nèi)容，內(nèi)容傳播的速度和范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課堂教學(xué)。

但是，思想政治教育不僅需要內(nèi)容和材料的支持，還需要教學(xué)和師生之間的互動(dòng)和相互促進(jìn)[8]。從這個(gè)角度來(lái)看，APP、慕課、微課在線課程都很容易導(dǎo)致學(xué)生疲憊和分心，這是此方式教學(xué)的問(wèn)題點(diǎn)。可以說(shuō)這種在線教學(xué)放肆既有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，可以結(jié)合使用。由于大規(guī)模的網(wǎng)上開放課程、微課和應(yīng)用程序?qū)@種情況沒(méi)有特別的刺激，學(xué)生和教師只通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳送信息，缺乏情感和交流經(jīng)驗(yàn)。但是，傳統(tǒng)課堂教學(xué)所創(chuàng)造的領(lǐng)域本質(zhì)上是一致的，因此教師總能關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，采取各種措施解決粗心大意的問(wèn)題。

因此，雖然大量開設(shè)網(wǎng)上課程，但微型課程和應(yīng)用程序課程有一定的優(yōu)勢(shì)，不能在最后取代傳統(tǒng)教學(xué)[9]。在這方面，中國(guó)近代高等職業(yè)學(xué)院歷史綱要網(wǎng)上大規(guī)模開放課程小組評(píng)論說(shuō)：大規(guī)模開放在線課程中的簡(jiǎn)單網(wǎng)上教學(xué)不能取代傳統(tǒng)課堂，網(wǎng)上教學(xué)今后將成為高質(zhì)量網(wǎng)上課程不可或缺的組成部分。為此，應(yīng)該積極探索開放式大規(guī)模網(wǎng)上課程、微課、移動(dòng)應(yīng)用和傳統(tǒng)教學(xué)的深度融合類型。

高職院校應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，正確整合課堂教學(xué)管理，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)模式。關(guān)于教師和學(xué)生的素質(zhì)、移動(dòng)應(yīng)用、開放式大規(guī)模在線課程、微課等，這些新的教學(xué)技術(shù)方法以學(xué)生為中心，對(duì)教師和學(xué)生的素質(zhì)提出了更高的要求。教師和學(xué)生必須具備良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)技能，才能發(fā)揮最大作用。首先，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力[10]。只有在教學(xué)前深入學(xué)習(xí)，才能在教學(xué)中更高的層次上進(jìn)行討論和交流，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)在化和充實(shí)。這要求學(xué)生有良好的自學(xué)能力、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的時(shí)間管理能力和自律能力。

二是教師的信息質(zhì)量和教師的控制能力教師應(yīng)從單純的知識(shí)提供者轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)家、指導(dǎo)者和輔導(dǎo)員，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。為了將傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐话阈孕袆?dòng)，它們需要更廣泛的知識(shí)儲(chǔ)存、更敏感的信息檢測(cè)、更強(qiáng)有力的信息技術(shù)和更有效的實(shí)地監(jiān)測(cè)，以便集中關(guān)注問(wèn)題并超越不同的層面。如果師生的素質(zhì)不存在，教師的切換效果就會(huì)大大降低

關(guān)于當(dāng)前的高職教育環(huán)境，教學(xué)學(xué)科多，強(qiáng)度高，部分學(xué)生掌握自我資格和自我控制能力還比較薄弱；掌握頂級(jí)教師的信息技術(shù)及其對(duì)開放式在線課程和移動(dòng)app的理解是不夠的。大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于通過(guò)過(guò)分依賴監(jiān)督和教師管理，不能自主學(xué)習(xí)，不能從被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)渡到主動(dòng)學(xué)習(xí)，也不擅長(zhǎng)在課堂上進(jìn)行離線研究和討論。部分教師由于對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)持續(xù)時(shí)間的片面理解，在不同情況下，將全班的講解直接分為適合學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間的微型課程，突破人工思維中斷點(diǎn)產(chǎn)生的知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，戲劇性地切入和切掉，要求得到滿足。

此外，高職院校思想政治課課時(shí)密集，教師人數(shù)少，浪費(fèi)時(shí)間和精力也有限。制作和編輯網(wǎng)上公開課的微課和海量視頻需要更多的時(shí)間和專業(yè)水平，這是思想政治教師面臨的一大挑戰(zhàn)。因此，高職院校應(yīng)努力建立相應(yīng)的課堂建設(shè)團(tuán)隊(duì)，分擔(dān)責(zé)任，相互合作。當(dāng)前，關(guān)于課程應(yīng)用區(qū)分的大多數(shù)研究通常采取課堂反轉(zhuǎn)的形式，課程設(shè)計(jì)并不真正發(fā)揮課堂回歸的好處，導(dǎo)致了回歸樂(lè)趣的轉(zhuǎn)向現(xiàn)象。

的確，政治理論教學(xué)的適用性必須按照個(gè)別課程的規(guī)則和不同班主班和班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)組織。哪些內(nèi)容適合退回，如何有效利用教學(xué)時(shí)間和教學(xué)表格幫助學(xué)生掌握知識(shí)，這些都是值得深入探討的問(wèn)題。

傳統(tǒng)思想政治教學(xué)在評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)，往往采用期末考試定性評(píng)價(jià)方法，其中可能包括通過(guò)回答問(wèn)題掌握學(xué)生知識(shí)，但在評(píng)價(jià)學(xué)生的思維能力、實(shí)際思想水平和日常學(xué)習(xí)成績(jī)方面相對(duì)薄弱。在新技術(shù)的條件下，課堂轉(zhuǎn)換、大規(guī)模開放在線課程和移動(dòng)應(yīng)用等教學(xué)方法反轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)與學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，加強(qiáng)了課堂內(nèi)外的互動(dòng)，注重課堂前自學(xué)能力和日常學(xué)習(xí)反饋。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅應(yīng)基于定性、注重成果的評(píng)價(jià)，而且還應(yīng)結(jié)合定性評(píng)價(jià)和教員評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，如何促進(jìn)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)應(yīng)對(duì)教學(xué)實(shí)施方案進(jìn)行完善，經(jīng)上文分析得知，應(yīng)利用微課，APP，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以建設(shè)特色社會(huì)主義為核心，促進(jìn)基礎(chǔ)思政課程教學(xué)改革發(fā)展。將基礎(chǔ)思政課程功能有效發(fā)揮，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提升我國(guó)人才培養(yǎng)質(zhì)量，完善教育模式。從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)人才培養(yǎng)計(jì)劃，促進(jìn)教育行業(yè)穩(wěn)定發(fā)展。