“雙刃劍”效應(yīng)：論網(wǎng)絡(luò)時代高校思想政治教育面臨的機遇與挑戰(zhàn)

高 盼

（蘇州職業(yè)大學(xué) 江蘇蘇州 215104）

互聯(lián)網(wǎng)因其門檻低、便捷性等特點，吸引了大批網(wǎng)友，自誕生之日便廣受歡迎。網(wǎng)絡(luò)深刻地影響著高校師生的思維方式和表達習(xí)慣，它既可能成為思想政治教育創(chuàng)新改革的“助推器”，亦可能遮蔽人文精神，瓦解傳統(tǒng)的“師生關(guān)系”和“教學(xué)相長”。網(wǎng)絡(luò)時代到底是思想政治教育發(fā)展的“偉”時代，還是“?！睍r代？本文將從“雙刃劍”維度展開探討。

一、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是把“雙刃劍”

“雙刃劍”最初由科技哲學(xué)家維納提出，他認為“新工業(yè)革命是一把雙刃劍，它可以用來為人類造福，但是，僅當(dāng)人類生存的時間足夠長時，我們才有可能進入這個為人類造福的時期。新工業(yè)革命也可以毀滅人類，如果我們不去理智地利用它，它就有可能很快地發(fā)展到這個地步?！盵1]“科技是把雙刃劍”體現(xiàn)了科技是一個利弊共存的矛盾體，具有普羅米修斯和弗蘭肯斯坦的雙重屬性，既是推動人類社會發(fā)展，點亮人類文明火種的主導(dǎo)力量，又是將人類推到技術(shù)困境，演化為與人類相對立、異己的力量的動因。這里的科技概念較為籠統(tǒng)，實質(zhì)上主要指技術(shù)，而非科學(xué)和技術(shù)的疊加。南京大學(xué)林德宏教授認為，科學(xué)求真，技術(shù)求利，“科學(xué)不是雙刃劍”，“技術(shù)才是雙刃劍”。他進一步指出，技術(shù)應(yīng)用負效應(yīng)主要源于利益驅(qū)使，其責(zé)任是人，而非技術(shù)本身。[2]

恩格斯曾指出：“社會上一旦有技術(shù)上的需要，這種需要就會比十所大學(xué)更能把科學(xué)推向前進?！盵3]巨大的需求推動著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展。在很短的時間內(nèi)完成了從以搜狐、新浪等門戶網(wǎng)站的Web1.0時代，到以博客、論壇等互動性軟件蓬勃興起的Web2.0時代，再到以微信、微博、微視、移動客戶端為代表的Web3.0時代的變革升級。移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展不僅僅體現(xiàn)在技術(shù)層面的創(chuàng)新，同時體現(xiàn)在對社會傳播方式的重塑，其“雙刃劍”效應(yīng)亦隨著技術(shù)的日新月異愈加明顯。

移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是把“雙刃劍”，既給人們帶來了諸多利益，又在應(yīng)用中呈現(xiàn)出諸多弊端。就前者而言，一是拓寬了認知的視野。移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)滿足了人們隨時隨地獲取信息的需求，一方面為及時高效地共享信息，了解世界各地時政信息和熱點新聞提供了便捷；另一方面為獲取世界各國不同時期的文化成果、科學(xué)知識提供了平臺。人們可以跨越時空界限，就感興趣的話題進行理性客觀的交流，發(fā)表自己的觀點，自身的求知欲、探索欲以及創(chuàng)造性得到激發(fā)。人們在網(wǎng)絡(luò)參與中收獲知識、拓寬視野。二是增強了主體意識。虛擬世界具有平等性，個體之間沒有身份、地位、職業(yè)等差別，跨越了現(xiàn)實社會的約束，在平等的網(wǎng)絡(luò)空間中各抒己見?；ヂ?lián)網(wǎng)增強了個體的參與意識、主人翁意識，人們的網(wǎng)絡(luò)空間話語權(quán)得到顯著提升，在關(guān)注、評論、轉(zhuǎn)發(fā)和發(fā)布信息中彰顯了世界觀、人生觀和價值觀，強化了主體意識。三是延伸了交往邊界。虛擬世界是現(xiàn)實世界的延伸，打破了傳統(tǒng)“面對面”交流的瓶頸，轉(zhuǎn)變?yōu)榭缭綍r空界限的“鍵對鍵”“屏對屏”，主體不再具象化，交流的空間更為開闊，交流方式更加多元和立體，交往范圍不斷擴大。就后者而言，一是加劇了手機依賴。智能平板、手機的普及，改變了人們閱讀和瀏覽信息的習(xí)慣。機不離手、手不離機，無論在地鐵、公交站，還是商場，“低頭一族”比比皆是。一些缺乏自我約束的個體與現(xiàn)實社會脫離。在網(wǎng)絡(luò)中侃侃而談，現(xiàn)實中卻沉默寡言，社交恐懼、焦慮、空虛、自我封閉等心理障礙凸顯，甚至患上“網(wǎng)絡(luò)成癮癥”“網(wǎng)絡(luò)孤獨癥”，二是造成了“認知繭房”?；ヂ?lián)網(wǎng)具有分、細、眾的特點，尤其隨著精準推送技術(shù)的發(fā)展，通過大數(shù)據(jù)分析用戶習(xí)慣，有針對性地推送信息。個體的閱讀呈現(xiàn)碎片化、表面化的特征。然而，碎片化閱讀干擾了主體的辨識能力，使主體缺乏獨立思考的能力，人云亦云，隨波逐流，陷入“認知繭房”的困境，三是威脅了網(wǎng)絡(luò)安全?；ヂ?lián)網(wǎng)猶如“大染缸”，具有非常強大的“同化”和“異化”功能。伴隨網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)詐騙、侵犯個人隱私、侵犯知識產(chǎn)權(quán)、攻擊主流意識形態(tài)等現(xiàn)象屢見不鮮，保護網(wǎng)民合法權(quán)益和維護網(wǎng)絡(luò)安全面臨巨大壓力。

二、網(wǎng)絡(luò)時代高校思想政治教育的機遇

做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新，要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力。[4]移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為高校思想政治教育改革創(chuàng)新提供了絕佳的歷史發(fā)展契機。

（一）豐富思想政治教育內(nèi)容

傳統(tǒng)思想政治教育的素材來源于報紙、圖書、期刊、電視廣播等，這些資源獲取難度大、更新周期長，導(dǎo)致思想政治教育存在一定的滯后性。移動互聯(lián)網(wǎng)具有即時性、開放性、共享性特征，它突破了傳統(tǒng)限制，實現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)有多通暢，思想政治教育的舞臺就有多寬廣”的目標?；ヂ?lián)網(wǎng)跨越了時空界限，不同高校的師生、科研管理人員共享、共建、共用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，促進教育資源流通，優(yōu)化了資源配置，解決了思想政治教育資源供給不足、利用較低、分配不公的難題。對教育者而言，充分借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，研究新情況，學(xué)習(xí)新情況，積極提升自身網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，選取學(xué)生喜愛、關(guān)注的素材，將最新鮮的知識成果以喜聞樂見的方式傳遞給學(xué)生，使思想政治教育豐滿、有趣。就受教育者而言，海量資源為大學(xué)生遨游知識海洋、拓寬視野奠定了基礎(chǔ)，滿足了大學(xué)生靈活獲取知識的個性化需求。大學(xué)生及時搜索了解相關(guān)知識，學(xué)習(xí)、分享看法和心得，評論熱點事件，讓思想和觀點在頭腦風(fēng)暴中碰撞，由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

（二）創(chuàng)新思想政治教育手段

思政課是高校思想政治教育的主陣地，傳統(tǒng)思政課以單向灌輸為主，形式單一、枯燥乏味，很難吸引學(xué)生注意力。近年來，高校借助移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)新思想政治教育方法，使傳播手段更加立體化、多元化?！爸腔壅n堂”將移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與思政課堂的具體范式相結(jié)合，是當(dāng)前思政課教學(xué)模式創(chuàng)新的主要形式，既簡化了教學(xué)程序，提升了教學(xué)效率，又滿足了大學(xué)生的求知欲求和信息欲求。慕課一度風(fēng)靡全球，其掀起的教學(xué)變革引起了國內(nèi)很多高校的關(guān)注。2014年國內(nèi)高校著手思政課慕課建設(shè)，復(fù)旦大學(xué)開設(shè)的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課上線最早，清華大學(xué)四門思政課慕課最全。信息技術(shù)融入思政課的形式伴隨技術(shù)的進步而不斷創(chuàng)新。比如西北工業(yè)大學(xué)借助最先進的5G技術(shù)，打破時空制約，通過與延安紅色課堂現(xiàn)場連接，向扶貧支教第一線遠程輸送教學(xué)資源，與榜樣面對面等舉措，有機整合課程體系，實現(xiàn)課堂育人與實踐育人的統(tǒng)一。[5]北京理工大學(xué)使用虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)讓學(xué)生重走長征路，體驗爬雪山、過草地。清華大學(xué)開發(fā)了一款“嫁接”到微信的“雨課堂”程序，成為全國很多高校的課堂首選。目前“三微一端”（微博、微信、微視與移動客戶端）幾乎成為思想政治教育必不可少的組成部分。比如利用思政類QQ說說、抖音、博客、微信公眾號等與學(xué)生互動交流，搜集反饋信息，形成混合教學(xué)模式。伴隨大數(shù)據(jù)時代的到來，運用“大數(shù)據(jù)”的獨特優(yōu)勢，整合教育資源，構(gòu)建智能化與公益性于一體的思想政治教育網(wǎng)絡(luò)平臺，廣泛服務(wù)于思政課教育教學(xué)過程。[6]

（三）增強思想政治教育實效

思想政治教育的目的是立德樹人。傳統(tǒng)教育手段較為單一、信息滯后，無法滿足大學(xué)生的個性化需求。而網(wǎng)絡(luò)的二重性、即時性，使信息傳播立體、多元、豐富，主體間溝通更加平等、通暢。虛實二重性增強了師生溝通的效率。網(wǎng)絡(luò)具有虛擬性與現(xiàn)實性的雙重屬性。網(wǎng)絡(luò)世界是現(xiàn)實世界的延伸，網(wǎng)絡(luò)中虛擬的角色源于現(xiàn)實中的人，而在兩個世界中表現(xiàn)不一，甚至判若兩人的現(xiàn)象比比皆是。比如有的學(xué)生在現(xiàn)實中敬畏老師，羞于與老師溝通，而通過網(wǎng)絡(luò)卻可以把內(nèi)心的真實想法表達出來。教師可以通過QQ、微信、微博等手段，以好朋友的身份與學(xué)生溝通，獲取學(xué)生信任，精準把握學(xué)生的心理動態(tài)以及發(fā)展趨勢，針對性開展思想政治教育。網(wǎng)絡(luò)的即時性提高了學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)推翻了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的“圍墻”，即學(xué)生不再受制于教室、圖書館等特定場所，而是在任何地點、任何時間進行學(xué)習(xí)。通過微信公眾號、微博、學(xué)習(xí)軟件等載體了解時事新聞，掌握學(xué)術(shù)前沿動態(tài)，分享交流心得，實現(xiàn)時時可學(xué)、處處可學(xué)，達到整合碎片化時間自主學(xué)習(xí)的目的。

三、網(wǎng)絡(luò)時代高校思想政治教育的挑戰(zhàn)

移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為高校思想政治教育帶來發(fā)展契機的同時，也對傳統(tǒng)思想政治教育造成多重挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)思想政治教育以“樹狀”傳播為主，表現(xiàn)為以教育主體為中心，自上而下開展教育。而互聯(lián)網(wǎng)則以“網(wǎng)狀”傳播為表征，呈現(xiàn)出點對點、點對面、面對面等多種傳播模式，沖擊著傳統(tǒng)思想政治教育的范式。

（一）削弱教育主體的權(quán)威

長期以來，教師在學(xué)生心目中具有權(quán)威性。網(wǎng)絡(luò)弱化了傳統(tǒng)意義上教師“傳道、授業(yè)、解惑”的話語壟斷，教師的權(quán)威性受到挑戰(zhàn)。首先，“以教師為中心”的教育模式受到挑戰(zhàn)。大學(xué)生獨立自主性增強，追求自由、平等，渴望與教師平等、民主、主動地溝通交流與互動，根據(jù)自己的需求和興趣有選擇性地獲取信息，而非在有等級層次的壓力下被動地接受。因此，教師固守傳統(tǒng)，自上而下的灌輸式教育模式將遭遇學(xué)生的抵牾，不利于權(quán)威的樹立。其次，教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)受到挑戰(zhàn)。思想政治教育主體的學(xué)緣結(jié)構(gòu)復(fù)雜，擁有不同的專業(yè)背景，每個教師對自己主修的專業(yè)研究很深，但對其他專業(yè)則了解不多，比如哲學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師對歷史知識缺乏了解。而思想政治教育對教師的綜合素質(zhì)要求較高，需要教師對多個專業(yè)都有所涉獵。只有完備的知識結(jié)構(gòu)才能匹配學(xué)生的多樣性需求。最后，教師綜合素質(zhì)受到挑戰(zhàn)。大學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)時代的“土著”，無論信息意識，還是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用能力普遍比教師強，教師信息技術(shù)水平不高、信息化教學(xué)意識薄弱等綜合素質(zhì)偏低，容易引起“本領(lǐng)恐慌”，不能使學(xué)生從內(nèi)心認可、接受并真正信服。

（二）沖擊教育客體的思維和“三觀”

大學(xué)生作為教育客體，深受網(wǎng)絡(luò)的影響?；ヂ?lián)網(wǎng)確實為學(xué)習(xí)提供了極大便利，但海量信息也造成了“信息過載”。尤其在以簡短化、扁平化、瞬時化為表征的“微時代”，碎片化信息制約了理性思維的形成，使得直觀形象、簡單明快、幽默詼諧的話語容易被大學(xué)生接受，比如“我太難了”“吃瓜群眾”等。[7]學(xué)習(xí)時間碎片化、學(xué)習(xí)內(nèi)容膚淺化，導(dǎo)致大學(xué)生缺乏深度思考，批判力下降。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)信息良莠不齊、魚龍混雜，加之大學(xué)生“三觀”尚未成熟，很容易受蒙蔽，迷失方向。馬克思曾預(yù)言：“由于開拓了世界市場，使一切國家的生產(chǎn)和消費都成為世界性的了?！镔|(zhì)的生產(chǎn)是如此，精神的生產(chǎn)也是如此。各民族的精神產(chǎn)品成了公共的財產(chǎn)?！盵8]誠然，西方通過慕課、微課輸入了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，但另一方面拜金主義、享樂主義、利己主義滲透其中，企圖侵蝕和毒害大學(xué)生，瓦解其理想信念。

（三）威脅網(wǎng)絡(luò)安全

互聯(lián)網(wǎng)猶如“大染缸”，具有非常強大的“異化”作用。伴隨網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)安全遭受威脅的現(xiàn)象不斷頻發(fā)。一是網(wǎng)絡(luò)詐騙。大學(xué)生喜歡網(wǎng)購，有的學(xué)生甚至透支未來幾個月的生活費，盲目消費、盲目購物無疑為互聯(lián)網(wǎng)詐騙提供了“溫床”。某些網(wǎng)貸平臺安插校園代理，發(fā)展下線，致使校園貸遍地開花。部分大學(xué)生因無法償還高額利息，拆東墻補西墻。有的學(xué)生甚至鋌而走險，走上犯罪道路。二是侵犯知識產(chǎn)權(quán)。一些大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)意識淡薄，剽竊、抄襲他人文章著作，倒賣他人技術(shù)專利，破譯收費軟件為其所用，嚴重侵害了著作所有者、技術(shù)發(fā)明者以及信息服務(wù)提供商等主體的利益。三是侵犯他人隱私。大學(xué)生作為“天之驕子”，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平普遍較高，其中一些高智商的不法分子或黑客，肆意侵入郵箱、竊取QQ、微信、微博賬號，盜取、販賣個人信息，甚至形成一條買賣的產(chǎn)業(yè)鏈。

四、結(jié)束語

馬克思曾深刻指出：“人們的意識，隨著人們的生活條件、人們的社會關(guān)系、人們的社會存在的改變而改變?！盵8]網(wǎng)絡(luò)重塑了人們的生活方式、生產(chǎn)方式、價值觀念以及思維方式，給高校思想政治教育帶來了新的“變量”。習(xí)近平總書記在全國宣傳思想工作會議上強調(diào)：“我們必須科學(xué)認識網(wǎng)絡(luò)傳播規(guī)律，提高用網(wǎng)治網(wǎng)水平，使互聯(lián)網(wǎng)這個最大變量變成事業(yè)發(fā)展的最大增量?！盵9]對網(wǎng)絡(luò)時代高校思想政治教育“雙刃劍”效應(yīng)的研究，就是要防范移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)風(fēng)險，搶抓自媒體帶來的機遇，讓互聯(lián)網(wǎng)這個“變量”成為思想政治教育的“最大增量”。