關于物理教學設計的研究
——以平拋運動為例

韓福強

(營口職業(yè)技術學院 師范教育學院,遼寧 營口 115000)

0 引言

教學設計是教師在課前為了更好地完成教學任務所做的準備工作,是教師對課堂上教與學雙邊活動的全過程所進行的反復構思和系統(tǒng)規(guī)劃,是保證教學質量和實現(xiàn)教學目標的重要前提.通過教學設計可以使教學過程中的所有因素與各個環(huán)節(jié)得到充分考慮與有機結合,從而可以把知識迅速、準確、有效地傳授給學生,同時還能培養(yǎng)和提高學生的實踐能力和綜合素質.在物理教學設計過程中,教師要以現(xiàn)代教學理論為基礎,以學生為教學主體,側重學情分析和導學過程,結合物理的學科特點、教學的具體內容、學生的實際情況以及自身的教學經(jīng)驗,堅持客觀務實的態(tài)度,仔細分析教學過程中可能出現(xiàn)的問題,認真思考解決這些問題的方法,詳細制定教學活動的實施方案,科學組合與合理安排教學活動中的有關要素與相關環(huán)節(jié),從而為保證課堂教學活動的順利開展及教學目標的實現(xiàn)打下堅實的基礎.

1 分析教學對象

眾所周知,學生是教學活動的主體,教師的一切教學活動都不能偏離學生獲得知識、提高能力這一主題,為此教師始終要盡心盡力地使學生學會、學好、會學.傳統(tǒng)的教學觀念重視教師的講,忽視學生的學,有些教師在備課時缺少對教學對象的分析,致使在教學過程中無的放矢,只是把學生簡單地當作知識的容器進行灌輸[1],學生在課堂上完全是在教師的安排下被動地去接受知識,這種教學模式既阻礙了學生主觀能動性的發(fā)揮,也不能激發(fā)出學生潛在的學習動機與能力,必然不能取得理想的教學效果.現(xiàn)代的教學觀念強調因材施教,注重實效,因此在物理教學設計中分析教學對象就成為了一項必不可少的工作.教師在備課時首先就要全面了解學生各方面的情況,包括學習物理的興趣、信心、動機、意志等心理因素以及知識基礎、預習情況、學習習慣、思維能力、學習經(jīng)歷等個人背景,還有家庭環(huán)境、同學交往、師生關系、性格特點、社會活動等情感因素,分析這些因素對其學習的影響,從而為教學目標的確立、教學內容的安排和教學方法的選擇提供有力的依據(jù).比如,有些學生的知識基礎較為扎實,并具備一定的分析理解、抽象概括、應用擴展能力,同時喜歡學習物理,對新知識的獲得有急不可待的心情,這些都是教學設計中應該考慮的有利因素.相反,有些學生基礎知識掌握得不夠牢固,或者概念公式?jīng)]有記住,或者定理定律沒有理解,再加上主觀上缺乏學習的主動性,對學好物理的信心不足,也沒有養(yǎng)成課前預習、課后復習的學習習慣,這些都是教學設計中應該考慮的不利因素.因此,在教學設計中教師必須充分考慮利用各種有利的因素,減少或避免各種不利因素的影響,從而使教學設計最大程度地符合學生的實際情況.

對于平拋運動這節(jié)課來說,首先,由于學生上節(jié)課已經(jīng)學習了有關曲線運動的知識,所以,對平拋運動的概念及其產(chǎn)生條件理解起來就會比較順利.其次,以直線運動的規(guī)律作為基礎,在從理論上對這種運動的實質進行分析時,學生就容易產(chǎn)生思維上的傾向性.另外,學生通過多年的物理學習已經(jīng)積累了一定的觀察、分析與歸納的能力,從而能夠獨立完成相關實驗的探究.

2 確定教學目標

分析完教學對象之后,就要據(jù)此確定合理的教學目標.教學目標是教學設計的又一個重要組成部分,是教師通過教學活動將要產(chǎn)生的最終結果,教學目標實現(xiàn)與否是衡量教師教學水平高低的有力依據(jù).一個完整的教學目標應該包括學生知識、能力、情感等方面的目標,也就是說,在上課之前教師頭腦中一定要清楚通過這節(jié)課的教學想要讓學生獲得哪些知識.教師在進行知識目標的設置時,既要考慮國家的課程標準又要結合本校學生的實際情況,堅持以人為本的理念,兼顧不同層次的學生,讓所有學生都能盡自己所能在原有知識的基礎上有所得[2].關于能力目標與情感目標,課程標準中沒有明確的規(guī)定,教師可以根據(jù)自己與學生的特長設計出具有側重點且切合實際的能力目標和情感目標.

對于平拋運動這節(jié)課來說,以教材編排注重探究性、方法性、邏輯性的特點和學生的知識基礎與接受能力為依據(jù),兼顧進一步提高學生綜合素質的教學意圖,可以把知道平拋運動的概念、了解平拋運動的條件、理解平拋運動的實質、掌握平拋運動的規(guī)律、能夠應用平拋運動的規(guī)律解決實際問題,以及培養(yǎng)學生自學、觀察、實驗、思維和應用能力等等,作為知識與能力目標;把激發(fā)學生學習物理的興趣、培養(yǎng)學生應用物理知識的意識、探索與創(chuàng)新的精神,以及熱愛生活的態(tài)度等等,作為情感與態(tài)度目標.此外,還要讓學生對物理學探究規(guī)律的過程與方法有所了解,以便為學生今后進行探究式學習打下基礎.

3 安排教學內容

確定教學目標之后,就要據(jù)此安排具體的教學內容.物理教材中各章節(jié)的內容及知識結構按固定順序編寫,為了有助于實現(xiàn)教學目標,教師在教學設計時就要結合教學的實際需要對教材內容進行重新選擇、加工與組合,將其內化為學生易掌握的知識[2].首先,教師在熟悉教材并了解學生的基礎上,可以適當調整各章節(jié)的先后順序,打破教材原有的框架,重新組合教學內容,從而使課堂教學更加符合學生的認知規(guī)律,更加有利于學生對物理知識的理解.其次,教師還要明確本節(jié)課的知識點、重點、難點與疑點,合理安排教學時間,以便教學中做到有的放矢、各個擊破.再者,教師還要注重新舊知識甚至不同學科知識之間的聯(lián)系,從而開闊學生的視野.另外,教師還要研究教學形式,比如可以用圖表總結重點的知識,可以用口訣表述規(guī)律性的結論,可以用課件展示抽象的物理過程,從而讓學生體會全新的認知感受,同時也有利于學生思維能力的培養(yǎng).

對于平拋運動這節(jié)課來說,可以把平拋物體運動的實質以及規(guī)律作為教學重點,把平拋運動實質的理論分析以及運動規(guī)律的實驗探究作為教學的重點.從知識體系來看,平拋運動這節(jié)課起到承上啟下的作用.通過這節(jié)課的學習,一方面可以鞏固學生對直線運動規(guī)律的認識,另一方面還可為學習其他類型的曲線運動做好鋪墊.

4 選擇教學方法

課堂教學活動必須借助具體的教學方法來開展.物理教學通常采用講授、實驗、類比、歸納、啟發(fā)等方法,不同的教學方法適用不同的教學內容和教學對象,所產(chǎn)生的教學效果也不盡相同.比如,采用講授法可以使學生直接獲得知識,從而提高教學效率,但同時由于缺少思考會降低學生對知識的領悟程度,也容易使學生產(chǎn)生思維惰性,逐漸喪失學習的主動性和探索精神;采用啟發(fā)式教學法,不僅可以使學生加深對知識的理解,而且還可以調動學生學習的積極性,培養(yǎng)學生的思維能力,但所需的教學時間較多,會影響教學的進度;采用實驗教學法不僅可以加深學生對物理現(xiàn)象的印象,消除學生對物理規(guī)律的疑慮,還可以增加學生學習物理的興趣,培養(yǎng)學生觀察與動手操作的能力,但應用該方法必須在學校具備相應實驗條件的前提下才能實施,并且實驗前的準備工作也要花費教師一定的精力.教師在進行教學設計時必須結合教學實際情況選擇合適的教學方法,根據(jù)教學內容的變化靈活運用多種教學方法,以彌補單一教學方法的不足,取得最佳的教學效果.

對于平拋運動這節(jié)課來說,為了堅持以學生為主體的教學原則以及最大程度地調動學生學習物理的積極性,可以采用講授法、討論法、實驗探究法和歸納法,通過師生一起探索得出平拋運動的規(guī)律.為了培養(yǎng)學生的邏輯思維與實驗探究的能力,體現(xiàn)以學生自主學習和探究性學習為主的指導思想,在分析平拋運動的實質時可通過設疑的方式啟發(fā)學生思考,鼓勵學生提出自己的觀點,從而增強學生學習物理的信心.在驗證平拋運動的規(guī)律時,對學生進行精心地指導,以培養(yǎng)其學習物理的興趣,引導學生進行從實踐到認知、從認知再到實踐的體驗,最終實現(xiàn)認識上的飛躍.

5 預期教學效果

在教學設計中,教學效果的設想同樣是教師不能忽視的一個問題,教師需要通過對教學對象的分析、教學內容的安排、教學目標的確定、教學方法的選擇來預測課堂教學所能取得的效果.通過客觀地分析對教學效果作出精確的推斷,以便對教學設計進行調整,從而使教學設計更加科學、合理與完善.課堂教學效果的好壞、教學質量的高低在很大程度上取決于學生對知識的掌握程度以及學習能力的強弱.每個學生的知識儲備不盡相同,接受能力也存在差距,但核心的知識點都應掌握,基本的應用能力都應具備[3].所以,教師在設想教學效果時必須要切合實際,既不能好高騖遠,也不能自我貶低,從而使教學設計具有真實價值和可行性.

平拋運動這節(jié)課教學設計的目的在于突出學生的主體地位,全方位培養(yǎng)學生素質.結合教材特點與學生實際情況,以學生所學知識為基礎,以理論分析與實驗驗證為手段,把傳授知識、滲透方法與培養(yǎng)能力有機地結合起來.通過以上設計預期可達到以下的教學效果:首先,使學生成為教學活動的主體,從而實現(xiàn)本節(jié)課的知識目標;其次,培養(yǎng)學生的實驗能力,激發(fā)學生對物理的學習興趣;再者,培養(yǎng)學生的學科思想,使其掌握思維方法,進一步培養(yǎng)與提高學生分析與解決問題的能力.

6 設計教學過程

作為一名物理教師,在有限的課堂教學時間內不僅要竭盡全力地去實現(xiàn)教學目標,達到預期的教學效果,而且還要圓滿地完成本節(jié)課的教學任務.因此,在每節(jié)課上課之前,還要精心安排本節(jié)課的教學過程,策劃本節(jié)課所包括的教學環(huán)節(jié),合理分配完成每個教學環(huán)節(jié)所需要的教學時間[4].在開始講課之前,先做什么、后做什么、怎樣引入、如何授新、怎樣收尾這些問題都要做到一清二楚、熟記于心,以便在實際的課堂教學過程中做到運用自如、張弛有度.可以想象出來,這樣的課堂教學,教師不僅把知識傳授給了學生,而且還會激發(fā)出學生探索求新的意識,消除學生對物理學習的畏難心理,使其產(chǎn)生學好物理的信心,避免出現(xiàn)枯燥無味的感受,使其由于獲得知識而產(chǎn)生愉悅的情緒;學生不僅會積極主動去配合教師,而且對教師的愛戴甚至崇拜的心理也會油然而生.

例如,平拋運動這節(jié)課,根據(jù)學以致用的教學目的以及“授之以漁”的教學理念[5],設計出引入課題、討論與猜想、實驗探究、邏輯推理、練習與作業(yè)等教學環(huán)節(jié).在理論推導過程中,物體的運動情況是由受力情況與初速度共同決定這一知識點的應用可以加深學生對運動合成與分解問題的理解.在實驗探究過程中,控制變量法的采用以及運動規(guī)律的驗證有利于培養(yǎng)學生的思維能力與學科思想.通過理論與實踐的相互結合,使學生更加深刻地體會到理論分析與實驗研究在探索物理規(guī)律過程中所起到的重要作用.

7 自我教學評價

看待任何事物都要堅持實事求是、客觀公正的原則,而不能主觀臆斷.對于物理教學設計也是如此,物理教師完成了前幾個方面的設計,最后還要對自己所設計的課堂教學進行全面合理地評價[6].教學評價可以從教學目標、教材處理、教學方法、教學過程、教學效果、教學特色等幾個方面去考慮:教學目標是否符合課程標準要求,是否超出了學生的實際接受能力;教材處理是否領會了編者的意圖,是否保證了物理知識的科學性、系統(tǒng)性以及邏輯性;教學方法是否體現(xiàn)出了學生的主體地位,是否能夠起到化繁為簡、深入淺出的作用;教學過程是否始終圍繞教學目標進行開展,是否把握住了教學的重點與難點;教學效果是否能夠達到預期的教學目標,是否能夠培養(yǎng)學生的綜合能力;教學特色是否形成了自己的教學特點與風格,是否在教學設計上有新的突破.通過以上標準衡量之后,教師就能夠在很大程度上對自己所作的教學設計有一個正確的認識,不斷加以完善,從而使自己的教學水平能夠不斷地得以提高.

8 結語

總之,教學設計是一個由多種因素組成的系統(tǒng),不僅要考慮到教學對象、內容、方法、目標、效果等多個因素,而且還要注意對這些因素進行優(yōu)化,從而使教學設計更加符合教學的實際情況和學生的認知規(guī)律.作為物理教師,只有切實做好課前的教學設計,才能在課堂教學中抓住重點、突破難點,從而使學生有信心也有能力去學好物理.