融入抗疫精神的小兒傳染病專業(yè)課程思政建設(shè)

龍曉茹 常宇南 甘 川 許紅梅 張禎禎

（重慶醫(yī)科大學(xué)附屬兒童醫(yī)院 重慶 400014）

2020年伊始，廣大醫(yī)療機(jī)構(gòu)及科研院所的“逆行者”們用行動詮釋了“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛無疆”的醫(yī)者精神。在后疫情時代，如何緊緊圍繞“立德樹人”這一根本任務(wù)，以及“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一核心問題深入開展課程思政建設(shè)，努力將青年一代培養(yǎng)成為“立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任”的社會主義接班人，是各高校思政建設(shè)的核心與關(guān)鍵。[1]小兒傳染病是兒科學(xué)專業(yè)核心課程之一，致力于培養(yǎng)“具備兒童傳染性疾病診治及防控能力”的兒科人才。圍繞這一建設(shè)目標(biāo)，結(jié)合課程自身特點，將抗疫精神融入課程思政建設(shè)之中，充分挖掘?qū)I(yè)課程思政育人元素，結(jié)合學(xué)生親身經(jīng)歷及所見、所聞、所思，通過多種途徑將這些元素“潤物細(xì)無聲”地融入小兒傳染病教學(xué)，使其入心、入腦，在傳授知識的同時實現(xiàn)對學(xué)生的價值引領(lǐng)[2]。

一、課程內(nèi)容與抗疫精神結(jié)合的挖掘思政元素

小兒傳染病學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要圍繞兒童常見及新發(fā)傳染病的防控及診治開展。團(tuán)隊結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容與抗疫精神有機(jī)融合，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）學(xué)習(xí)抗疫先進(jìn)事跡，堅定職業(yè)信仰

小兒傳染病醫(yī)學(xué)生是國家衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展的重要后備力量，因此引導(dǎo)學(xué)生堅定職業(yè)理想和信念是專業(yè)教育的首要任務(wù)之一[3]。84歲高齡的鐘南山院士在人民最需要、最彷徨的時候主動請纓，披掛出征，義無反顧地趕往武漢，積極在本職崗位上發(fā)揮黨員的先鋒模范作用，以身作則弘揚“醫(yī)德就是想方設(shè)法解決病人的實際困難”的價值觀。“硬核網(wǎng)紅醫(yī)生”張文宏教授用他幽默的方式宣揚“感染科醫(yī)生一定要有感染力”。他呼吁人們重視兒童結(jié)核病等其他慢性傳染性疾病。除了這些典型人物，我們身邊也有很多看得見、學(xué)得到的平民英雄的抗疫事跡，比如發(fā)熱門診穿著厚重的防護(hù)服，不喝水、不上廁所、超負(fù)荷完成診療工作、標(biāo)本采集的工作人員。在小兒傳染病緒論中引入這些案例，引導(dǎo)學(xué)生對照榜樣找方向、找不足，堅定職業(yè)信仰，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責(zé)任感[4]。

（二）強(qiáng)化專業(yè)知識學(xué)習(xí)，保持對傳染病的警覺性和敏感性

2019年12月26日，張繼先教授在診治一對老兩口患者時，發(fā)現(xiàn)其胸部CT表現(xiàn)出與其他病毒性肺炎不一樣的“磨玻璃樣陰影”，這引起了她的警覺。在確認(rèn)患者兒子也有問題并排除常見呼吸道病原后，張教授敏銳地認(rèn)識到這可能是一種新的病毒引起的傳染病。她很快將情況上報至醫(yī)院及當(dāng)?shù)丶部刂行?。在春運臨近高峰，李蘭娟院士頂著壓力，幾度建議“封一座城，護(hù)一國安康”。黨中央迅速采納了她的建議，組織萬名醫(yī)護(hù)人員，調(diào)配全國醫(yī)用物資和生活物資支援湖北；萬名建設(shè)者日夜奮戰(zhàn)，以超速度相繼建成雷神山醫(yī)院、火神山醫(yī)院，筑起了包括基本的個人自我防護(hù)、社會宣傳教育、交通管制、醫(yī)療物資調(diào)度、人員調(diào)動、科研技術(shù)攻關(guān)與國家公共衛(wèi)生應(yīng)急管理體系的健全完善等疫情防控的聯(lián)合戰(zhàn)線，有效遏制了病毒的擴(kuò)散[5]。在講述傳染病流行病學(xué)時，引入上述案例，結(jié)合黨中央采取的抗疫舉措及學(xué)生戴口罩、停課、線上教學(xué)等親身經(jīng)歷，讓學(xué)生更深入地理解傳染源、傳播途徑、易感人群、潛伏期、隱性感染者等知識點；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并及時識別“瘟疫”的重要性，在今后的醫(yī)學(xué)生涯中時刻保持對傳染病的警覺性和敏感性；同時在醫(yī)療實踐中需嚴(yán)格遵守《中華人民共和國傳染病防治法》及《突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急條例》等法律、法規(guī)，依法上報，及時吹響警示哨音。

（三）回顧抗疫成果，增強(qiáng)民族自豪感，培養(yǎng)愛國情懷

國家投入大量人力財力，啟動應(yīng)急科研，向世界展現(xiàn)了中國特色社會主義制度之下的中國之治、中國力量、中國速度與中國效率[6]。醫(yī)學(xué)生在臨床實習(xí)的過程中，親身經(jīng)歷了一版又一版的診療方案的學(xué)習(xí)、討論，見證了一篇又一篇中國科學(xué)家高質(zhì)量論文在世界級頂刊上發(fā)表，本校黃愛龍校長的科研團(tuán)隊在研發(fā)方面均做出突出貢獻(xiàn)。我國主動在人力、物資上及時施援多個國家，努力踐行人類命運共同體的理念，充分展現(xiàn)了大國風(fēng)度。在小兒傳染病致病機(jī)制、診斷、治療、預(yù)防等教學(xué)活動中，引入上述素材，在教授學(xué)生如何全面防控傳染病、激發(fā)其科研興趣的同時，潛移默化地增強(qiáng)其政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識，提高其中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，培養(yǎng)其愛國情懷和不唯書、不唯上、堅持實事求是的精神。

（四）理解抗疫中生命教育，提高人文關(guān)懷素養(yǎng)

黨和政府人民群眾生命安全和身體健康放在第一位，作為頭等大事來抓[7]。舉國同心，不計代價，盡全力救治患者，不分年齡信仰，無論貧窮富貴。2020年對很多行業(yè)而言都是艱難的一年，停工停產(chǎn)停學(xué)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)[8]，但對國人來說也是溫暖而勵志的一年，家人相聚，同胞協(xié)力，不畏苦不怕難，跟著黨中央一步步控制疫情、接種疫苗，一步步安全有序的復(fù)產(chǎn)、復(fù)工、復(fù)學(xué)。在護(hù)送老人出病房做CT的途中，1993年出生的復(fù)旦大學(xué)附屬中山醫(yī)院援鄂醫(yī)療隊醫(yī)生劉凱停了下來，讓病床上的老先生欣賞了一次久違的落日。還有隔離點里的“臨時媽媽”、抗疫一線病房里的“知心電臺”等等，每一個催人淚下的醫(yī)患故事都在詮釋生命的價值。經(jīng)歷過風(fēng)雨，方能體會和平、發(fā)展、穩(wěn)定、富強(qiáng)的重要性，方能體會生命可貴，醫(yī)生需要“有時治愈，常常幫助，總是安慰”。在講述小兒傳染病護(hù)理、隔離及醫(yī)患溝通時引入這些素材，引導(dǎo)學(xué)生敬畏生命，保持同理心，為病人提供科學(xué)與人文相結(jié)合的服務(wù)；增強(qiáng)責(zé)任感、使命感并將救死扶傷內(nèi)化為一種自覺信念。

二、小兒傳染病抗疫相關(guān)課程思政教育的實踐路徑

（一）針對“課程思政”展開系統(tǒng)的課程設(shè)計與建設(shè)

課程是“課程思政”的源泉。教師應(yīng)集思廣益，堅持“八個統(tǒng)一”的原則與要求[9]，結(jié)合小兒傳染病學(xué)科專業(yè)特點，梳理課程與思政元素的連接點，論證其合理的切入點，巧妙將思政元素基因式融入專業(yè)課程的教材規(guī)劃、講義提綱、課堂教授和評價體系中，明確每一章節(jié)所承擔(dān)的“課程思政”內(nèi)容，在教學(xué)方法中應(yīng)體現(xiàn)思政引領(lǐng)的具體手段與媒介，將價值觀引導(dǎo)于知識傳授之中，授人以魚并授人以漁，讓學(xué)生在獲得知識的同時，引發(fā)價值領(lǐng)域的思考[10]。

（二）以學(xué)生為主體開展抗疫相關(guān)主題教育

大學(xué)生是見證者，也是直接參與者，其心理、思想和行為深受影響。聚焦“充分體現(xiàn)教育系統(tǒng)抗擊疫情的擔(dān)當(dāng)作為、生動彰顯中國特色社會主義制度優(yōu)勢、大力弘揚新時代愛國主義精神、全面提升科學(xué)素養(yǎng)和人文情懷、不斷堅定愛國力行的使命責(zé)任”等五方面重點內(nèi)容[11]開展思政教育。充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)媒體平臺的作用，瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息，帶領(lǐng)學(xué)生參觀預(yù)檢分診、發(fā)熱門診、隔離病房，組織培訓(xùn)學(xué)生穿脫防護(hù)服，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊人、身邊事，結(jié)合學(xué)生自身所見所聞所思，自選主題，收集照片和視頻，整理、討論、結(jié)束語后在全班匯報交流，包括活動方案、實施情況、結(jié)果、收獲和體會等內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)識，以課程思政引導(dǎo)實踐，以實踐深化課程思政，激發(fā)大學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)[12]。

（三）強(qiáng)化師資隊伍課程思政意識

作為專業(yè)課教師，首先要充分認(rèn)識到課程思政的重要性，這一教育模式可更大程度地挖掘?qū)I(yè)課程的學(xué)術(shù)和人文價值；其成效可內(nèi)化為學(xué)生的道德準(zhǔn)則、科學(xué)思維和行為規(guī)范。在此基礎(chǔ)上，主動提升開展課程思政的教學(xué)動力，并通過各種途徑的思想政治教育培訓(xùn)手段和教學(xué)改革提高自身的教學(xué)能力[13]。

三、結(jié)束語

將思政元素融入不同專業(yè)課程中均起到了很好的教學(xué)效果。[14-17]小兒傳染病學(xué)屬于兒科學(xué)下分子學(xué)科，主要授課對象為兒科系專業(yè)學(xué)生，屬專業(yè)核心課程。為了更好地落實立德樹人根本任務(wù)，我科課程教學(xué)團(tuán)隊充分利用相關(guān)案例與素材，認(rèn)真梳理課程內(nèi)容以及相應(yīng)的思政點，提升學(xué)生思政教育的獲得感，幫助同學(xué)們加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，提升專業(yè)興趣，學(xué)習(xí)醫(yī)患溝通，提升人文素養(yǎng)，共建和諧醫(yī)患關(guān)系。通過多維度、多路徑、 隱性或顯性與隱性相結(jié)合的融入，使“思政”之魂如“春風(fēng)化雨”“潤物無聲”，激發(fā)喚醒和點燃學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動力，培養(yǎng)新時代下合格的接班人。