“三全育人”視角下“課程思政”建設(shè)思路

劉向達(dá)

（重慶城市管理職業(yè)學(xué)院 重慶 401331）

進(jìn)入新時(shí)代，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人成為中國(guó)高等教育必須回答的根本問題。作為人才培養(yǎng)的主陣地，只有堅(jiān)定貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，遵循教育為人民服務(wù)、為治國(guó)理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)、為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的基本要求，才能承擔(dān)起培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的歷史使命和時(shí)代責(zé)任，使“三全育人”與“課程思政”在育人上同向同行[1]。

“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人，是中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》提出的堅(jiān)持全員全過程全方位育人（簡(jiǎn)稱“三全育人”）的要求。

“課程思政”是把學(xué)校所有教育教學(xué)活動(dòng)和知識(shí)傳授、能力提升作為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程全方位思想政治教育的一種理念。課程思政強(qiáng)調(diào)以課堂為“主渠道”“主陣地”，挖掘?qū)W科中的思想政治教育元素，把思政教育滲透、融入教學(xué)體系中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)導(dǎo)向和價(jià)值引領(lǐng)同向同行的協(xié)同育人。

“三全育人”和“課程思政”的結(jié)合就是把握“三全育人”與課程思政內(nèi)涵，將顯性的專業(yè)知識(shí)和隱性的課程思政巧妙結(jié)合，通過培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)、課程設(shè)置方案、教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施完成教育教學(xué)及人才培養(yǎng)的全過程，將課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)等都成為育人體系的組成部分，并在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)中進(jìn)行立德樹人的價(jià)值引領(lǐng)。

打好教師思政素養(yǎng)基礎(chǔ)。韓愈說“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。教師作為施教者，首先要具備是的修養(yǎng)和較高的思想政治素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說，“教師要成為學(xué)生的知識(shí)的源泉，就要永遠(yuǎn)處在一種豐富的、有意義的、多方面的精神生活中”[2]?！盀閯e人照亮道路，自己必須放出光芒”。在“三全育人”“課程思政”的教育理念下，教師要自覺汲取思政養(yǎng)分，關(guān)心國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和民族復(fù)興大業(yè)，堅(jiān)定社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)對(duì)“四個(gè)意識(shí)”“四個(gè)全面”“四個(gè)自信”“兩個(gè)維護(hù)”的高度認(rèn)同。將“三全育人”“課程思政”理念內(nèi)化于心、外化于行，在提升自身的人格魅力的同時(shí)，把積極向上的價(jià)值觀和正能量傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩印?/p>

做好人才培養(yǎng)目標(biāo)修訂。人才培養(yǎng)方案是學(xué)校落實(shí)黨和國(guó)家關(guān)于人才培養(yǎng)總體要求，是實(shí)施人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。是學(xué)校根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、辦學(xué)特色和專業(yè)實(shí)際制定的專業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)性方案，在育人中發(fā)揮綱領(lǐng)性作用。

在人才培養(yǎng)上必須突出黨對(duì)高校的全面領(lǐng)導(dǎo)，體現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義育人優(yōu)勢(shì)，把習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想作為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為人才成長(zhǎng)的精神食糧，構(gòu)架人才成長(zhǎng)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法治觀念，為青年的價(jià)值人生領(lǐng)航，形成“承業(yè)解惑”“鑄魂培基”的同向同行、同頻共振。

把好課程體系建設(shè)這一關(guān)。課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校工作的方方面面，發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的積極性，總結(jié)教學(xué)、科研和社會(huì)實(shí)踐豐富經(jīng)驗(yàn)，在“大思政”工作背景下，堅(jiān)持育人為本，德育為先，以“三全育人”“課程思政”的育人體系，對(duì)不同課程、不同專業(yè)進(jìn)行分類指導(dǎo)，緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，以理想信念教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，提高政治站位，以知促行，強(qiáng)化擔(dān)當(dāng)，以行踐知。在廣度和深度上形成長(zhǎng)效機(jī)制，服務(wù)“三全育人”“課程思政”的教育教學(xué)課程體系。

發(fā)揮好專業(yè)教育優(yōu)勢(shì)。貫徹落實(shí)“三全育人”“課程思政”就是要把立德樹人貫穿于高校教育教學(xué)的全過程。不僅要在理論教育中立德樹人，更要在實(shí)踐教育中立德樹人。創(chuàng)新教學(xué)方式，提升實(shí)踐教學(xué)理念，把隱性的思政教育放在顯性的專業(yè)知識(shí)教育之中。利用多元化信息渠道，緊密聯(lián)系時(shí)政和社會(huì)熱點(diǎn)事件，進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)在紛雜世界中分辨正誤、正確取舍，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法治觀。通過第一課堂和第二課堂及各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有效推進(jìn)課程思政教育。使“三全育人”“課程思政”教育效果的最大化[3]。

把實(shí)踐作為課程思政的延伸?！罢n程思政”是學(xué)科德育在高校階段的進(jìn)一步延伸，實(shí)踐又是思想政治教育的延伸。育人功能、每一位教師的育人責(zé)任，也是教育教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)。通過實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神實(shí)踐能力，提升綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠融入社會(huì)，感觸生活，擁有社會(huì)責(zé)任感。習(xí)近平總書記十分重視和關(guān)注青年在實(shí)踐中成長(zhǎng)、在實(shí)踐中成才，多次鼓勵(lì)青年要積極投身和參與社會(huì)實(shí)踐，練就本領(lǐng)，成長(zhǎng)為國(guó)家棟梁之材，既要讀萬卷書，又要行萬里路，既要注重學(xué)習(xí)人生經(jīng)驗(yàn)又要學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí)，努力做到知行合一、學(xué)以致用。努力在學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐中求真知、悟真諦，磨煉意志、增長(zhǎng)才干?！盎鶎訉?shí)踐是培養(yǎng)鍛煉干部的‘練兵場(chǎng)’”；“宰相必起于州部，猛將必發(fā)于卒伍”。勉勵(lì)青年學(xué)生堅(jiān)持把學(xué)習(xí)和生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)識(shí)國(guó)情、了解社會(huì)，明確擔(dān)當(dāng)、肩負(fù)重任，做中華民族的偉大復(fù)興大業(yè)中國(guó)夢(mèng)的筑夢(mèng)人。

“三全育人”“課程思政”打破長(zhǎng)期以來思想政治教育與專業(yè)課程教育相互隔絕的“孤島現(xiàn)象”，革新傳統(tǒng)“思想政治”“專業(yè)教育”的畸重畸輕，透視“思想政治”“專業(yè)教育”不同特征，解決了“思想政治”“專業(yè)能力”結(jié)合中將會(huì)遭遇的阻遏因素，形成思政教育與專業(yè)教育協(xié)同前行、相得益彰，為新時(shí)代培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。