基于評價主體的實踐課程學(xué)習(xí)過程評價研究

董秋陽 王 恒 張學(xué)民

（空軍工程大學(xué)航空機務(wù)士官學(xué)校 河南信陽 464000）

學(xué)習(xí)過程評價是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，對于確保教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標，有著非常重要的意義。隨著教學(xué)改革的發(fā)展，如何在實踐課程中進行有效的學(xué)習(xí)過程評價，成為一個既老又新的命題。

學(xué)習(xí)過程評價有多種分類方法，其中，按照評價主體的不同分為自我評價和他人評價。自我評價主要是學(xué)生自評，他人評價則包括教師評價、同伴互評和專家評價等。

一、自我評價

自我評價是評價對象自己執(zhí)行對自身學(xué)習(xí)過程的評價，是近年來發(fā)展比較迅速、關(guān)注度較高的一種評價方式。學(xué)生以自身學(xué)習(xí)活動為評價對象，發(fā)揮主觀能動性，對主體實現(xiàn)的價值進行本質(zhì)上的揭示[1]。自我評價具有以下特點：

1.自我評價能體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程評價的自主性。有研究認為，每一個學(xué)生，不管其表現(xiàn)能力如何，都具備對自己的學(xué)習(xí)過程進行持續(xù)性和真實性評價的能力[2]。

2.自我評價能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程評價的多元化。傳統(tǒng)的基于分數(shù)的評價是一元的，自我評價淡化了分數(shù)，關(guān)注學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的評價，關(guān)注學(xué)生個體的能力差異。因此，自我評價是多元的，體現(xiàn)了評價中價值判斷的多元性，是更加科學(xué)化的評價。

3.自我評價更多凸顯評價過程中的反思特性。用自然科學(xué)的方法對自我學(xué)習(xí)過程的價值進行判斷，自我評價的結(jié)果在一定程度上凸顯評價的診斷、激勵和發(fā)展功能，促進學(xué)生的自我發(fā)展。

基于以上這些特點，自我評價正逐漸成為實踐課程學(xué)習(xí)過程評價的主要評價方式之一。

二、他人評價

自我評價是一種內(nèi)部的評價方式，而他人評價則是一種外部的評價方式。他人評價主要包括了教師評價、同伴互評和專家評價等方式。

（一）教師評價

教師評價是由教師對學(xué)習(xí)過程進行評價的方式，主要包括學(xué)生完成日常實踐作業(yè)的情況、課程考核成績以及學(xué)生學(xué)業(yè)能力等方面。教師評價是實踐課程教學(xué)評價中使用時間最長、應(yīng)用范圍最廣、運用最為成熟的一種評價方式。但是，教師評價也存在一些不足：

1.評價內(nèi)容片面，方法簡單

在教師評價方式中，終結(jié)性評價往往占據(jù)主導(dǎo)地位。實踐課程學(xué)習(xí)均以提高實際應(yīng)用能力為目標，即由知識目標向能力目標轉(zhuǎn)變，要求注重學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生是否達到學(xué)以致用、以用促學(xué)的目的。而終結(jié)性評價更注重結(jié)果，容易導(dǎo)致學(xué)生平時不學(xué)，考前突擊。評價內(nèi)容忽視了整個學(xué)習(xí)階段占用時間最長的過程分，難以通過評價來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，方法簡單且不夠全面。

2.評價片面單一，追求量化

實踐課程教學(xué)通常強調(diào)“講授、學(xué)習(xí)、實踐”三位一體，學(xué)生在探究實踐過程中學(xué)習(xí)知識、形成能力，在學(xué)中做，做中學(xué)，實現(xiàn)由注重知識傳授向注重能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。實踐課程的學(xué)習(xí)，不僅是要以專業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，更要結(jié)合平時日常養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、規(guī)范、精確和求實的科學(xué)態(tài)度以及獨立思考的習(xí)慣，不怕苦不怕累、樂觀向上的思想品德，逐步形成認真負責(zé)、一絲不茍的工作作風(fēng)。以終結(jié)性評價為主的教師評價將學(xué)習(xí)過程片面量化為考核分數(shù)，忽略了更為重要的學(xué)生情感態(tài)度價值觀的評價。

（二）同伴互評

互評是為了體現(xiàn)公平，對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)進行多元化的價值判斷，是獲取更多評價信息，鼓勵學(xué)生與他人合作，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性、學(xué)習(xí)主體性的一種重要手段。與教師評價相比，同伴互評具有以下幾點優(yōu)勢：

1.在實踐課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通常是以班或小組為單位，學(xué)生之間相處時間較多，集體生活中交流更加方便，同學(xué)之間對自身學(xué)習(xí)過程的認識和了解比較可信，使得他們能夠更加全面、準確地反映同伴的學(xué)習(xí)過程[3]。

2.經(jīng)歷相同的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生期望提高同伴互評在學(xué)習(xí)過程評價中的比例，同伴互評有利于培養(yǎng)學(xué)生表達能力、社交能力和團隊合作精神，有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我管理和自我評價，有利于同伴互助、信息共享和學(xué)習(xí)提高。

（三）專家評價

專家評價通常是由學(xué)校督導(dǎo)組專家對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的日常表現(xiàn)給予評定，對學(xué)生在自評或互評過程中的思想行為表現(xiàn)，以及一些個別事例實施的引導(dǎo)性評價。

專家評價的特點是：

1.督導(dǎo)專家通常由具有較高教育理論水平、掌握教學(xué)督導(dǎo)專業(yè)知識和技能的教師，因此學(xué)生對專家的權(quán)威性還是比較信任的，期望提高專家對自身學(xué)習(xí)過程的評價成分。

2.專家評價不僅有評價的作用還有督導(dǎo)的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)過程的專家評價，一般采取進課堂聽課的方式進行，對學(xué)生所在班級的整體課堂表現(xiàn)、班風(fēng)學(xué)風(fēng)進行評價與督導(dǎo)。評價主要是檢測教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀，具有鑒定的功能，督導(dǎo)則具有激勵、導(dǎo)向、優(yōu)化等功能，主要作用于提高教學(xué)質(zhì)量[4]。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程評價方式存在著許多歷史誤區(qū)，如評價主體的單一化慣性、評價功能的局限性、重結(jié)果輕過程的評價傾向等，這些都已不再適應(yīng)新時代的需求，這就促使我們必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價進行重新審視。對評價模式進行反思研究，能夠進一步完善評價制度，提升評價實施能力，強化學(xué)生的評價意識，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，增強終身學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。