利用有效問題促進(jìn)初中物理教學(xué)的研究

韋孟明

（桂林德智外國語學(xué)校 廣西桂林 541000）

提問是教師在教學(xué)中常常使用的方法，是優(yōu)化教學(xué)過程、建立師生交流的重要手段。提問體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師通過提問了解學(xué)生的知識掌握情況、想法和見解。1912年Rommiett Stevens調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上的提問數(shù)量驚人——平均每天提問395次，但約2/3都是記憶類的問題。100多年以來，這一現(xiàn)狀并沒有很大好轉(zhuǎn)。大部分老師仍然在問低水平的記憶性的問題，學(xué)生在課堂上沒有進(jìn)行反思性、創(chuàng)造性和總結(jié)性的思考[1]。

當(dāng)老師問“是不是”“對不對”“懂了沒有”這樣的問題，學(xué)生只需要機(jī)械的回答“是”或“不是”，“對”或“不對”，而當(dāng)老師問“懂了沒有”的時(shí)候，往往只能聽到幾個(gè)稀稀拉拉的聲音說“懂了”，因?yàn)椴欢膶W(xué)生不敢表達(dá)自己的想法。甚至學(xué)生無法清晰地判斷自己是否理解老師所教的知識，或者不明白自己掌握到什么程度。[1]大量類似的問題會(huì)讓學(xué)生處于被動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)，機(jī)械的記憶和模仿，慢慢游離在課堂以外，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。無效問題正在毀滅學(xué)生的求知欲望和思考能力。

還有一些問題，學(xué)生可以直接從課本找到答案，例如在上《如何才叫做功》一課時(shí)，有的老師開門見山，直接提問：“預(yù)習(xí)過的同學(xué)，誰知道什么是做功呢？”這種情況下，舉手的同學(xué)一般會(huì)把課本關(guān)于做功的概念給老師念一遍。這種提問，學(xué)生不許經(jīng)歷任何思考過程，也不能對概念的建立起到任何作用，反而浪費(fèi)寶貴的上課時(shí)間。如果老師長期以這種方式提問和授課，可以想象他的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是很差的[2]。

亞里士多德曾經(jīng)說過“求知是人類的本性”。人類自嬰兒時(shí)期開始，便有強(qiáng)烈的求知欲望，喜歡觀察和探索，學(xué)習(xí)和模仿。在第一天進(jìn)入校園的時(shí)候，他們充滿興趣，滿懷期待地與老師見面，打開新課本，迫不及待地閱讀課本的知識。在課堂上，孩子大聲回答老師的問題，小手舉得高高的想發(fā)表自己的見解。那是什么讓升入中學(xué)的孩子慢慢失去了對課堂的期待？讓他們在課堂活動(dòng)面前變得“麻木不仁”呢？必須反思這個(gè)問題，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)觀念直接影響著教學(xué)行為。[2]教師過于追求知識目標(biāo)，學(xué)生成績，從而忽視了學(xué)習(xí)的過程。很多老師仍然使用最原始的教學(xué)方法“滿堂灌”。久而久之，求學(xué)不再是學(xué)生自主的行為，他們承受著分?jǐn)?shù)的壓力，把學(xué)習(xí)當(dāng)著一件痛苦且枯燥的事[3]。

建立正確的教學(xué)觀，學(xué)會(huì)有效提問，才能打開學(xué)生思考的大門，一步一步引領(lǐng)他們走進(jìn)知識的殿堂。接下來筆者將結(jié)合授課實(shí)例，說明如何設(shè)計(jì)有效問題。

一、明確教學(xué)目標(biāo)要求，搭建問題式階梯

要想提出有助于學(xué)生理解的問題，首先老師要對教學(xué)目標(biāo)和要求有全面的理解。明白學(xué)生的思維漏洞，幫助學(xué)生搭建階梯建立正確的概念。例如，在《如何才叫做功》一課的教學(xué)中，教師必須思考兩個(gè)問題：1.為什么物理學(xué)中要引入做功的概念（即讓學(xué)生明白概念出現(xiàn)的意義）2.如何理解做功的概念？為了幫助學(xué)生建立牢固的概念，我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

問題一：請大家回憶一下，力的作用效果是什么？

這一問題的設(shè)計(jì)基于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)出之前學(xué)過的知識，把注意力放到力與其效果上面，有助于進(jìn)一步提問。

問題二：用力拉著小車在水平面運(yùn)動(dòng)時(shí)，對小車受力分析，哪個(gè)力對小車的運(yùn)動(dòng)有成效？為什么？

這一問題讓學(xué)生把注意力放到力和運(yùn)動(dòng)上面，思考力對于運(yùn)動(dòng)的成效，發(fā)現(xiàn)不是所有的力都對運(yùn)動(dòng)有幫助。

問題三：重力能不能促進(jìn)物體的運(yùn)動(dòng)？請你根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，舉一個(gè)重力對運(yùn)動(dòng)有成效的例子。

問題四：支持力能不能促進(jìn)物體的運(yùn)動(dòng)？請你更加生活經(jīng)驗(yàn)，舉例說明。

有了問題二的思路，學(xué)生很容易聯(lián)想到蘋果落地，高空拋物過程重力促進(jìn)了物體運(yùn)動(dòng)；乘坐升降電梯上升時(shí)支持力促進(jìn)了人運(yùn)動(dòng)。學(xué)生處于積極的思考之中。

問題五：請你歸納，什么條件下力對運(yùn)動(dòng)是有成效的？

布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以現(xiàn)有的既往的知識為依據(jù)，建構(gòu)新概念的積極過程。教師要尊重學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗(yàn)，提出適合他們的問題。只有通過研究教學(xué)目標(biāo)，搭建學(xué)生夠得著的階梯，通過師生積極對話一步步內(nèi)化概念，才能讓學(xué)生對概念有清晰的理解[4]。

二、明白提問類型，巧妙使用提問語言

英國學(xué)者泰德雷格把教師課堂提出的問題分為以下三類：第一類：檢查知識和理解類問題

如：“功的單位是什么？”（檢查知識）“沉底的石頭有沒有受到浮力？”（檢查理解）“按照物態(tài)變化類型給以下現(xiàn)象分類”（檢查理解）等等

第二類：鼓勵(lì)學(xué)生去交談和思考的問題

如“能不能舉例說明支持力可以做功？”“橡皮膜發(fā)生形變是因?yàn)槭艿搅Φ淖饔?，你能解釋一下為什么不同面上的橡皮膜凹陷程度不一樣嗎？這與浮力的產(chǎn)生有什么聯(lián)系？”

第三類：管理類問題

如“討論好了嗎？請小組派代表進(jìn)行分享”“請XX小組展示他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)表格”

在教學(xué)過程中，往往會(huì)遇到學(xué)生答非所問的情況。之所以出現(xiàn)這種情況，源自于問題沒有明確的目的指向，沒有提示學(xué)生應(yīng)該采用何種方式獲取答案。一個(gè)好的問題，應(yīng)該建立在學(xué)生已有知識的水平上，提供正確的思維引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)答案?？梢哉f，好的問題已經(jīng)得出了一半的答案。接下來我將用實(shí)驗(yàn)課《探究滑動(dòng)摩擦力》中的教學(xué)片段進(jìn)行說明。

師：請同學(xué)們回憶，力的三要素是什么？（提供思考核心為回憶，為下一問題提供思維依據(jù)）

生齊答：大小、方向、作用點(diǎn)

師：上節(jié)課認(rèn)識了滑動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生原因，這節(jié)課你覺得還可以探究滑動(dòng)摩擦力的哪些知識？請舉手回答。（結(jié)合上一問題，提示思考核心為歸類學(xué)習(xí)）

生：我覺得還可以探究滑動(dòng)摩擦力的大小怎樣測量？方向是怎樣的？作用點(diǎn)在哪里？

生：我覺得還可以探究滑動(dòng)摩擦力的大小的影響因素。

教師把學(xué)生想要探究的內(nèi)容板書在黑板上，繼續(xù)提問。

師：在兩位同學(xué)提出的問題中，根據(jù)滑動(dòng)摩擦力的定義，你們目前可以解答哪個(gè)問題？（提供思考線索）

生：根據(jù)摩擦力的定義，滑動(dòng)摩擦力的作用點(diǎn)應(yīng)該在接觸面上。

生：根據(jù)摩擦力的定義，滑動(dòng)摩擦力的方向與物體的運(yùn)動(dòng)方向相反。

師：舉例說明滑動(dòng)摩擦力方向與運(yùn)動(dòng)方向相反。（提示用實(shí)例作證觀點(diǎn)）

生：用力拉著物體在水平面運(yùn)動(dòng)，滑動(dòng)摩擦力方向與運(yùn)動(dòng)方向相反。

師：如果A同學(xué)正在勻速往上爬桿，請對A同學(xué)受力分析，你有什么發(fā)現(xiàn)？（提示分析方法）

生：通過受力分析，我發(fā)現(xiàn)A同學(xué)受到的摩擦力方向豎直向上，與運(yùn)動(dòng)方向相同。

師：聯(lián)系爬桿的經(jīng)驗(yàn)，誰來解釋一下為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？（提示答案范圍是解釋原因）

生：爬桿的時(shí)候，要想往上運(yùn)動(dòng)，手和腳必須往下用力，也就是說，手和腳相對于桿是向下運(yùn)動(dòng)的，所以摩擦力方向向上。

師：誰能更準(zhǔn)確地歸納滑動(dòng)摩擦力方向的特點(diǎn)嗎？（提示應(yīng)用歸納思維）

生：應(yīng)該是“與物體相對運(yùn)動(dòng)的方向相反”

師：現(xiàn)在解決了兩個(gè)問題，接下來思考下一個(gè)問題“怎樣測量滑動(dòng)摩擦力”，請小組討論2min后給出答案。（提示學(xué)生活動(dòng)為思考和小組討論）

生：用彈簧測力計(jì)水平拉著物體在桌面上勻速直線運(yùn)動(dòng)，根據(jù)二力平衡原理，物體所受的滑動(dòng)摩擦力大小與拉力大小相等。

師：最后一個(gè)問題，根據(jù)摩擦力的產(chǎn)生原因，生活經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為摩擦力的大小與什么因素有關(guān)，進(jìn)行猜想。（提示收集答案的渠道）

生：接觸面粗糙程度、速度

生：物體對平面的壓力、接觸面的面積

師：根據(jù)大家的猜想，利用桌面的器材，請小組討論實(shí)驗(yàn)方案，3min后進(jìn)行分享。（提示設(shè)計(jì)方案時(shí)可用器材范圍）

有效教學(xué)對話依賴于所提問題的精確度，措辭合理的問題將獲得學(xué)生優(yōu)秀的回答。從以上片段中，發(fā)現(xiàn)好的問題應(yīng)該具備以下特征：

1.準(zhǔn)確的語言表述，適合學(xué)生對象年齡和學(xué)科特點(diǎn)

2.明確的學(xué)生活動(dòng)指向

3.明確的思維方式指導(dǎo)

4.服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)

5.基于學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，保留適度挑戰(zhàn)

6.問題之間存在邏輯關(guān)系的連貫性，統(tǒng)領(lǐng)課堂主線索

三、引導(dǎo)學(xué)生提問，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

當(dāng)選擇要不要去做一件事，取決于主觀能動(dòng)性。如果自身對于某樣事物有著強(qiáng)烈的目標(biāo)，就會(huì)更有行動(dòng)力。在解決這一問題后，會(huì)獲得更強(qiáng)烈的成就感。學(xué)生學(xué)習(xí)也是一樣的道理，要想建立學(xué)習(xí)興趣和信心，就要讓學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)生，成為學(xué)生自己要去做而不是老師要求做的事。在不斷地“提出問題-思考問題-解決問題”的過程中，學(xué)生將會(huì)建立起牢固的知識系統(tǒng)，提升思維能力和解決問題能力。學(xué)生的問題可以從興趣、困惑中來，也可以從預(yù)習(xí)、練習(xí)、觀察中來。鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的疑問和困惑，引導(dǎo)學(xué)生對話，彼此分享，彼此補(bǔ)充，彼此追問。在學(xué)生的思維無法突破的時(shí)候，予以點(diǎn)撥。[3]

教師們往往會(huì)擔(dān)心，一旦把課堂交給學(xué)生，將會(huì)面臨學(xué)生各種各樣奇奇怪怪的問題，最終無法收場。所以在讓學(xué)生自主提問之前，要設(shè)置好情景，并提前設(shè)想學(xué)生可能會(huì)提出的問題，做好應(yīng)對措施。如概念課《升華和凝華》的教學(xué)片段：

教師給每個(gè)小組分發(fā)一塊干冰，讓學(xué)生觀察，然后提出自己的問題。

生：干冰是怎樣變小的？

生：干冰旁邊的白霧是什么？

生：干冰消失的過程吸熱還是放熱？

教師把問題板書在黑板上，不著急解答。再讓學(xué)生觀察碘錘中的碘，說出碘此時(shí)的狀態(tài)，再將碘錘分別放入冰水和熱水中，說一說你看到的現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)。

生：我看到熱水中的固態(tài)碘變成了紫色的氣態(tài)碘，冰水中的沒有發(fā)生變化。

生：我發(fā)現(xiàn)固態(tài)碘要變成氣態(tài)需要吸熱。

師：你現(xiàn)在能解決剛剛提出的問題嗎？

生：我觀察到剛剛沒有變成液體，是直接變成氣體消失的。

生：我認(rèn)為干冰消失的過程要吸熱，導(dǎo)致周圍環(huán)境溫度降低，水蒸氣液化成小水珠，形成白霧。

在這一新課教學(xué)片段中，教師提供了學(xué)生觀察的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生圍繞現(xiàn)象提出問題，再由現(xiàn)象得出答案，解答自己的問題。整個(gè)過程，學(xué)生都處于觀察-思考-總結(jié)之中，符合認(rèn)知規(guī)律，也培養(yǎng)了學(xué)生受益一生的觀察思考能力。

學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是智慧的火花，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的問題，或許我們可以更加了解學(xué)生的思維，或許可以引發(fā)一場討論，讓物理真正的從課堂走進(jìn)現(xiàn)實(shí)。在《神奇的升力》一課的教學(xué)中，學(xué)了機(jī)翼和汽車尾翼之后，有學(xué)生提出：“如果汽車開得夠快，是不是可以飛起來？”抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生相互分享自己的觀點(diǎn)：“我認(rèn)為速度夠快，產(chǎn)生的升力等于或大于汽車的自重時(shí)，是可以飛起來的！”“我認(rèn)為汽車只能短時(shí)間脫離地面，因?yàn)槠囯x開地面之后失去了動(dòng)力，速度就會(huì)減小，升力也會(huì)減小，又會(huì)掉下來。”“我認(rèn)為要使汽車飛起來還需要給汽車加一個(gè)火箭用的動(dòng)力裝置，使它升空后能夠繼續(xù)加速?！薄拔艺J(rèn)為汽車飛起來后要保證汽車的穩(wěn)定性，需要對車身做一些改裝?！痹谶@場討論分享中，同學(xué)們興致昂揚(yáng)，場面熱烈，很多同學(xué)都紛紛舉手想要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在他們眼中看到了創(chuàng)造和想象的光芒！課后，還有很多同學(xué)圍著我說他的設(shè)想。[4]走回辦公室的路上，我的腳步也變得異常輕快，教育原來這么富有樂趣！

四、結(jié)束語

優(yōu)質(zhì)問題是有效教學(xué)的核心。在師生對話、生生對話過程中，學(xué)習(xí)自然而然的發(fā)生。教師要不斷地研究教材，關(guān)注生活，關(guān)注學(xué)生，精心備課，對教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，精心設(shè)計(jì)問題。要時(shí)刻堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，對課堂持開放的態(tài)度，允許學(xué)生發(fā)聲，傾聽他們的問題和答案，了解他們在理解上存在的偏差，進(jìn)一步確定自己的教學(xué)方法。教師心中有明確的教學(xué)目標(biāo)，但要淡化目標(biāo)重視過程。教給學(xué)生學(xué)會(huì)思考的方法，才是學(xué)生受用一生的寶藏。