人本主義視域下高校學(xué)生資助工作轉(zhuǎn)型探究

徐盼盼

(安徽工商職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230000)

1 人本主義理論的內(nèi)涵

人本主義理論作為美國當(dāng)代心理學(xué)主要流派之一，興起于20世紀中葉，主要代表人物是美國著名心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯，其核心是“以人為本”，強調(diào)人的尊嚴、價值、創(chuàng)造力和自我實現(xiàn)[1].

人本主義理論創(chuàng)始者馬斯洛提出了著名的需要層次理論. 他認為人的最基礎(chǔ)需要是生理需要，最高層次需要是自我實現(xiàn)需要； 人總是在低級需要滿足之后去追求高一級需要的滿足. 以此，為了更好地開展教育工作，實現(xiàn)教育目標，不僅需要幫助學(xué)生解決教育情境中的各種問題，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)造，發(fā)揮自身潛能，實現(xiàn)自我.

同樣，羅杰斯提出知情合一的完人，強調(diào)學(xué)習(xí)過程不僅是學(xué)習(xí)者獲得認知知識的過程，也是情感和完整人性的培養(yǎng)過程[2]. 他創(chuàng)造的“非指導(dǎo)性教學(xué)”模式，一方面強調(diào)學(xué)生的主體性地位，以學(xué)習(xí)者為中心，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能； 另一方面突出了過程管理，倡導(dǎo)有意義學(xué)習(xí)，將理智和情感、概念和經(jīng)驗、觀念和意義、理性與感性等嵌入式融合創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程[3].

2 新時期高校學(xué)生資助工作的新變化

高校學(xué)生資助是高校學(xué)生管理的一項重要工作. 近些年，國家在學(xué)生資助方面不斷完善和發(fā)展，基本建立起了較為全面的學(xué)生資助體系； 特別是在精準扶貧政策的指引下，這項工作日益引起了高度重視. 新時代，在立德樹人背景下，圍繞三全育人導(dǎo)向，高校學(xué)生資助工作出現(xiàn)了新變化.

2.1 堅持以學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體性

新時代高校學(xué)生資助工作更加突出了學(xué)生的主體性. 2019年3月教育部發(fā)布了《關(guān)于取消一批證明事項的通知》(教政法函〔2019〕12號)，根據(jù)文件精神，取消了《教育部 財政部關(guān)于認真做好高等學(xué)校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認定工作的指導(dǎo)意見》(教財〔2007〕8號)和《教育部辦公廳關(guān)于進一步加強和規(guī)范高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認定工作的通知》(教財廳〔2016〕6號)規(guī)定的高校學(xué)生申請資助需由家庭所在地鄉(xiāng)、鎮(zhèn)或街道民政部門對學(xué)生家庭經(jīng)濟情況予以證明的環(huán)節(jié)，統(tǒng)一要求申請人書面申請. 這一新變化，增強了學(xué)生作為社會主體的主體意識，發(fā)揮了學(xué)生的主動性、積極性和自覺性，并對學(xué)生個人素質(zhì)提出了更高的要求.

2.2 堅持三全育人導(dǎo)向，強化過程管理

2017年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，提出以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，堅持全員全程全方位育人. 高校學(xué)生資助工作作為高校教育工作的重要組成部分，在新時代，應(yīng)成為推進學(xué)校三全育人工作的重要力量.

新時代背景下，學(xué)生資助工作的開展主要有兩個方面的特點. 一是突出過程管理，即全程管理和服務(wù). 以往學(xué)生獎助的評審工作更多地集中在“評”的環(huán)節(jié)，對評審過程及評審結(jié)束的后期追蹤尚未突出強調(diào). 近年來，國家在資助評審環(huán)節(jié)上不斷完善和發(fā)展，強化過程管理，嚴格評審程序，細化評審細則，積極關(guān)注評審過程中學(xué)生的思想動態(tài)，密切追蹤后期學(xué)生表現(xiàn)及評審發(fā)放環(huán)節(jié).二是開展全方位的思想教育工作. 近年來，國家在資助和育人方面不斷探索和嘗試，開展了全方位的思想教育工作，取得了良好的成效. 主要表現(xiàn)在幾個方面：第一，在獎學(xué)金評選發(fā)放環(huán)節(jié)，全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、創(chuàng)新發(fā)展、社會實踐及道德品質(zhì)等方面的綜合表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的奮斗精神和感恩意識. 第二，在國家助學(xué)金申請發(fā)放環(huán)節(jié)，深入開展勵志教育和感恩教育，培養(yǎng)學(xué)生愛黨、愛國、愛社會主義意識. 第三，在國家助學(xué)貸款辦理過程中，深入開展誠信教育和金融常識教育，培養(yǎng)學(xué)生法律意識、風(fēng)險防范意識和契約精神. 第四，在勤工助學(xué)活動環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學(xué)生自強不息、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的進取精神. 第五，在基層就業(yè)、應(yīng)征入伍學(xué)費補償貸款代償?shù)拳h(huán)節(jié)中，培育學(xué)生樹立正確的成才觀和就業(yè)觀.

3 人本主義理論視域下高校學(xué)生資助工作的轉(zhuǎn)型

3.1 堅持以生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體性

在傳統(tǒng)的高校學(xué)生資助模式中，資助育人的主體主要側(cè)重于政府、社會、學(xué)校. 新時代背景下，為了更好地踐行育人目標，必須發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性； 將學(xué)生這一受助群體作為資助育人的主體之一，通過發(fā)揮學(xué)生主體性，喚起學(xué)生的自我需求，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自我提高，自我探索，不斷掌握自我資助的方法和技巧，實現(xiàn)由他助向自助的轉(zhuǎn)變. 首先，在資助評審環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用. 傳統(tǒng)的高校學(xué)生資助評審的主體側(cè)重于教師、學(xué)校、政府. 2019年，根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于進一步加強和規(guī)范高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認定工作的通知》(教財廳〔2016〕6號)規(guī)定，高校學(xué)生申請資助改為申請人書面承諾. 這一新變化，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性作用，要求在資助評審環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生主動申請，主動參與資助工作的運行過程，主動了解國家的資助政策，進而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生自我成長的需求. 其次，在資助育人環(huán)節(jié)，喚起學(xué)生的主體性意識. 近年來，國家從制度上保障了不讓一個學(xué)生因家庭經(jīng)濟困難而失學(xué). 然而，扶貧在于扶智，更在于扶志. 為了更好地實現(xiàn)資助育人目標，開發(fā)學(xué)生智力，激發(fā)脫貧志氣，可以通過開設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康教育等各類理論性和實踐性課程，培養(yǎng)學(xué)生的主體性思維，讓學(xué)生獲得理論知識，增長才干，增強自尊心和自信心，掌握自我脫貧、自我扶貧的技能，培養(yǎng)健康人格，引導(dǎo)學(xué)生自我鍛煉，自我成長，自我資助.

3.2 加強過程管理，以審為主，評審結(jié)合

傳統(tǒng)的高校學(xué)生資助工作以“評”為主，即以結(jié)果為導(dǎo)向，關(guān)注最終的評選結(jié)果. 新時代，高校學(xué)生資助工作強化過程管理，以“審”為主，評審結(jié)合，具體包括“審程序、審材料、審學(xué)生”. “審程序”即注重評審過程的公開化、透明化，嚴格按照評審程序開展資助評審； “審材料”即嚴格把關(guān)評審材料的真實性和有效性，積極關(guān)注相關(guān)材料的隱私性保護，努力做到評審材料真而不偽、全而不漏； “審學(xué)生”即高校學(xué)生資助中需要處理好兩類學(xué)生群體，一類是受助學(xué)生群體，另一類是未受助學(xué)生群體. 針對受助學(xué)生，建立檔案，密切關(guān)注受助學(xué)生尤其是貧困學(xué)生的思想動態(tài)和心理狀況，關(guān)注受助后期表現(xiàn)，并跟蹤記錄. 對未受助學(xué)生做好心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀.

3.3 以評促進，做好學(xué)生的思想教育工作

資助只是一種手段，不是最終目的. 學(xué)生資助不能停留在經(jīng)濟層面，要與育人工作相結(jié)合. 高校學(xué)生資助應(yīng)當(dāng)滲透教育因素，發(fā)揮教育引導(dǎo)的導(dǎo)向作用，將學(xué)生的思想教育貫徹到資助工作的各個環(huán)節(jié). 首先是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確自我認知和自我歸因. 國家獎學(xué)金獎勵德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，國家勵志獎學(xué)金獎勵品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)秀學(xué)生，國家助學(xué)金和建檔立卡主要是幫助家庭困難學(xué)生. 不同資助政策的出發(fā)點和表彰對象各有側(cè)重. 為了端正學(xué)生認知，開展工作之前應(yīng)仔細將相關(guān)政策、評選條件解讀給學(xué)生，讓學(xué)生能正確地對比自身條件進行參選，引導(dǎo)學(xué)生客觀地認識和評價自己. 嚴格評審程序，客觀公正地評價每一位學(xué)生，進而讓學(xué)生產(chǎn)生認同感，心悅誠服地接受評價結(jié)果； 獲獎助學(xué)生再接再厲，落選學(xué)生能保持良好心態(tài)，自覺做到從自身找原因. 其次是受助與感恩教育相結(jié)合. 無論是國家資助、社會救助，還是學(xué)校獎助，一切工作的出發(fā)點和落腳點都是為服務(wù)學(xué)生，促進學(xué)生發(fā)展. 因此，在開展工作中，應(yīng)讓學(xué)生理解資助的初衷，通過教育宣傳、談心談話、主題班會、座談會等各種方式和手段，讓他們能切實感受到這是社會對他們的關(guān)愛與善意，加強學(xué)生思想政治教育，教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感恩、學(xué)會奉獻、勇于擔(dān)當(dāng)，激勵學(xué)生以實際行動服務(wù)他人，回饋社會. 再次是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自立自強的優(yōu)秀品質(zhì). 學(xué)生資助作為國家教育扶貧的重要項目，其出發(fā)點和落腳點在于扶貧，本質(zhì)在于扶智與扶志. 通過資助，表彰先進，幫助典型，提高學(xué)生受助的獲得感，激勵學(xué)生樹立遠大理想，教育學(xué)生自立自強，艱苦奮斗，實現(xiàn)個人理想，繼而學(xué)會生活，學(xué)會做人，學(xué)會做事，這是資助助的本質(zhì)與精髓所在.

4 結(jié)語

扶人先扶志，新時代立德樹人背景下，高校學(xué)生資助工作承擔(dān)教育育人的使命，高校資助育人工作意義重大，任重而道遠，唯有做嚴、做細、做實，堅持以學(xué)生為本，才能更好地推進育人工作，促進學(xué)生健康成長、成才，讓每個學(xué)生都能擁有努力實現(xiàn)人生價值的機會.