小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)的教學(xué)策略

賀 建 文小燕

（重慶市九龍坡區(qū)彩云湖小學(xué)校 重慶 400050）

“互動(dòng)”是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中最常見(jiàn)的形式，也是一種最基本的教學(xué)方法。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)同學(xué)間的溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作，不僅可以提升知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，還能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)內(nèi)在養(yǎng)成。學(xué)生需要在短短的時(shí)間中獲得更為豐富的見(jiàn)識(shí)、知識(shí)，只借助手中的一本書(shū)、教師的一張口來(lái)完成知識(shí)體系的構(gòu)建已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)無(wú)法顯現(xiàn)出的“量”的優(yōu)勢(shì)。而師生之間、生生之間的互動(dòng)可以產(chǎn)生共享效能，相比學(xué)生自主涉獵，這種同齡人之間的溝通，更有助于提升他們的知識(shí)和見(jiàn)識(shí)。此外數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要展現(xiàn)出思維性、可操作性，進(jìn)而讓學(xué)生能夠挖掘知識(shí)體系的內(nèi)涵，能夠生成數(shù)學(xué)模型、數(shù)學(xué)思想，而這些都來(lái)源于動(dòng)態(tài)化課堂的構(gòu)建，學(xué)生僅僅憑借傾聽(tīng)、記憶是無(wú)法實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的。可見(jiàn)，互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)建還有助于學(xué)生生成科學(xué)化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知，擁有數(shù)學(xué)探究能力。本文就對(duì)此進(jìn)行了分析。

一、為學(xué)生營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)情境

情感的生成其實(shí)需要適宜的啟動(dòng)點(diǎn)，被激活后才能展現(xiàn)。在讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生啟動(dòng)得不多，學(xué)生自然就會(huì)游離在學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，自然就會(huì)生成厭學(xué)情緒。尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，他們本身就缺少自律的能力，教師如果不能抓住學(xué)生的心，學(xué)生就會(huì)小動(dòng)作不斷，注意力分散，即使教師講，學(xué)生也聽(tīng)不進(jìn)去，這種思維處于游離狀態(tài)的互動(dòng)活動(dòng)顯然無(wú)法取得教育價(jià)值。因此，建議要對(duì)小學(xué)生的天性進(jìn)行研讀，要精準(zhǔn)地把握學(xué)生的情緒走向。為學(xué)生創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，始終讓學(xué)生的情感和思維集中在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生自然而然地就會(huì)參與互動(dòng)活動(dòng)。例如在講10以內(nèi)的加減法時(shí)：教師可以帶上事先準(zhǔn)備好的糖，一個(gè)同學(xué)發(fā)5塊然后進(jìn)行提問(wèn)，教師問(wèn)學(xué)生：“如果你們自己把糖分給同桌兩塊，自己剩幾塊同桌有幾塊？”學(xué)生通過(guò)數(shù)糖的個(gè)數(shù)就能得出最后結(jié)果，這樣學(xué)生很容易地學(xué)會(huì)了加法和減法。如在學(xué)習(xí)搭配的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以積極地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生能夠在“看動(dòng)畫(huà)”的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生腦海中的想象轉(zhuǎn)變現(xiàn)實(shí)的可以直觀感受的實(shí)體，讓學(xué)生在“看明白”之后盡情地“說(shuō)”，此時(shí)的小學(xué)生才是真真正正地在學(xué)數(shù)學(xué)。如數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合使得學(xué)生更容易接受數(shù)學(xué)，教師也可以讓學(xué)生扮演生活中的場(chǎng)景進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)也學(xué)會(huì)生活。在語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科中往往會(huì)應(yīng)用角色扮演的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)，讓學(xué)生能夠從不同的視角來(lái)參與對(duì)話，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還可以讓學(xué)生參與角色扮演活動(dòng)，進(jìn)而在“揭秘”的過(guò)程中不斷地調(diào)動(dòng)情感和思維，理清脈絡(luò)，生成感受。如關(guān)于價(jià)格的相關(guān)知識(shí)等等。

二、用學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)師生互動(dòng)的不足

其實(shí)在開(kāi)展學(xué)校教育活動(dòng)時(shí)，所展現(xiàn)的最突出的優(yōu)勢(shì)就是群體效能，在小學(xué)階段學(xué)生受群體的影響極為突出，教師要提升自己的溝通能力與管理能力，進(jìn)而讓整個(gè)群體都行動(dòng)起來(lái)，這樣才能解決師生間各種互動(dòng)不足的問(wèn)題。如數(shù)學(xué)教師安排學(xué)生做100以內(nèi)的加減法時(shí)，只是要求學(xué)生之間進(jìn)行搶答并沒(méi)有和學(xué)生之間分析做題和方法心得，學(xué)生的做題能力不能得到有效地提升。如有的班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多教師不可能做到與每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行互動(dòng)，所以大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況教師是沒(méi)有辦法了解的。即使當(dāng)前有了云技術(shù)等作為支持，教師也很難與每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的溝通活動(dòng)。此時(shí)，就需要借助學(xué)生間的互動(dòng)來(lái)為教師與學(xué)生之間的互動(dòng)增效。如可以整合小組合作學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生能夠先以小組間互動(dòng)的方式完成初步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在討論與交流中分享個(gè)性化的發(fā)現(xiàn)，并且生成共識(shí)化學(xué)習(xí)的成果。在有了這些做基礎(chǔ)之后，小組間再進(jìn)行成果共享，此時(shí)教師借助巡回指導(dǎo)，借助點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)小組的成果進(jìn)而擴(kuò)大互動(dòng)效能。當(dāng)然，學(xué)習(xí)小組的互助效果不僅僅會(huì)作用于課堂，在課后也能夠繼續(xù)產(chǎn)生教育價(jià)值?？梢越柚@種方式，讓學(xué)生生成學(xué)習(xí)共同體，利用課外時(shí)間生成知識(shí)的鞏固、應(yīng)用與突破。這些都可以成為教師與學(xué)生在課堂中開(kāi)展優(yōu)化互動(dòng)的基礎(chǔ)[1]。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，學(xué)生才能在枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)得積極主動(dòng)。在實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)目標(biāo)時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，即使教師講得聲情并茂，但是學(xué)生卻未必會(huì)積極地和我們呼應(yīng)。當(dāng)然，這種唱獨(dú)角戲的感覺(jué)，也會(huì)讓教師也備受打擊。而出現(xiàn)這種問(wèn)題的主因就是學(xué)生對(duì)于講的內(nèi)容并不感興趣。如：在教了三角形的認(rèn)識(shí)之后，讓學(xué)生回答歸納：三角形按角和邊各可以分成哪幾種三角形？并說(shuō)明理由。全班40多個(gè)同學(xué)舉手的不上10個(gè)，答對(duì)的不上5人，說(shuō)對(duì)理由的不上3人。第二節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)互動(dòng)過(guò)程，一上講臺(tái)，就用雙手捧著一個(gè)三角板，只現(xiàn)出一個(gè)銳角，讓同學(xué)們猜：“同學(xué)們，請(qǐng)猜一猜我手中的三角形是什么三角形？誰(shuí)猜對(duì)了并說(shuō)對(duì)理由，今天的小測(cè)驗(yàn)我就給他加5分?！边@一下可把同學(xué)們的興趣激發(fā)起來(lái)了，全班都舉起手來(lái)，爭(zhēng)先恐后地回答，有的說(shuō)：是銳角三角形因?yàn)槲铱吹搅艘粋€(gè)銳角，那兩個(gè)角也可能是銳角；有的說(shuō)是鈍角三角形，雖然外面現(xiàn)的是一個(gè)銳角，而另外兩角可能一個(gè)是銳角，一個(gè)是鈍角；有的說(shuō)是直角三角形……。大家爭(zhēng)執(zhí)不休，各有各的道理。在對(duì)比前后教學(xué)效果之間的差別不難發(fā)現(xiàn)，二者之間的差別就于前者無(wú)趣，而后者讓學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而變得興奮起來(lái)。此時(shí)不是教師想要讓學(xué)生說(shuō)，而是學(xué)生自己忍不住要說(shuō)。他們會(huì)在不自覺(jué)間從內(nèi)在做出改變[2]。

四、關(guān)注激勵(lì)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用

在當(dāng)前的學(xué)校教育空間中，還在倡導(dǎo)應(yīng)用“教、學(xué)、評(píng)”一體化的課堂教學(xué)模式，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)活動(dòng)能夠得到有效的把握，教師能夠時(shí)時(shí)抓住學(xué)生的心，調(diào)整學(xué)生的情緒。用有效的“評(píng)”來(lái)銜接教師的教與學(xué)生的學(xué)。不過(guò)這里所說(shuō)的“評(píng)”不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句評(píng)語(yǔ)，而是在和學(xué)生相處的過(guò)程中，應(yīng)用應(yīng)變能力隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)行精準(zhǔn)地引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)能夠做出準(zhǔn)確地評(píng)估，進(jìn)而查找適宜的切入點(diǎn)，既引導(dǎo)學(xué)生的行動(dòng)也能夠引導(dǎo)學(xué)生的情感。在開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也需要發(fā)揮出“評(píng)”的效能。如某一次的公開(kāi)課中，教師讓某個(gè)學(xué)生起來(lái)回答某題錯(cuò)在哪里時(shí)，他始終都沒(méi)站起來(lái)，于是老師問(wèn)全班同學(xué)他的成績(jī)?cè)趺礃?？同學(xué)們都說(shuō)很差，老師馬上意識(shí)到了問(wèn)題的癥結(jié)所在，立即說(shuō)道：其實(shí)老師在小學(xué)時(shí)成績(jī)也很差，但老師愿意認(rèn)真聽(tīng)課，積極思考，踴躍回答問(wèn)題，就是回答錯(cuò)了也敢于繼續(xù)回答，結(jié)果老師的成績(jī)就上去了。所以每一位同學(xué)都不要害怕成績(jī)差，只要敢于面對(duì)它，你就是勝利者。教師的話引起了全班學(xué)生的共鳴，特別是那位差生，更加踴躍了。例如班上的某位同學(xué)，說(shuō)話不清楚，成績(jī)很差，不完成作業(yè)，每次考試也就得幾分十幾分，以前從沒(méi)得到過(guò)老師的重視。當(dāng)在課堂上提問(wèn)簡(jiǎn)單問(wèn)題時(shí)就叫他回答，結(jié)果答對(duì)了，就叫同學(xué)們鼓掌鼓勵(lì)，他露出了久違的笑容。之后在輔導(dǎo)作業(yè)課堂巡視時(shí)經(jīng)常到他身邊鼓勵(lì)他，夸他有進(jìn)步聰明，時(shí)而摸摸頭……。在這種氛圍中，絕大多數(shù)的學(xué)生會(huì)愿意參與后期的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且情緒變得高昂起來(lái)，想要積極地表現(xiàn)自己，而少部分學(xué)生雖然還不具備積極表達(dá)的能力，但是他們卻已經(jīng)生成想要參與互動(dòng)的強(qiáng)烈需求。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，所有的學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出極強(qiáng)的自律性，進(jìn)而生成更多的學(xué)習(xí)成果。

五、給學(xué)生積極表達(dá)的機(jī)會(huì)

其實(shí)學(xué)生能夠應(yīng)用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行個(gè)性化見(jiàn)解的表達(dá)，學(xué)生能夠應(yīng)用語(yǔ)言來(lái)描述數(shù)學(xué)模型與數(shù)學(xué)思想，理性的分析數(shù)學(xué)現(xiàn)象中的信息脈絡(luò)，對(duì)于學(xué)生生成數(shù)學(xué)素養(yǎng)有極大的幫助。尤其是在小學(xué)階段，這種讓學(xué)生積極表達(dá)的教學(xué)方法，還會(huì)讓學(xué)生極易分散的思維變得數(shù)學(xué)化。在開(kāi)展師生互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，要對(duì)學(xué)生做好相關(guān)的培訓(xùn)，一方面讓學(xué)生能夠擁有數(shù)學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，另一方面可以讓小學(xué)生不斷地展現(xiàn)出自己的天性優(yōu)勢(shì)，他們好說(shuō)好動(dòng)的天性會(huì)成為他們學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。如在講述“圓柱和球”時(shí)提出問(wèn)題：“是不是會(huì)滾動(dòng)的就一定是球”時(shí)讓學(xué)生討論。甲同學(xué)：“這不一定，圓柱也會(huì)滾動(dòng)呀?！边@時(shí)老師不輕易表明觀點(diǎn)，在學(xué)生繼續(xù)思考后，教師因勢(shì)利導(dǎo)共同歸納出：會(huì)滾動(dòng)的不一定是球，圓柱和球有一個(gè)共同點(diǎn)，它們都會(huì)滾動(dòng)。例如：在學(xué)習(xí)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《時(shí)、分、秒》這一章節(jié)時(shí)，老師可以利用交互式白板的儲(chǔ)存功能，收藏一些不同時(shí)間點(diǎn)的鐘表圖片和鐘表走動(dòng)視頻。然后，在課堂上，老師可以隨機(jī)地找出幾張圖片，讓學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和以往的數(shù)學(xué)知識(shí)，來(lái)先認(rèn)識(shí)一下鐘面，哪個(gè)是時(shí)針、哪個(gè)是分針、哪個(gè)是秒針，并說(shuō)一說(shuō)其中的不同（秒針最長(zhǎng)，分針中等長(zhǎng)，時(shí)針最短）。老師對(duì)其中說(shuō)得好的學(xué)生要進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)，不對(duì)的地方要進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)。然后，老師可以再鼓勵(lì)學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)圖片上的鐘表是幾點(diǎn)幾分幾秒，讓學(xué)生們回顧一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容并對(duì)時(shí)間有個(gè)基本的概念。同時(shí)，老師可以根據(jù)學(xué)生的回答情況，利用交互式白板的繪畫(huà)功能，進(jìn)行隨機(jī)的鐘表圖片的臨時(shí)添加，讓學(xué)生們多做練習(xí)。不管是低年級(jí)的小學(xué)生還是高年級(jí)的小學(xué)生其實(shí)都有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛能。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，已經(jīng)習(xí)慣成為“權(quán)威”，代替學(xué)生思考、代替學(xué)生探究、代替學(xué)生完成各種設(shè)計(jì)。在當(dāng)前的社會(huì)大環(huán)境中，這樣的教育者培養(yǎng)不出有個(gè)性、有探究能力、有創(chuàng)客意識(shí)的學(xué)習(xí)者。需要給自己重新進(jìn)行定位。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，教師與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話，為學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，進(jìn)而讓學(xué)生不斷地感受、思考，擁有表達(dá)的機(jī)會(huì)，顯然可以讓學(xué)生生成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[3]。

六、借助留白引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)活動(dòng)

在引導(dǎo)學(xué)生完成互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，要將思維的激發(fā)與引導(dǎo)作為主要內(nèi)容之一。當(dāng)然，只有讓學(xué)生思維變得活躍，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)才能夠回歸本色。在激活學(xué)生的思維時(shí)，人們慣用的方法是“提問(wèn)題”，借助問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，教師會(huì)反復(fù)考量知識(shí)的重難點(diǎn)，也會(huì)考量學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)。在課堂四十分鐘的時(shí)間里，讓問(wèn)題以畫(huà)龍點(diǎn)睛的方式呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究。當(dāng)然除了問(wèn)題教學(xué)法，還有很多方法可以應(yīng)用。作為專(zhuān)業(yè)的教育者，建議要將“留白”這種方式也融入進(jìn)來(lái)。所謂“留白”原是國(guó)畫(huà)創(chuàng)作的一種構(gòu)圖方法，可以起到虛實(shí)相映，形神兼?zhèn)?，?chuàng)造出無(wú)畫(huà)處皆成妙境的藝術(shù)境界。在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)也需要借鑒這種方式，為學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的節(jié)奏，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的時(shí)間、思考的時(shí)間、討論的時(shí)間、結(jié)束語(yǔ)歸納的時(shí)間。此時(shí)學(xué)生能夠?qū)⒁粋€(gè)個(gè)的“空白”，轉(zhuǎn)變?yōu)樯伤季S、完成探究的骨架。如可以將“留白”與對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行整合。教師在問(wèn)題提出以后，至少要等待3秒鐘，這樣做有很多好處：可以有更多的學(xué)生能夠主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐?wèn)題；可提高學(xué)生的積極性；可豐富學(xué)生思維的多樣性。學(xué)生會(huì)積極地調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)，探究行動(dòng)也會(huì)順勢(shì)而為。至于后期的學(xué)習(xí)活動(dòng)必然會(huì)在互動(dòng)的過(guò)程中有效地得到推進(jìn)。在應(yīng)用“留白”方法時(shí)，還要注意讓課上教學(xué)與課外學(xué)習(xí)進(jìn)行整合。課堂中的教學(xué)時(shí)間是非常有限的，教師往往會(huì)擔(dān)心放得出去收不回來(lái)，學(xué)生也會(huì)在不自覺(jué)間進(jìn)入一種“競(jìng)爭(zhēng)性”的氛圍，所以有些放不開(kāi)，因此課堂中的“留白”有優(yōu)勢(shì)，也有不足。如果能夠?qū)⒏鞣N“留白”活動(dòng)與課外更為自由的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行整合，必然可以讓小學(xué)生徹底地放開(kāi)，并且愿意在課堂之外也積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且想要和教師之間建立合作共享關(guān)系，在課堂互動(dòng)過(guò)程中也能夠表現(xiàn)出自信心。

七、結(jié)束語(yǔ)

在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，如何才能使小學(xué)生養(yǎng)成思維性，如何才能讓小學(xué)生全身心地參與其中，如何才能讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于自己的生活……這些問(wèn)題一直困擾著每一位教育者。作為專(zhuān)業(yè)的教育者，解決這些問(wèn)題的最佳方法就是構(gòu)建互動(dòng)課堂，讓師生之間實(shí)現(xiàn)能力加成，進(jìn)而在互相支持的過(guò)程中有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，生成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)認(rèn)知。