“課程思政”視域下中職英語(yǔ)課堂教學(xué)路徑研究
——以高教社《英語(yǔ)》基礎(chǔ)模塊為例

高小燕

（重慶市輕工業(yè)學(xué)校 重慶 400700）

在“大思政”的背景下，教育部于2019年發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)期中等職業(yè)學(xué)校德育工作的意見(jiàn)》，要求在培養(yǎng)中職學(xué)生的過(guò)程中，德技并修，工學(xué)結(jié)合，全面發(fā)展[1]。2020年出臺(tái)的《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出英語(yǔ)課程的任務(wù)包含幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，成為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才[2]。中國(guó)現(xiàn)有數(shù)百萬(wàn)中職學(xué)生，他們是21世紀(jì)中期的主要?jiǎng)趧?dòng)力和技術(shù)工人，他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，特別是思想政治道德水平直接關(guān)系到未來(lái)幾十年中國(guó)大國(guó)工匠精神的傳承和中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)度。

“課程思政”最早于2014年提出[3]，是指在各類課程中有意、有效、有機(jī)地融入思想政治教育的一種新教育教學(xué)理念，從而把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為育人資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合。英語(yǔ)課程兼有人文性和工具性，較其他課程更容易融入思政元素。廣大英語(yǔ)教師既要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提高其語(yǔ)言技能，更有責(zé)任培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。

英語(yǔ)是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容豐富，涉及經(jīng)濟(jì)政治文化生活等方方面面；英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間為6個(gè)學(xué)期，教學(xué)時(shí)間跨度長(zhǎng)，教師與學(xué)生接觸的時(shí)間相對(duì)較多。因此，英語(yǔ)課堂可以是中職學(xué)生思政教育的主渠道，英語(yǔ)教師完全能夠借助其獨(dú)有的課程內(nèi)容載體，使英語(yǔ)課程與思政課程同向同行，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，形成課程育人合力，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。

一、中職英語(yǔ)課堂“課程思政”路徑

教師承擔(dān)著教書(shū)育人的重大使命，廣大英語(yǔ)教師應(yīng)增強(qiáng)自身育人和思政意識(shí)，提升育人和思政能力。一直以來(lái)，許多中職老師以為只要在課上把專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生即可，思想政治教育主要是思政課老師和班主任的“專長(zhǎng)”，這導(dǎo)致了許多課程與思政課程的嚴(yán)重脫節(jié)。因此，中職教師首先從思想上重視“教書(shū)”和“育人”的重任，提高思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。同時(shí)教師還應(yīng)積極關(guān)注國(guó)家教育形勢(shì)，職校教師還應(yīng)關(guān)注職業(yè)教育最新政策及發(fā)展動(dòng)態(tài)，并通過(guò)挖掘各種資源，將思政元素潛移默化地融入中職課堂教學(xué)過(guò)程中。當(dāng)今社會(huì)的教師不僅僅是一名守著三尺講臺(tái)的教書(shū)匠，而應(yīng)該是關(guān)心祖國(guó)建設(shè)、關(guān)心社會(huì)發(fā)展有愛(ài)心有責(zé)任心的教育工作者。教師不僅僅要教好書(shū)，更要做學(xué)生錘煉品格的引路人，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人。

目前筆者所在學(xué)校使用的英語(yǔ)教材為高等教育出版社出版的《英語(yǔ)》基礎(chǔ)模塊1、2、3冊(cè)，每?jī)?cè)10單元，三冊(cè)共30個(gè)單元。各單元話題貼近學(xué)生日常生活，如求醫(yī)、問(wèn)路、點(diǎn)餐等，突出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性；中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，所以教材主要以任務(wù)為導(dǎo)向，加以靈活多樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，以增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)教材中亦有不少體現(xiàn)職業(yè)特色的話題，如求職面試、處理客戶投訴等。各單元由七個(gè)部分組成：導(dǎo)入（Leadin），聽(tīng)說(shuō)部分（Listening and Speaking），讀寫部分（Reading and Writing），語(yǔ)言運(yùn)用（Language in Use），單元任務(wù)（Unit Task），語(yǔ)音訓(xùn)練（Pronunciation Practice），自我評(píng)價(jià)（Self-check），以及生活與文化（Life and Culture）。筆者在使用教材過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，各單元第八部分生活與文化（Life and Culture）版塊是一篇小短文，話題主要以論述英美文化居多，本部分可以結(jié)合單元主題，適當(dāng)拓展中國(guó)特色文化，并挖掘其中的思政資源。

（一）習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)課堂

青少年是人生觀價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，而中職學(xué)生更是思想政治教育的重點(diǎn)，英語(yǔ)教師應(yīng)重視課堂教學(xué)的主渠道作用，將世情國(guó)情黨情民情貫穿于課堂教學(xué)中，真正讓中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)頭腦?；A(chǔ)模塊2第四單元“I've tried all the means of transportation”可結(jié)合國(guó)家“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)發(fā)展理念，提倡低碳環(huán)保健康的出行方式，踐行“Go Green”（綠色出行）等理念?；A(chǔ)模塊2第九單元“Everything is made in China”可對(duì)學(xué)生介紹國(guó)家從“中國(guó)制造”到“中國(guó)智造”的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，讓學(xué)生了解中國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向。基礎(chǔ)模塊3第十單元“That's what has been my dream work”可引導(dǎo)學(xué)生在談?wù)搨€(gè)人職業(yè)規(guī)劃，人生理想等同時(shí)，可讓學(xué)生了解國(guó)家的十四五規(guī)劃以及2035遠(yuǎn)景目標(biāo)，以及如何結(jié)合專業(yè)把個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)與國(guó)家需求、社會(huì)發(fā)展融為一體，如何為黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展服務(wù)中去實(shí)現(xiàn)個(gè)人的最大價(jià)值。[4]

（二）社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)課堂

中職英語(yǔ)教材中的核心價(jià)值觀元素非常豐富，筆者對(duì)高教社版《英語(yǔ)》基礎(chǔ)模塊1、2、3三冊(cè)共30個(gè)單元進(jìn)行了初步統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)30個(gè)單元里均能挖掘出至少一種核心價(jià)值觀素材，且部分單元蘊(yùn)含多個(gè)核心價(jià)值觀元素。《英語(yǔ)》基礎(chǔ)模塊1第十單元“How can I improve my English”中的有一篇題為“top tongue”的文章提到了英語(yǔ)語(yǔ)言之所以成為世界第一語(yǔ)言，其原因在于該語(yǔ)言本身的簡(jiǎn)單易學(xué)，老師可以在此基礎(chǔ)上應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生思考其背后的歷史根源，即早期的“日不落帝國(guó)”英國(guó)殖民主義的擴(kuò)張。英語(yǔ)成為世界第一語(yǔ)言與英美強(qiáng)大的國(guó)力有關(guān)，因此學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了向發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行“愛(ài)國(guó)”主義教育，讓他們明白中華民族的“富強(qiáng)”是每個(gè)人義不容辭的責(zé)任。與此同時(shí)，筆者在此處拓展了漢語(yǔ)（Chinese）在中國(guó)文化中所起的作用，以及越來(lái)越重要的國(guó)際地位。世界上說(shuō)漢語(yǔ)的人數(shù)居世界第一，漢語(yǔ)使用的廣泛度居世界第二，世界上許多國(guó)家學(xué)校都開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)課程，對(duì)世界上的其他語(yǔ)言產(chǎn)生了重大的影響力。學(xué)生增強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)的認(rèn)同感和自豪感，堅(jiān)定文化自信?；A(chǔ)模塊1第七單元的“Life and Culture”部分有一篇短文為“The Olympic Motto”，該文章主要講了奧林匹克“Citius，Altius，F(xiàn)ortius”（更快、更高、更強(qiáng)）精神。筆者讓學(xué)生在課前觀看了電影《奪冠》，在本文學(xué)習(xí)奧林匹克精神時(shí)，讓學(xué)生討論中國(guó)女排奪冠背后的原因有哪些。通過(guò)討論，學(xué)生總結(jié)出了團(tuán)結(jié)協(xié)作、頑強(qiáng)拼搏、永不放棄、迎難而上等女排精神，這種精神不但鼓舞了廣大學(xué)生，更是為各行各業(yè)的人們提供了強(qiáng)大的精神動(dòng)力。筆者還談到學(xué)校每天舉辦的“陽(yáng)光晨跑”活動(dòng)的意義，即學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、鍛煉意志。當(dāng)然，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的滲透并不應(yīng)該局限于課堂中，教師可在課前、課中、課后各環(huán)節(jié)中滲透社會(huì)核心主義價(jià)值觀，如利用好第二課堂通過(guò)“愛(ài)國(guó)”主題演講、征文比賽，英語(yǔ)角，配音比賽等活動(dòng)，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為精神追求、外化為自覺(jué)行動(dòng)。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂。新課標(biāo)中的跨文化理解和目標(biāo)明確提出要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)中外優(yōu)秀文化，拓展國(guó)際視野，形成對(duì)外國(guó)文化的正確認(rèn)識(shí)、對(duì)中華優(yōu)秀文化的深刻認(rèn)知，以開(kāi)放包容的心態(tài)理解多元文化，堅(jiān)定文化自信，促進(jìn)文化傳播[5]?；A(chǔ)模塊1第一單元生活與文化部分“The Most Common Family Name”一文論述了英美國(guó)家最常見(jiàn)的姓Smith的由來(lái)。筆者在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論最新中國(guó)百家姓中排前五位的姓氏。學(xué)生對(duì)自己姓氏排名表現(xiàn)出極大興趣，并通過(guò)查閱資料了解中國(guó)姓氏文化經(jīng)過(guò)了數(shù)千年依然延續(xù)和發(fā)展著。姓氏一直是代表中國(guó)傳統(tǒng)的宗族觀念的主要的外在表現(xiàn)形式，以一種血緣文化的特殊形式記錄了中華民族的形成，在中華民族文化的同化和國(guó)家統(tǒng)一上曾起過(guò)獨(dú)特的民族凝聚力的作用。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模塊2第九單元“Everything is made in China”的課文后，筆者在課后作業(yè)拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生查閱資料，講一個(gè)中國(guó)優(yōu)秀企業(yè)的故事。通過(guò)這個(gè)任務(wù)，學(xué)生介紹了中國(guó)優(yōu)秀企業(yè)的成長(zhǎng)故事，明白中國(guó)也有華為、海爾、聯(lián)想、格力等有國(guó)際影響力的品牌，深刻認(rèn)知了中國(guó)優(yōu)秀企業(yè)文化。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模塊2第十單元“Why was it built”時(shí)，學(xué)生通過(guò)介紹長(zhǎng)城、故宮等中國(guó)標(biāo)志性建筑了解中國(guó)建筑文化，同時(shí)筆者結(jié)合本地特色，也可讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)重慶市解放碑背后的歷史意義。

基礎(chǔ)模塊1第六單元“Can I Take Your Order”是學(xué)生非常熟悉的話題，在學(xué)生掌握了常見(jiàn)英文食物表達(dá)，熟悉點(diǎn)餐流程后，筆者設(shè)置了本單元的情景任務(wù)：接待美國(guó)朋友Jack來(lái)訪的一天，請(qǐng)安排他的三餐。通過(guò)小組討論，頭腦風(fēng)暴方式，學(xué)生整個(gè)過(guò)程整理歸納出重慶特色食物的英文表達(dá)：Chongqing Noodles（重慶小面），hotpot（火鍋），Kung Pao chicken（宮保雞?。?，F(xiàn)ish flavored pork（魚(yú)香肉絲），Twice cooked pork（回鍋肉），Chongqing Spicy Deep-Fried Chicken（重慶辣子雞）等。在點(diǎn)餐過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)了中西方飲食文化的異同，如西餐中有starters（餐前菜），main courses（主菜），snacks（小吃），drinks（飲料）和desserts（甜品），但是中餐里卻有cold dishes（涼菜），hot dishes（熱菜），soup（湯），snacks（小吃） and desserts（甜品）。通過(guò)小組討論，學(xué)生還總結(jié)了以下幾個(gè)方面的不同點(diǎn)：中國(guó)人共享餐桌的每一樣食物，而西方人分餐而食；歐美人用餐有支付小費(fèi)的習(xí)慣而中國(guó)沒(méi)有；中國(guó)人常以豐盛大餐款待客人以示熱情和好客；中國(guó)的餐桌上必不可少的是熱茶，而西方人更熱衷于餐前冷飲和餐后甜品；中國(guó)的餐桌多為圓桌，代表家庭和睦、團(tuán)團(tuán)圓圓之意。最后在筆者的引導(dǎo)下，號(hào)召學(xué)生在就餐時(shí)堅(jiān)持使用公筷，提倡光盤行動(dòng)，并節(jié)約糧食，杜絕食物浪費(fèi)等。在完成整個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)小組討論，小組展示碰撞出思維的火花，學(xué)生不僅鞏固了本單元所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，還鍛煉了他們對(duì)比分析能力，理解感知多樣的飲食文化，尤其對(duì)中國(guó)的餐飲文化有了更深刻的認(rèn)知。

勞動(dòng)精神、勞模精神和工匠精神進(jìn)課堂。2021年，教育部發(fā)布《關(guān)于學(xué)習(xí)宣傳貫徹習(xí)近平總書(shū)記重要指示和全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)精神的通知》，要求職業(yè)教育必須“把德育融入課堂教學(xué)、技能培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，促進(jìn)思政課程與課程思政有機(jī)銜接，提高思想政治教育的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、精進(jìn)技藝、全面發(fā)展”[6]。英語(yǔ)兼人文性和工具性，但中職學(xué)校的英語(yǔ)課程還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)職業(yè)特色，以便滿足學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展等方面的多元需求，英語(yǔ)課堂應(yīng)讓學(xué)生了解中外職場(chǎng)文化和中外優(yōu)秀的企業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神、勞模精神和工匠精神。基礎(chǔ)模塊2的第三單元“Have you ever done a part-time job”涉及職業(yè)介紹，基礎(chǔ)模塊3第四單元“I'll have my cell phone replaced”以及第六單元“Would you mind saying something about your work experience”中涉及產(chǎn)品理賠以及求職面試、求職信等問(wèn)題。教師可適度結(jié)勞動(dòng)模范和五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者等先進(jìn)典范，鼓勵(lì)學(xué)生在職業(yè)中樹(shù)立職業(yè)理想，恪盡職業(yè)道德，盡職盡責(zé)，彰顯工匠精神?；A(chǔ)模塊3第10單元“That's what has been my dream work”也可以挖掘非常深厚的思政資源。筆者在課上分享了梁攀和張桂梅老師的動(dòng)人故事，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)上多年如一日的執(zhí)著與堅(jiān)守，讓他從一名中考落榜生成功逆襲為世界技能大賽的冠軍；學(xué)習(xí)張桂梅校長(zhǎng)多年扎根大山“燃燒自己，燭照他人”的精神。教育引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人的價(jià)值與社會(huì)、國(guó)家融為一體，提高自身修養(yǎng)，自覺(jué)踐行勞模精神、工匠精神，以孺子牛、拓荒牛、老黃牛等拼搏精神，保持一顆忠誠(chéng)之心、拼搏之心、實(shí)干之心，在未來(lái)職業(yè)中奮力開(kāi)拓。

二、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)新課標(biāo)的出臺(tái)要求廣大中職英語(yǔ)教師認(rèn)真領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)落腳落地，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的同時(shí)，也為他們的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。各英語(yǔ)教師也應(yīng)守好這段“渠”，種好責(zé)任“田”，使英語(yǔ)課程與思想政治理論課同向同行，形成教育合力，構(gòu)建“三全”育人大格局。