創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下水利類專業(yè)專創(chuàng)融合型人才培養(yǎng)模式研究

劉俊宏

（廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西南寧 530023）

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下水利類專業(yè)人才培養(yǎng)的背景

國(guó)務(wù)院在2015年5月頒布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中，確立了到2020年建立健全職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)，明確了“面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐”的基本原則。可以看出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在未來(lái)職業(yè)院校中會(huì)全面開啟[1]。

職業(yè)教育的目的是通過(guò)培養(yǎng)人才來(lái)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，以學(xué)生發(fā)展為中心，根據(jù)職業(yè)院校的辦學(xué)基礎(chǔ)，辦學(xué)定位及自身的特色，確定人才培養(yǎng)的層次和專業(yè)結(jié)構(gòu)，確立明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建多樣化的人才培養(yǎng)體系，才能有效適應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展對(duì)各層次、各類型人才的需求。以水利類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐為例，探討校企協(xié)同的人才培養(yǎng)模式，不斷優(yōu)化培養(yǎng)過(guò)程，解決實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以期培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展需要的拔尖創(chuàng)新人才，行業(yè)引領(lǐng)人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定義及其現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定義

以培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)、提高創(chuàng)新能力為目標(biāo)，為了促進(jìn)人的創(chuàng)新而開展的教育就是創(chuàng)新教育。創(chuàng)業(yè)的思維、技能、意識(shí)等素質(zhì)的教育則是創(chuàng)業(yè)教育。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在人才培育中運(yùn)用使用多種方法將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)聯(lián)結(jié)，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面形成獨(dú)特作用的一種教育，目標(biāo)是既培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)也使其創(chuàng)業(yè)才能得到提高，最終能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的同步發(fā)展和提高。目前為止，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成了一項(xiàng)巨大且創(chuàng)新性的任務(wù)，不是簡(jiǎn)單的教育環(huán)節(jié)相加，它包括通過(guò)教育提高使學(xué)生在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中存活下來(lái)的能力，以及提升學(xué)生的個(gè)性才干、文化素質(zhì)和創(chuàng)造力。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的源泉，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的表現(xiàn)[2]?？偟膩?lái)說(shuō)：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要努力做到“素質(zhì)教育”與“職業(yè)教育”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合。

（二）職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

進(jìn)入20世紀(jì)以來(lái)，職業(yè)院校通過(guò)調(diào)整優(yōu)勢(shì)、明確方向，不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。為了更好地提升學(xué)生的就業(yè)率，在大學(xué)期間對(duì)于大學(xué)生而言，需要進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)教育。這類的教育培養(yǎng)已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，但是由于本身基礎(chǔ)弱，還存在有幾個(gè)主要問(wèn)題：

1.缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式化教育

現(xiàn)在，很多的職業(yè)院校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這類雙向教育沒(méi)有明確的目標(biāo)定位。在校期間，學(xué)校只看重專業(yè)教育，及后期的就業(yè)率，但是對(duì)于雙向創(chuàng)造性教育往往都是忽略的，從以下幾個(gè)方面可以看出：一，雙創(chuàng)教育并未得到學(xué)校的重視，并非學(xué)校的必修課程，只是作為一些類似選修課模式下進(jìn)行；二，在學(xué)校的不同科目中，雙創(chuàng)教育主要依靠老師進(jìn)行，很多大學(xué)有關(guān)創(chuàng)業(yè)性的教育只限于就業(yè)指導(dǎo)。三，形式只限于商業(yè)競(jìng)賽模式及創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)中，但是僅依靠這類的活動(dòng)看不到實(shí)際效果。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置有待改善

課程涉及的課程十分的廣泛。如：融資、企業(yè)的建立、管理和營(yíng)銷等，包括“基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)”“企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力”等。大多數(shù)的職業(yè)院校對(duì)于二元教育類課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)十分有限且零散。就算設(shè)立了課程也并不專業(yè)，實(shí)踐課程與基礎(chǔ)課程融合程度不足，缺乏綜合性教育。即使部分職業(yè)院校開設(shè)了相關(guān)課程，但是從數(shù)量來(lái)說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。另外，在調(diào)查中還存在以下問(wèn)題：一是創(chuàng)業(yè)教育類的課程十分缺乏，完全跟不上現(xiàn)代發(fā)展?fàn)顩r；二是部分創(chuàng)業(yè)教育課程缺實(shí)際設(shè)計(jì)，無(wú)法滿足不同專業(yè)和不同年級(jí)學(xué)生的知識(shí)需求。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資有待加強(qiáng)

近十年來(lái)，我國(guó)教師的實(shí)力明顯提高，同時(shí)，老師的素質(zhì)不高和人員不足問(wèn)題，依舊是很多職業(yè)院校面臨的重大教育問(wèn)題。在學(xué)校里，很多的大學(xué)教授雖然從事著管理教學(xué)工作和創(chuàng)業(yè)教育工作，但是大多數(shù)的教授沒(méi)有相關(guān)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于理論培訓(xùn)方面缺乏系統(tǒng)性。因此，在平時(shí)的課程教育當(dāng)中，無(wú)法給學(xué)生提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享。另外，老師的范圍并不廣泛。很多職業(yè)院校為了讓學(xué)生吸收更多的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，積極創(chuàng)辦講座并邀請(qǐng)企業(yè)管理層、投資家、社會(huì)成功人士來(lái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。但是，大多數(shù)的學(xué)校沒(méi)有邀請(qǐng)企業(yè)家來(lái)學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生的相關(guān)活動(dòng)，而且有些請(qǐng)來(lái)的企業(yè)家沒(méi)有實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以講座的效果并不明顯。

4.需要改進(jìn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的評(píng)估模式

雙創(chuàng)教育中最關(guān)鍵的一步是評(píng)價(jià)雙創(chuàng)教育，但是這一步往往被忽視。目前，絕大多數(shù)的學(xué)校并沒(méi)有創(chuàng)立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)框架。目前，關(guān)于大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)準(zhǔn)則依舊存在兩個(gè)問(wèn)題。第一，對(duì)于學(xué)生而言，大學(xué)依舊是衡量企業(yè)能否創(chuàng)立或盈利的準(zhǔn)則。第二，職業(yè)院校及地方政府對(duì)于創(chuàng)業(yè)老師的評(píng)價(jià)體系各不相同，未能統(tǒng)一性。傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)機(jī)制的存在導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)型老師無(wú)法關(guān)注于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐研究。相反，他們?cè)谛?nèi)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制上花費(fèi)了大量精力，如教學(xué)科目、項(xiàng)目的研究、績(jī)效評(píng)估等，這些因素根本不利于創(chuàng)建復(fù)雜性的老師隊(duì)伍。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐體系建設(shè)不健全

雙創(chuàng)教育的全面發(fā)展不可能一步就成功，它受多種因素的影響。首先，對(duì)于大學(xué)雙創(chuàng)教育政府并沒(méi)有足夠的重視，缺乏可操作性、宣傳性、學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策和措施以及政策執(zhí)行力不強(qiáng)。其次，風(fēng)險(xiǎn)投資不足。各地政府及學(xué)校缺乏風(fēng)險(xiǎn)投資，無(wú)法解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)的金融性需求。最后，創(chuàng)業(yè)園的設(shè)施并不完善。運(yùn)營(yíng)模式、園區(qū)發(fā)展及管理模式有限，無(wú)法讓學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育得到實(shí)踐，看不出實(shí)際教育效果。

三、“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)背景下水利類專業(yè)存在的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有明確的定位

目前職業(yè)院校水利類專業(yè)主要有水利水電建筑工程、水利水電工程、水利工程管理等專業(yè)。目前各職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案中雖然明確反映水利類專業(yè)是要培養(yǎng)水利類專業(yè)人才，但到底培養(yǎng)什么樣的、具有哪些方面的知識(shí)和技能的人才，表述籠統(tǒng)，方向不明，范圍也太大，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生普遍存在“廣而不專”的問(wèn)題，理論知識(shí)精、操作技能強(qiáng)的學(xué)生難以培養(yǎng)出來(lái)[3]。

（二）實(shí)踐性教學(xué)存在的問(wèn)題

1.缺乏系統(tǒng)性

目前，國(guó)內(nèi)各大職業(yè)院校對(duì)于水利專業(yè)的實(shí)踐課程還缺少全面性，大多數(shù)的職業(yè)院校對(duì)于水利類人才的培養(yǎng)，所用的方案各不相同，考慮的范圍也不一樣。在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有考慮自身的實(shí)際情況，模仿其他職業(yè)院校的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行傳統(tǒng)模塊式的簡(jiǎn)單訓(xùn)練，在實(shí)踐中沒(méi)有正確的目標(biāo)導(dǎo)向，教育方案也依舊停留于較高目標(biāo)不能分層。它導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后的全局觀念貧乏，不能綜合應(yīng)用知識(shí)。在這樣的情況下，根本不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏應(yīng)用性

學(xué)校課程內(nèi)容過(guò)于理想化、簡(jiǎn)單化。造成這一情況的主要原因有：一，學(xué)校學(xué)生多，缺乏教學(xué)設(shè)備。在這樣的情況下，基礎(chǔ)課就會(huì)設(shè)計(jì)得更為復(fù)雜從而導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成；二，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中大多是輪流模式，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的時(shí)間過(guò)少。學(xué)生不能達(dá)到培養(yǎng)目的，學(xué)生只能學(xué)習(xí)皮毛。三，所實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有具體數(shù)據(jù)且缺乏實(shí)際項(xiàng)目背景，跟不上行企業(yè)的發(fā)展。

3.未真正認(rèn)識(shí)到“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的重要性

在“雙創(chuàng)”計(jì)劃的推廣過(guò)程中，大多數(shù)的學(xué)校都是被迫性地完成相關(guān)教育工作，為的只是應(yīng)付。而在實(shí)踐中，老師、學(xué)生及學(xué)校三方都沒(méi)有看重“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的重要性。而這種不到位的教育，再加上教學(xué)相關(guān)的考核制度不完善，老師們就無(wú)法正常開展實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生認(rèn)為實(shí)際教學(xué)活動(dòng)不合理，看不出好的效果，實(shí)踐活動(dòng)也僅僅是浪費(fèi)時(shí)間。最后導(dǎo)致學(xué)生覺得浪費(fèi)時(shí)間，活動(dòng)積極性降低。

四、創(chuàng)新型水利類專業(yè)專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)模式定位與建議

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

對(duì)于水利人才的培養(yǎng)需要綜合化。培養(yǎng)專業(yè)性的水利人才，在培養(yǎng)基礎(chǔ)水平上應(yīng)該具有一定專業(yè)范圍性。比如：水利管理人才應(yīng)該具備溝通能力和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還需要有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)及數(shù)學(xué)方面的基礎(chǔ)，而水利的基本理論知識(shí)也需要掌握好；而水利水電建筑工程專業(yè)的培養(yǎng)則可以培養(yǎng)水工建筑物結(jié)構(gòu)、水利施工技術(shù)、水文水資源等各方面的知識(shí)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)建議

1.開創(chuàng)“雙創(chuàng)”教育的新模式

首先，大學(xué)的必修課應(yīng)設(shè)置雙創(chuàng)教育的基礎(chǔ)課程。在這一方面清華大學(xué)的創(chuàng)業(yè)英才班、創(chuàng)業(yè)特訓(xùn)營(yíng)等教學(xué)模式是較好的例子。其次，將專業(yè)性與基礎(chǔ)性知識(shí)相融合，并將這一模式輻射至所有學(xué)科。最后，致力于組成“校-行-企”的產(chǎn)學(xué)研合作聯(lián)盟。

2.開發(fā)優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

雙創(chuàng)教育要求課程的設(shè)置需將學(xué)生的“需求-理論-實(shí)踐”三方面有機(jī)融合。首先，創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀、政策、人員必備的心理素質(zhì)、未來(lái)或遇到的一些困難等與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課程以及水利類專業(yè)課程是理論課程不可缺少的。其次，理論課程、實(shí)踐課程有機(jī)結(jié)合，既要開發(fā)有權(quán)威性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材，又要有計(jì)劃地在實(shí)踐當(dāng)中加入理論，開設(shè)課程并舉辦創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。最后，分級(jí)式針對(duì)不同教育階段開設(shè)雙創(chuàng)教育課程，有重點(diǎn)在專業(yè)方面培養(yǎng)“雙創(chuàng)”能力。

（三）基于“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的水利類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系方案設(shè)計(jì)

在結(jié)合各職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，在水利類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，綜合“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”相關(guān)的目標(biāo)，一步步去完善水利實(shí)踐教育機(jī)制。而職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)中，主要包含基礎(chǔ)教學(xué)、技能提升、綜合能力三方面的實(shí)踐教育。

（四）基于“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的水利類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)保障體系構(gòu)建

1.師資隊(duì)伍建設(shè)

教師的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)是保證專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。只有教師全面掌握了當(dāng)今時(shí)代新的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，才能進(jìn)行高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，才能使這種教學(xué)達(dá)到技術(shù)同步性的要求；只有雙師型教師，才能培養(yǎng)出技能型人才[4]。教師可以參與到實(shí)踐教學(xué)和培訓(xùn)活動(dòng)中，鼓勵(lì)教師去水利企業(yè)中體驗(yàn)真實(shí)的工程項(xiàng)目建設(shè)，并運(yùn)用自己掌握的理論知識(shí)和實(shí)際的運(yùn)作相結(jié)合?？梢耘c企業(yè)聯(lián)系，并聘請(qǐng)企業(yè)中的管理人員或技術(shù)人員作為兼職教師，以課堂講授、開展專題講座等形式定期給學(xué)生開展實(shí)踐性教學(xué)，介紹在生產(chǎn)科研中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，拓寬學(xué)生知識(shí)面、啟發(fā)學(xué)生思考水利工程中的實(shí)際問(wèn)題、開拓學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，給學(xué)生帶來(lái)課本上無(wú)法學(xué)習(xí)到的知識(shí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)候，可以考慮到實(shí)際問(wèn)題，并培養(yǎng)起創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神。

2.豐富教學(xué)資源

內(nèi)外部教學(xué)資源是實(shí)踐教學(xué)的基本保障。無(wú)論是培訓(xùn)教學(xué)、實(shí)踐平臺(tái)的教學(xué)，資源都是很關(guān)鍵的因素。因此，職業(yè)院校在實(shí)施的過(guò)程中需，盡力取得政府的認(rèn)可與支持，才可以更好地建立起與之相關(guān)的組織，讓學(xué)生的培訓(xùn)機(jī)會(huì)提高。同時(shí)也可以關(guān)注與企業(yè)的合作，使教學(xué)資源建設(shè)得更豐富。

3.完善考核機(jī)制

在水利類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中，評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)效果和創(chuàng)新能力是非常關(guān)鍵的部分。它既可以站在客觀的角度反映學(xué)生在創(chuàng)新、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)這三方面是否掌握得比較全面，也可用于反饋該教學(xué)體系是否需要改進(jìn)。職業(yè)院?？梢詾樗麑?shí)踐教學(xué)考核建立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)班。該類型領(lǐng)導(dǎo)班就負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系中的各個(gè)事項(xiàng)，比如制定指標(biāo)體系和權(quán)重系數(shù)、具體要求、與之相關(guān)的規(guī)章制度，使學(xué)生和老師都能在該體系中共同進(jìn)步。除此之外，還要制定以目標(biāo)管理為原則的“學(xué)校-學(xué)院-實(shí)驗(yàn)室-教師-學(xué)生”5級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，把學(xué)生和老師的意見考慮在內(nèi)，同時(shí)將實(shí)踐評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)信用和參與性。培訓(xùn)、實(shí)踐、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，引起師生的關(guān)注，形成實(shí)施工程管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、激勵(lì)與約束的實(shí)踐教學(xué)體系的制度機(jī)制。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷進(jìn)步，水利在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮了巨大的作用，未來(lái)的發(fā)展?jié)摿薮?，?duì)于水利類專業(yè)人才的需求也會(huì)不斷增加。針對(duì)這種情況，職業(yè)院校水利類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)不斷進(jìn)行課程改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，根據(jù)未來(lái)水利行業(yè)的實(shí)際需要培養(yǎng)專門人才，這不僅能夠?qū)λ袠I(yè)人才結(jié)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，不斷保障水利行業(yè)人才的供給，這對(duì)于水利行業(yè)的可持續(xù)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展意義重大。