廣西農(nóng)類高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)的研究與實踐

劉金花 李有權(quán)

（廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西南寧 530007）

大學(xué)生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一，創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)讓其有了展現(xiàn)的空間，但目前大多數(shù)高職院校的環(huán)境制約著創(chuàng)業(yè)的實施。資源有限，學(xué)生缺乏足夠的實踐經(jīng)驗，致使他們的一些創(chuàng)業(yè)點子在落實中遇到困難。如何營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓同學(xué)的創(chuàng)業(yè)熱情爆發(fā)出來是高職院校急需要解決的問題。下面，筆者從高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)的角度來談一談高職生創(chuàng)業(yè)問題。

一、高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)存在的問題

（一）實踐能力有待提升

創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)是知識與技能交叉的學(xué)科，其所表現(xiàn)出的綜合性與專業(yè)性要求教師掌握相應(yīng)的實踐經(jīng)驗與技能[1]。大多數(shù)高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師是從一所學(xué)?？缛肓硪凰鶎W(xué)校，缺乏對行業(yè)親身了解的機會以及創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，所能夠為學(xué)生創(chuàng)業(yè)的提供的幫助停留于理論層面。在實踐經(jīng)驗方面的欠缺，導(dǎo)致教師對典型創(chuàng)業(yè)案例的講解缺乏生動性，難以幫助學(xué)生把握創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵點。這樣的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，對于學(xué)生而言是紙上談兵，他們很難通過課堂學(xué)習(xí)將創(chuàng)業(yè)理論與實踐相結(jié)合。

（二）團隊結(jié)構(gòu)單一

團隊所發(fā)揮的群體智慧，高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊伍結(jié)構(gòu)單一，限制了群體智慧的發(fā)揮，難以實現(xiàn)對師資資源的最大化利用。就當(dāng)前而言，專業(yè)教師多為思政課程教師和學(xué)生處教師兼任，雖然能夠一定程度上發(fā)揮思政教育與學(xué)生管理在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面的優(yōu)勢，但是其他學(xué)科教師的缺席為創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容造成難以彌補的短板。高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師背景、教學(xué)經(jīng)歷、知識積累的相似性，難以實現(xiàn)彼此之間的優(yōu)勢互補。其次，高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊伍偏年輕化，這些教師頭腦靈活、干勁足，但是這種年齡結(jié)構(gòu)的單一也阻礙高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)的重要原因。

（三）激勵制度有待完善

為了激發(fā)高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師工作積極性，高職院校普遍制定了相應(yīng)的激勵制度。教師工作考核多以學(xué)年和學(xué)期為周期，缺乏對教師工作過程的監(jiān)督與考核，對教師的激勵效果有限。其次，考核周期長也就決定了考核標(biāo)準(zhǔn)難以細(xì)化，考核表難以完整體現(xiàn)教師工作。這種情況下，考核制度對于創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)作用難以得到有效發(fā)揮。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)的主要途徑和方式

1.加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程。引入新的創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念，增強創(chuàng)業(yè)教育教師到企業(yè)實踐鍛煉，加強指導(dǎo)老師的指導(dǎo)能力培養(yǎng)。

2.營造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍。從學(xué)生層面而言，要大力宣傳高職生創(chuàng)業(yè)的意義和價值，促使學(xué)生積極配合創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師工作。從教師層面而言，強化正向激勵制度。對于創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師所作出的成績與努力給予肯定[2]。

3.加強指導(dǎo)老師的企業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)訓(xùn)練。鼓勵創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師進入企業(yè)進行實踐鍛煉操作，以促使教師對行業(yè)發(fā)展形成比較深入的了解，促進創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的科學(xué)開展。

4.優(yōu)化創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師篩選、面試錄取和考核工作，簽訂創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師責(zé)任保證書，形成一個規(guī)范的工作流程，推動師資隊伍的建設(shè)。

5.開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師的創(chuàng)業(yè)交流咨詢室。安排創(chuàng)業(yè)教師輪流做創(chuàng)業(yè)政策及創(chuàng)業(yè)困境的解惑，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勇氣及動力，并做好創(chuàng)業(yè)基地的創(chuàng)業(yè)批次輪流進駐的方案。

三、高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)策略

（一）目標(biāo)分析

以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職學(xué)生和指導(dǎo)老師作為重點研究與實踐對象，一方面調(diào)查高職學(xué)生目前創(chuàng)業(yè)情況的現(xiàn)狀及存在的問題，有針對性地研究高職院校學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中希望得到哪些知識方面的指導(dǎo)和已經(jīng)創(chuàng)業(yè)學(xué)生目前遇到的指導(dǎo)困境，研究找出高職生需要指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)的特點及規(guī)律[3]。一方面調(diào)查高職院校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師目前現(xiàn)狀和存在的問題，有針對性地研究、探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效機制，并修訂制定高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的規(guī)章制度，促進高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提高和創(chuàng)業(yè)項目的成功率，為就業(yè)工作減輕壓力。總結(jié)高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)實踐經(jīng)驗如下。

（二）實施策略

1.完善服務(wù)保障體系，加快師資隊伍建設(shè)

對于面向就業(yè)的高職教育而言，強化學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，是應(yīng)對就業(yè)壓力的必然選擇之一。創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)給學(xué)生提供了直接參與市場競爭的機會，同時也增加了風(fēng)險和時間的投入。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊伍建設(shè)，是決定創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)質(zhì)量的直接因素。這一直接因素作用的發(fā)揮離不開一定的保障條件，因此建立一套完善有效且有實質(zhì)性幫助的服務(wù)保障體系，是對創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師工作效果的有力保證。實踐證明高職院校需要做好以下三個方面的保障與支持：第一，政策的支持。高職生需要學(xué)習(xí)多門專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程，而且對其專業(yè)技能的熟練程度要求較高，這就導(dǎo)致其學(xué)習(xí)任務(wù)重、時間緊。創(chuàng)業(yè)手續(xù)的復(fù)雜性、工作內(nèi)容的綜合性，決定了其需要占用學(xué)生比較多的時間和精力。在課程排上，高職院校需要向創(chuàng)業(yè)活動傾斜，比如為其“開小灶”，靈活安排面授、加強線上教學(xué)資源建設(shè)，保證其學(xué)業(yè)創(chuàng)業(yè)兩不誤。第二，資金的保障。資金問題是學(xué)生創(chuàng)業(yè)不可回避的問題，資金不足是嚴(yán)重困擾大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的難題。要保證高職生創(chuàng)業(yè)項目的順利啟動以及后續(xù)運行，需要一定的資金保障。高職院校需要廣泛吸納創(chuàng)業(yè)資金，并為其專門設(shè)立專項創(chuàng)業(yè)實踐基金，從而做到?？顚Ｓ谩４送?，也可由指導(dǎo)教師或系部進行資金資助入股，這種方式可以暫時緩解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金問題。

2.加強校企合作，加快師資隊伍建設(shè)

創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊伍的建設(shè)主要依靠學(xué)校，企業(yè)的參與作用仍然不可忽視。教師在創(chuàng)業(yè)理論和教學(xué)能力方面具有突出優(yōu)勢，這是需要進一步發(fā)揚的地方。同時，高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資建設(shè)也應(yīng)看到教師在創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗上的不足，加強校企合作，從而直接或者間接對此加以彌補，讓學(xué)生創(chuàng)業(yè)少走彎路。

比如，讓企業(yè)參與到“雙師型”教師隊伍建設(shè)中，為創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊伍的發(fā)展提供更多的助力。首先，對教師的個人教學(xué)能力和發(fā)展意愿進行調(diào)研，而后擬定合理、適度的“雙師型”教師培養(yǎng)目標(biāo)。也就是說，“雙師型”教師隊伍建設(shè)要充分尊重教師個體職業(yè)規(guī)劃與意愿，在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的管理方面創(chuàng)建人本制度?！半p師型”教師培養(yǎng)目標(biāo)和計劃，要保持一定的可行性，保證培養(yǎng)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)對教師的挑戰(zhàn)性。高職院?？梢匝埰髽I(yè)參與到“雙師型”教師隊伍建設(shè)中，為教師提供實踐的場所以及制作案例的素材。其次，根據(jù)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的工作內(nèi)容與職責(zé)，建立正激勵制度，并將評價標(biāo)準(zhǔn)進行細(xì)化。根據(jù)短期培養(yǎng)目標(biāo)與長期培養(yǎng)目標(biāo)的不同，為對應(yīng)的評價周期擬定個性化評價標(biāo)準(zhǔn)。從短期培養(yǎng)目標(biāo)層面而言，可以對學(xué)生創(chuàng)業(yè)階段進行劃分，而后以學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況來評價教師指導(dǎo)工作效果。從長期培養(yǎng)層面而言，可以將學(xué)期以及學(xué)年創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)貢獻納入到教師評優(yōu)、職稱評定考核中。

3.建立教師合作機制，促進師資隊伍建設(shè)

高職生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師隊伍的建設(shè)，不能局限于校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教室隊伍的建設(shè)，要加強校外的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的建設(shè)，并探索出一套合作的機制，教師多到企業(yè)進行創(chuàng)業(yè)實踐，提高教師的創(chuàng)業(yè)思考以及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力的培養(yǎng)。首先，高校教師發(fā)展組織機構(gòu)，應(yīng)該是教師發(fā)展的管理機構(gòu)，以及為教師發(fā)展提供服務(wù)的部門，為不同學(xué)科、職務(wù)的教師構(gòu)建合作平臺。隨著職業(yè)教育定位的逐漸清晰，高職院校更加注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)，教育內(nèi)容與目標(biāo)更為務(wù)實。創(chuàng)業(yè)是高職生就業(yè)的重要途徑。在創(chuàng)業(yè)方面，高職生具備技術(shù)與專業(yè)優(yōu)勢，高校教師的角色和職能都應(yīng)該隨著職業(yè)教育的發(fā)展而發(fā)生變化，在日常授課和學(xué)生管理中滲透創(chuàng)業(yè)教育。教育合作平臺與機制的建立，有效促進了各門課程教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育之間的對接。各位教師之間相互合作，相互借鑒彼此教學(xué)優(yōu)勢，促進了各門課程內(nèi)容的豐富以及質(zhì)量的提升。其次，高校教師發(fā)展組織機構(gòu)，應(yīng)該促進專業(yè)教師與企業(yè)精英之間的合作，為其合作搭建對話平臺。企業(yè)精英在實踐與經(jīng)驗方面的優(yōu)勢是難以比擬的，但是其卻缺乏對學(xué)生的指導(dǎo)與教育經(jīng)驗，而高職教師與之恰恰相反，二者之間在創(chuàng)業(yè)教育方面是具備合作基礎(chǔ)的。高職院校以邀請企業(yè)精英加入教研小組和創(chuàng)業(yè)規(guī)劃書可行性研究的形式對高職生創(chuàng)業(yè)進行直接或者間接指導(dǎo)。

4.優(yōu)化教師管理機制，促進師資隊伍建設(shè)

首先，將“善治”理念落到實處，相關(guān)教育管理部門為高職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育提供相應(yīng)的政策支持和引導(dǎo)，促進高職生創(chuàng)業(yè)成功，激發(fā)教師進行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的激情；其次，高職院校在教學(xué)計劃擬定過程中充分考慮創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育，將其有機融入院校不同時期的發(fā)展規(guī)劃中；再次，發(fā)揮市場調(diào)節(jié)作用，賦予各位教師充分的發(fā)展自主權(quán)，讓其根據(jù)個人發(fā)展目標(biāo)和院校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃來制定個人發(fā)展計劃，促進其主觀能動性的在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面的發(fā)揮；最后，為教師發(fā)展提供資源共享、學(xué)術(shù)價值為基礎(chǔ)的框架，促進不同崗位教師之間的協(xié)同發(fā)展，加強對個體以及不同類型合作團體的管理和激勵，促進教師自我實現(xiàn)。

四、結(jié)束語

高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊伍的建設(shè)，目前很多高職院校都有，但效果并不理想。通過這些能看到，學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊伍的建設(shè)也不是一步就能到位，也不是只靠一朝一夕就能夠完成的，創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)師資隊伍是艱苦而系統(tǒng)的事情，牽扯到很多方面的情況，比如政策、社會氛圍、個人經(jīng)歷及個人精力等多方面因素。因此要想建設(shè)好高職生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊伍的建設(shè)，需要在建設(shè)實踐中不斷積累經(jīng)驗，并通過借鑒其他院校的優(yōu)秀建設(shè)經(jīng)驗來拓寬建設(shè)思路。