基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文信息化教學(xué)

成秀麗

（浙江省義烏市赤岸小學(xué) 浙江義烏 322000）

新課改的不斷深化，當(dāng)前的教學(xué)越來越關(guān)注學(xué)生自身能力的發(fā)展。開展合作探究學(xué)習(xí)是順應(yīng)時(shí)代要求的一種流行教學(xué)模式，也被認(rèn)為是課改教學(xué)中最為成功的一種教學(xué)方法。通過高效的合作探究，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)較為輕松的課堂氛圍，在這種氣氛下，學(xué)生能夠更加放松地投入到任務(wù)的探究和學(xué)習(xí)中。同時(shí)隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育模式的廣泛應(yīng)用，信息化技術(shù)為教學(xué)課堂提供了豐富的教學(xué)資源，也為教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了理論基礎(chǔ)。信息化技術(shù)與合作學(xué)習(xí)模式的結(jié)合能夠讓學(xué)生在先進(jìn)的教學(xué)思想和方法中逐步了解語文的真正內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生全身心低投入到語文的學(xué)習(xí)中。因此順應(yīng)時(shí)代的潮流，本文主要對(duì)基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文信息化教學(xué)高效性進(jìn)行探究，為提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。

一、信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)合作學(xué)習(xí)中的問題分析

（一）合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明確

在當(dāng)前的語文教學(xué)活動(dòng)中，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)甚至能夠決定一節(jié)課的成敗。隨著合作學(xué)習(xí)在各個(gè)課堂中的開展，教師已經(jīng)意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。然而在實(shí)際開展的過程中，部分教師并沒有充分認(rèn)識(shí)到該活動(dòng)中所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。由于沒有深入了解合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，教師就將活動(dòng)形式化單純地為了完成教學(xué)目標(biāo)而開展合作探究的活動(dòng)。最終導(dǎo)致相應(yīng)的教學(xué)效果差強(qiáng)人意，影響了整體的教學(xué)效率。比如教師有時(shí)候會(huì)提出一個(gè)問題，讓學(xué)生通過交流完成一些列舉工作。但是，除了學(xué)生興致勃勃地娓娓道來，最終的教學(xué)意義是什么？學(xué)生通過合作交流的目標(biāo)是要達(dá)到一個(gè)什么樣的效果？沒有明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)忽視了學(xué)生的主體性，沒有關(guān)注學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。甚至有教學(xué)環(huán)節(jié)完全偏離教學(xué)主線，學(xué)生通過學(xué)習(xí)所獲得的少之又少。

（二）合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不具體

對(duì)學(xué)生拋出一個(gè)問題，讓學(xué)生通過交流、討論得到一個(gè)一致的、明確的答案是目前教學(xué)環(huán)節(jié)最常用的一種開展合作學(xué)習(xí)的模式[1]。但是在提出問題的環(huán)節(jié)，有的教師并不清楚如何具體地對(duì)任務(wù)進(jìn)行傳達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生也無從下手，不知道怎么開展學(xué)習(xí)。比如在類似于人物描寫的文章中，教師會(huì)經(jīng)常問道“請(qǐng)同學(xué)以小組討論的形式來探討：文中的xxx是一個(gè)什么樣的人？”對(duì)于小學(xué)生而言，這是一個(gè)比較籠統(tǒng)的問題，若沒有教師的引導(dǎo)學(xué)生就會(huì)毫無邏輯、無從下手。不知道是從人物的外貌、動(dòng)作還是神情與體會(huì)入手。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)人物的描述只會(huì)是泛泛而談。怎樣開展合作，有的學(xué)生就將合作學(xué)習(xí)理解為大家一起朗讀。另外當(dāng)小組開展討論的過程中，教師會(huì)要求學(xué)生認(rèn)真聽講其他學(xué)生的表述，但是認(rèn)真聽什么？所要達(dá)到的效果是什么？有的學(xué)生會(huì)感覺只要認(rèn)真聽講就達(dá)到了教師的要求，就達(dá)到了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如上所述，對(duì)在開展合作學(xué)習(xí)探究的過程中，沒有對(duì)任務(wù)具體化，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法抓住核心重點(diǎn)，更不用說在談?wù)撝蝎@得更加有價(jià)值的東西。

（三）合作形式單一、實(shí)時(shí)機(jī)不恰當(dāng)

凡事都要講究契機(jī)，只有在時(shí)機(jī)成熟時(shí)做了正確的事情，才能達(dá)到最終的成功。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有的教師沒有關(guān)注合作學(xué)習(xí)開展的時(shí)機(jī)。在課堂上，還沒有等到學(xué)生全身心低投入到課堂中，教師就迫不及待地引導(dǎo)學(xué)生開展小學(xué)討論學(xué)習(xí)。這樣的效果只能讓學(xué)生更加的躁動(dòng)，在沒有搞清楚狀況下被帶入到了合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。合作學(xué)習(xí)想要探究什么，學(xué)生都是一頭蒙，無法集中精力投入到良好的學(xué)習(xí)中。在沒有學(xué)習(xí)熱情、沒有激發(fā)學(xué)生探究欲望的前提下就組織學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的主體性，學(xué)生在沒有得到足夠的思考時(shí)間的情況下，往往會(huì)偏離小組討論的主題。另外由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，部分教師在組織合作學(xué)習(xí)過程中，往往合作形式就比較單一。比如固定的分組，固定的談?wù)撔问?。久而久之學(xué)生就會(huì)對(duì)這種學(xué)習(xí)模式喪失興趣，甚至將討論時(shí)間當(dāng)作聊天時(shí)間。

二、基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文信息化教學(xué)模式探究

（一）依托信息化技術(shù)科學(xué)分組

經(jīng)過長期的實(shí)踐表明，高效的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展離不開科學(xué)合理的分組。在信息化的大背景下，若想要保證每名學(xué)生都能夠在活動(dòng)中有所收獲，若想要每名學(xué)生都能夠公平地被對(duì)待，首先要做的就是要進(jìn)行科學(xué)的分組[2]。

比如在開展分組前，教師就應(yīng)該掌握每名學(xué)生的學(xué)情，語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格、表達(dá)能力等等各方面都要考慮到。在此教師就可以利用信息化手段為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)檔案，對(duì)每個(gè)學(xué)生開展綜合的分析。并最終通過數(shù)據(jù)分析為學(xué)生進(jìn)行合理分組。但是隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容在不斷地發(fā)生著變化，教師就可以對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行彈性的調(diào)整，爭(zhēng)取讓每一個(gè)小組都達(dá)到一個(gè)均衡的狀態(tài)。讓學(xué)生在組內(nèi)都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，從而為學(xué)生營造一個(gè)良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，以實(shí)現(xiàn)不同思維的交流，在討論中迸發(fā)出思維的火花。通過科學(xué)合理的分組，避免了有些學(xué)生心理上的不平衡。因此在語文課堂的開展中，教師應(yīng)能有效利用信息技術(shù)，綜合考慮學(xué)生各方面的因素，為學(xué)生營造一個(gè)公平的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)都充當(dāng)獨(dú)特的角色，以此增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（二）依托信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)合作情景

信息化技術(shù)的運(yùn)用為枯燥的教學(xué)課堂帶來了生機(jī)，傳統(tǒng)教學(xué)課堂往往會(huì)出現(xiàn)單一、枯燥的教學(xué)情景，最終學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)喪失了興趣。因此在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，可以充分利用信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生有序開展合作探究創(chuàng)設(shè)適宜的情景，讓學(xué)生更加輕松地深入到探究活動(dòng)中。

比如在《觀潮》的教學(xué)中，該文主要介紹了錢塘江大潮涌來時(shí)雄偉壯觀的景象。對(duì)于小學(xué)生而言，由于沒有豐富的閱歷，單純地靠朗讀課文并不能完全感受到潮來時(shí)的壯觀景象。因此在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先教師可以播放一段潮水聲，伴隨著聲音進(jìn)入到課文朗讀環(huán)節(jié)。讀完一遍后，教師可以視頻的形式讓學(xué)生親身體會(huì)到“觀潮”的心境。潮水聲隨著畫面在不斷變化，什么樣景象會(huì)有怎樣的聲音，通過視覺和聽覺的雙重沖擊，讓學(xué)生真實(shí)地感受到課文中的情景。隨后通過合作學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生對(duì)聲音之奇、形態(tài)之奇以及語言之美進(jìn)行探討。交流彼此的心得，探討哪些方面寫得好，好在哪里。利用信息化技術(shù)導(dǎo)入的形式為學(xué)生的合作探究的順利開展提供了更加有利的基礎(chǔ)。通過將文字描述與視頻所見一一對(duì)應(yīng)，來幫助學(xué)生感受語言文字的魅力，促使學(xué)生在以后的閱讀學(xué)習(xí)中能夠通過有效的分析方法來深入文章的學(xué)習(xí)。

（三）依托信息化技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

學(xué)習(xí)的過程并不只是一味地聽老師的講解，更重要的是掌握有效的學(xué)習(xí)方法，在脫離了對(duì)老師依賴的情況下依然能夠采用有效的學(xué)習(xí)方法來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，學(xué)生能夠在一個(gè)自由的環(huán)境中充分表達(dá)自己的講解，并通過合作來解決一些難題。信息化技術(shù)的出現(xiàn)為學(xué)生探究問題提供了有效手段，面對(duì)一些阻礙，學(xué)生可以有效利用信息技術(shù)來克服[3]。

比如《蝙蝠和雷達(dá)》是一篇簡(jiǎn)單、有意義的科普類文章。該文教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上弄清楚雷達(dá)與蝙蝠之間的聯(lián)系，以此激發(fā)學(xué)生探索大自然奧妙的熱情。通過課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章內(nèi)容有了個(gè)大致的了解，進(jìn)而教師會(huì)通過小學(xué)合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生進(jìn)行探討。如教師會(huì)在黑板上畫一下蝙蝠飛行的原理圖，以及雷達(dá)的工作原理圖。讓學(xué)生以小組合作的形式口頭復(fù)述一下雷達(dá)的工作原理是什么，并畫出相應(yīng)的示意圖。學(xué)習(xí)本文后，不少學(xué)生對(duì)大自然的一些奧妙很感興趣。此時(shí)可以布置課下任務(wù)，以小組為單位來收集一些我們生活中有哪些是在生物的啟示下被創(chuàng)造出來的。這一任務(wù)的設(shè)置驅(qū)使學(xué)生自主地通過網(wǎng)絡(luò)來收集材料，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并通過材料的匯總和整合高效地完成小組任務(wù)。

幫助學(xué)生營造一個(gè)輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，能夠有效促使學(xué)生提升自己的學(xué)習(xí)能力。依托于信息化技術(shù)的小組合作學(xué)習(xí)模式為學(xué)生的探究活動(dòng)提供了有效的手段。信息化與小組合作的結(jié)合順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，因此教師應(yīng)能不斷探究新穎、高效的教學(xué)模式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在倡導(dǎo)小學(xué)合作學(xué)習(xí)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展。