基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中物理教學(xué)的思考探究

劉清寶

（山東省東營(yíng)市勝利第六中學(xué) 山東東營(yíng) 257000）

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)物理的時(shí)候最重要的并不僅僅是把理論知識(shí)學(xué)會(huì)，而是要培養(yǎng)出屬于自己的解題能力技巧。所謂物理的解題能力，就是要讓學(xué)生能夠通過(guò)物理的角度去思考問(wèn)題與解決問(wèn)題。這其中主要包含了解題能力、邏輯思考能力、物理學(xué)語(yǔ)言口頭表達(dá)能力和計(jì)算能力四大方面。隨著新課改的春風(fēng)吹向全國(guó)各地，新課改的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)深入到了每一位教育工作者的心靈。這就要求教育工作者要不斷致力于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何解決物理問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)做到了然于心。不僅如此，除了培養(yǎng)學(xué)生解決能力的問(wèn)題以外，更重要的是要讓他們形成一個(gè)科學(xué)性的思維，在解決問(wèn)題的時(shí)候能夠在大腦中建立一套科學(xué)的思維體系，并通過(guò)這種思維體系去思考相關(guān)的問(wèn)題并進(jìn)行解決，從而真正意義上提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、目前初中物理在教學(xué)過(guò)程中現(xiàn)存的問(wèn)題

（一）教師層面存在的問(wèn)題

初中階段的物理教學(xué)，課堂任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)的核心素養(yǎng)。但是作為教師，在授課過(guò)程中，也或多或少存在一些問(wèn)題。首先就是對(duì)“教”和“學(xué)”之間的信息掌握存在一定偏差。從客觀上來(lái)說(shuō)，這兩者之間的信息差是客觀存在的，但是如果任課教師不對(duì)這種差距進(jìn)行一定控制，就會(huì)造成這種客觀上的差異越來(lái)越大，而這種差異越大，教學(xué)質(zhì)量差異就越大，產(chǎn)出效益越低。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，首當(dāng)其沖需要完成的任務(wù)就是要對(duì)“教”和“學(xué)”的信息，建立一定的對(duì)稱(chēng)性。想要達(dá)成這一目標(biāo)，在具體落實(shí)的過(guò)程中，最重要的一個(gè)工作，就是要建立“教”和“學(xué)”之間的信息對(duì)稱(chēng)性。當(dāng)教學(xué)工作落到實(shí)處的時(shí)候，作為任課教師，在課堂上應(yīng)該盡最大可能地將自己的教學(xué)手段與方法等等進(jìn)行優(yōu)化，豐富教學(xué)模式，培養(yǎng)多元化的手段，這樣能夠使課堂中的教學(xué)內(nèi)容，最大程度地與學(xué)生的實(shí)際情況相貼合。但是，有的教師在教學(xué)的時(shí)候，往往過(guò)于追求速度，想要完成教學(xué)目標(biāo)，跟上教學(xué)進(jìn)度，忽視了對(duì)于教和學(xué)之間的信息把握，這就會(huì)導(dǎo)致課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，因此教學(xué)效率和質(zhì)量也不高[1]。

其次，有的教師的教學(xué)方法比較單一和僵硬。初中階段的學(xué)生，剛剛步入具有一定難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容的階段時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握難免不夠充分。而物理這一學(xué)科的知識(shí)大多數(shù)都是比較抽象的，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)是具有一定難度的。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可能會(huì)遇到這樣或那樣的學(xué)習(xí)方面的困難。然而如果教師所采用的教學(xué)方法過(guò)于僵硬，那么就對(duì)學(xué)生發(fā)揮自我主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)自主性是非常不利的[2]。

（二）學(xué)生層面的問(wèn)題

有的學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)物理這一學(xué)科時(shí)，能夠做到嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、腳踏實(shí)地，學(xué)習(xí)態(tài)度也十分良好，但是他們的學(xué)習(xí)成績(jī)總是不如別人好，學(xué)習(xí)方面的成效并不盡如人意。造成這一問(wèn)題的本質(zhì)原因，并不是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)不夠努力，而是他們的學(xué)習(xí)方法并不科學(xué)，或者并不適合自己，并不屬于一種合理性的方法。學(xué)習(xí)語(yǔ)文或英語(yǔ)這種人文性的學(xué)科，是需要采取背誦形式的，但是他們?cè)趯W(xué)習(xí)物理這一學(xué)科時(shí)，往往也將這一學(xué)科的學(xué)習(xí)方法與人文性學(xué)科的學(xué)習(xí)方法劃等號(hào)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中一味死記硬背而沒(méi)有真正地理解。除此之外，還有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，大多都會(huì)采用一種固有的思維模式，往往就被這種陳舊的思維方式所限制。因此，許多人都不能夠真正理解知識(shí)的要點(diǎn)。倘若思維被固化在一個(gè)模式里，那么這些學(xué)生的思維就會(huì)不夠發(fā)散，無(wú)法建立活躍的思維模式，而這也會(huì)導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，遭受到很多的困難。甚至對(duì)于有的心理承受能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诿鎸?duì)學(xué)習(xí)上的挫折或者失敗后，對(duì)這一學(xué)科都會(huì)具有逃避或者是厭煩的情緒[3]。

二、如何將物理教學(xué)模式變得更加先進(jìn)

（一）加強(qiáng)教師對(duì)于初中物理教學(xué)課堂的重視，在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

基于核心素養(yǎng)背景下的初中物理教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視教師在教學(xué)課堂中的地位，作為教學(xué)課堂的主要負(fù)責(zé)人以及引導(dǎo)人，教師對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的效果方面具有較大的影響。數(shù)學(xué)教學(xué)方式的改革以及創(chuàng)新要求在教學(xué)過(guò)程中，教師制定出合理的教學(xué)策略，并督促教學(xué)策略能夠順利地實(shí)施。因此，需要重視教師在初中物理教學(xué)課堂中的重要作用以及地位，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理教學(xué)觀念，明確在初中物理教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)，從而使各種新型的教學(xué)措施能夠有效地在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生對(duì)初中物理知識(shí)進(jìn)行更好地應(yīng)用，提高初中物理課堂的教學(xué)效率，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（二）加大培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的工作力度

初中階段是一個(gè)學(xué)生接觸物理知識(shí)最起點(diǎn)時(shí)間，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有許多基礎(chǔ)知識(shí)需要記憶。不僅如此，還要對(duì)一些更深層次的知識(shí)進(jìn)行掌握、理解與消化，并不是靠死記硬背就可以完成的。實(shí)際上，單純依靠死記硬背這種學(xué)習(xí)方法，并不能夠真正地深入到學(xué)習(xí)中，這種學(xué)習(xí)方法只能夠使學(xué)生造成一種自己已經(jīng)會(huì)了的假象，但是如果題目有了變化，學(xué)生便會(huì)茫然不知所措，不知道該從哪個(gè)地方切入解決問(wèn)題[4]。

學(xué)習(xí)物理是一個(gè)思考的過(guò)程，不僅僅如此，還要學(xué)會(huì)靈活變通，最重要的就是要抓住核心知識(shí)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要以課本為立足點(diǎn)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生多多關(guān)注課本，把文中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握到滾瓜爛熟的地步，并還要對(duì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本方法進(jìn)行訓(xùn)練，讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用。首先要多多培養(yǎng)他們做基礎(chǔ)題的能力，在此過(guò)程中提高運(yùn)算能力和解題技巧，這樣就能夠最大程度地提升學(xué)生在學(xué)習(xí)這一學(xué)科時(shí)的自信心和興趣。等到學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)真正掌握得心應(yīng)手之后，就可以漸漸加大難度。如果想要加大教學(xué)的難度，就要循序漸進(jìn)，并在這一過(guò)程中，多多培養(yǎng)學(xué)生建立發(fā)散性思維，讓他們能夠達(dá)到一種舉一反三、觸類(lèi)旁通的靈活學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅僅要了解物理知識(shí)，還要能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行遷移，舉一反三，靈活運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)，真正做到學(xué)以致用。不僅如此，真理往往是誕生在不間斷的質(zhì)疑之中的。因此，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該建設(shè)一種以學(xué)生為主的課堂，鼓勵(lì)學(xué)生多多援疑質(zhì)理，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上多多交流自己的看法，當(dāng)意見(jiàn)有所不同的時(shí)候，也可以多多交流。并且在這一過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生們見(jiàn)識(shí)到不同的觀點(diǎn)和見(jiàn)解的時(shí)候，便可以通過(guò)自主思考的方式學(xué)會(huì)去鑒別真正正確的觀點(diǎn)[5]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維

每一個(gè)學(xué)生都有自己的性格特點(diǎn)，他們每一個(gè)人都是一個(gè)性格鮮明的個(gè)體。每一名學(xué)生的出生環(huán)境不同，成長(zhǎng)環(huán)境不同，因此他們的性格也不同，這就決定了他們的思維方式也有許多差異。因此，當(dāng)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，就要注意引導(dǎo)學(xué)生多多培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維，讓學(xué)生能夠通過(guò)集思廣益的方式，在多種思維模式中，迸發(fā)出知識(shí)的火花。比如，在學(xué)習(xí)牛頓定律的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生針對(duì)過(guò)往傳統(tǒng)的錯(cuò)誤觀念進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生能夠交流出自己不同的看法與觀點(diǎn)。最后還要指出，雖然伽利略從前的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，但是他的探究精神非常值得學(xué)習(xí)，也值得每一位同學(xué)學(xué)習(xí)，并同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)，這種課堂積極討論的行為，就是屬于積極探索的行為，應(yīng)該繼續(xù)秉承下去。

（四）結(jié)合初中物理的教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)初中物理教學(xué)課堂情境

在初中物理的教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合具體的課程內(nèi)容構(gòu)建出高效的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。要重視課堂教學(xué)方式方面的創(chuàng)新，并結(jié)合課程的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行課堂的情景構(gòu)建，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧良好的教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)的效率。作為一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，初中物理在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮著重要的價(jià)值，其作用不容忽視，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和對(duì)事物的客觀評(píng)價(jià)能力，提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。但是由于物理知識(shí)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象，難以理解，在初中學(xué)生初步接觸物理知識(shí)可能會(huì)表現(xiàn)出一定的困難性，學(xué)習(xí)時(shí)存在較大的阻礙。對(duì)此，在初中物理的教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生真正進(jìn)入到課堂教學(xué)中來(lái)，提高學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)自信心，從而引導(dǎo)初中學(xué)生在良好的教學(xué)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓其進(jìn)行獨(dú)立思考，幫助初中學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于抽象物理知識(shí)的理解，讓學(xué)生更好地掌握各種物理知識(shí)，提高學(xué)生的物理知識(shí)應(yīng)用能力以及學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效實(shí)施。舉個(gè)例子，在初中物理《光的折射》這一課程的教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生更好地理解光的折射現(xiàn)象，提高教學(xué)的直觀性，可以在教學(xué)中利用先進(jìn)的多媒體設(shè)備來(lái)為學(xué)生展示在水中叉魚(yú)時(shí)魚(yú)的位置變化，還可以利用一只裝了水的燒杯，將硬幣放入到燒杯中，但是學(xué)生在觀察時(shí)會(huì)在燒杯中看到兩枚硬幣，一枚較小的和一枚較大的，較小的硬幣在杯底的偏上方。讓學(xué)生直觀地感受到這些有趣生動(dòng)的現(xiàn)象，能夠讓學(xué)生對(duì)這些奇特的現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn)，提高學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣，并幫助學(xué)生更好地進(jìn)入到教學(xué)情境中來(lái)，從而有效地幫助教師開(kāi)展初中物理教學(xué)，體現(xiàn)出物理教學(xué)的重要作用，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生在物理教學(xué)中由感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)的效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是要保護(hù)學(xué)生的思維立場(chǎng)，引導(dǎo)他們培養(yǎng)發(fā)散性思維并進(jìn)行知識(shí)整合。在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和語(yǔ)言應(yīng)用能力，對(duì)他們未來(lái)的一生中都有極其重要的意義，不僅僅是在學(xué)習(xí)道路上，在以后的人生道路上，都會(huì)對(duì)他們有很大幫助。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的核心素養(yǎng)，是一個(gè)極其漫長(zhǎng)的過(guò)程，不可能一蹴而就，需要循序漸進(jìn)，這對(duì)任課老師就提出了很高的要求，任課老師需要自身具備豐富的教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，還需要具備良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，更重要的是要有發(fā)散性的思維和很強(qiáng)的耐心。不僅如此，教師也要改變過(guò)往刻板的教學(xué)模式和觀念，多多使用不同類(lèi)型的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂的教學(xué)效率，如此而來(lái)，才能夠真正使學(xué)生培養(yǎng)起學(xué)習(xí)物理的核心素養(yǎng)[6]。