基于單元整合的小學音樂教學探究

包玉蘭

（蘇州高新區(qū)成大實驗小學校 江蘇蘇州 215009）

小學階段是學生成長和發(fā)展的關鍵階段，可塑性較強，這個階段的學習效果關系著學生今后能否成長為更加優(yōu)秀的人才，能否健康、快樂、積極的成長。由此可見，小學音樂的教學是十分重要的。但是就目前的教學來看，其教學情況不容樂觀，教師教學方式較為傳統(tǒng)老舊，導致課堂沒有活力，學生沒有學習的欲望，因而教學效果不佳。而單元整合的教學方式可以有效解決目前音樂教學所面臨的困境，可以為教學質(zhì)量和學習效果的提升做出有利的改變。因此，小學的音樂教師要重視單元整合方式在音樂教學中所發(fā)揮的作用，深入實施單元整合策略的內(nèi)涵，以此來提高教學質(zhì)量，促進學生的成長和發(fā)展。

一、基于單元整合小學音樂教學的基本內(nèi)涵

單元整合教學就是將單元內(nèi)的所有教學內(nèi)容，通過某種標準，找到內(nèi)容之間的聯(lián)系，以此來進行有效的組合整理，提高教學的效率，促進教學的有序性，進而來達到培養(yǎng)、促進、學習、提高、體會、總結(jié)、運用的目的[1]。在小學的音樂教學中，基于單元整合的教學方式，要求教師要充分的理解單元內(nèi)容，進而充分利用文本內(nèi)容，拓展學生的知識面，進而達到教學內(nèi)容、學習內(nèi)容、教學方法的多方面融合，突破了文本排版的限制，打破了傳統(tǒng)教學的桎梏，能夠讓學生所學習的知識更為全面，更能夠領悟音樂所表達的內(nèi)容，進而提高學生的音樂審美鑒賞能力和對美的感知能力，促進了學生內(nèi)心情感的激發(fā)。

二、基于單元整合的小學音樂教學的作用

（一）提高學生的學習興趣

對于小學生來說，其心智正處于發(fā)展的階段，這個階段的學生活潑愛動，因而外界有趣的事物容易吸引他們的注意力。而在小學的音樂教學中，其學生興趣的激發(fā)和保持也是教學的一部分，但是就目前的教學來說，這方面取得的效果并不好。而在教學的過程中，融入單元整合的教學方式，可以有效激發(fā)學生的興趣，讓學生能夠在課堂教學中，學習到不同的內(nèi)容，聆聽和學習不同的音樂，進而保持學生的聽覺新鮮，這樣學生就會高度集中注意力，學生的興趣也能夠得到有效激發(fā)。

（二）提高學生的音樂能力

在小學音樂的教學過程中，學生個性化的發(fā)展是十分重要的。對于小學生來說，其興趣、愛好、性格等有較高的塑造力，有效的教學策略可以讓學生正確的成長。在音樂的教學中，采取單元整合的教學策略，可以挖掘出學生的音樂潛力，減輕了學生的學習壓力，提高了學生的學習效率。另外，在進行整合教學的過程中，學生的知識面可以得到擴展，學生的思維能夠得到有效提升，學生的藝術(shù)素養(yǎng)也能得到明顯的提升，可以說，單元整合的教學實踐，有效促進了學生的成長，提高了學生的音樂能力和藝術(shù)素養(yǎng)，為學生今后的學生和生活起到了一定的促進作用。

三、基于單元整合的小學音樂教學的重要舉措

（一）基于單元整合，創(chuàng)設教學情境

對于小學的教學來說，教學情境是十分重要的。創(chuàng)設教學情境，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能夠激發(fā)學生的情感，讓學生融入情境，展開想象，進而產(chǎn)生情感上的共鳴，以此來提高學生的情感感知能力。為此，在具體的教學實踐中，教師可以從生活、多媒體、游戲等角度出發(fā)，創(chuàng)設教學情境，把握單元的教學重點，了解單元內(nèi)容整體所表達的情感，進而依據(jù)情感將單元內(nèi)容畫面組合在一起，通過多媒體，以視頻的形式播放，讓學生觀看，進而融入其中，促進學生產(chǎn)生情感發(fā)共鳴。另外，在創(chuàng)設教學情境的過程中，教師可以融入生活的元素，以此來激發(fā)學生的積極主動性，進而促進教學效果的提升[2]。以蘇教版小學三年級音樂教材上冊內(nèi)容為例，在學習第四單元《采山謠》的時候，其學習和欣賞的歌曲有：《樹葉兒飄飄》、《八月桂花遍地開》、《秋天紅艷艷》、《溜溜山歌》、《大棗》等，可以知道這一單元的內(nèi)容主要情境為秋天，為此，教師就可以選取身邊生活中與歌曲代表歌曲情境的圖片，例如《樹葉兒飄飄》和《秋天紅艷艷》等就可以選取身邊的楓樹林等，然后將這些歌曲的意境進行整合連接，讓學生觀看，進而激發(fā)學生內(nèi)心對秋天的熱愛，認識到秋天的魅力等。

（二）基于單元整合，拓展教學資源

在教學的過程中，要想提高學生的音樂素養(yǎng)，促進學生審美鑒賞能力的提升，僅僅依賴于教材文本中的內(nèi)容是遠遠不夠的，需要對學生進行拓展教學。為此，教師在基于單元整合教學方式的過程中，教師可以基于單元中心主旨，利用多媒體給學生播放一些類似主旨的音樂，讓學生的知識存儲能夠更加的豐富，也可以加深學生對這一單元所學習內(nèi)容的了解和掌握[3]。以蘇教版小學四年級上冊教材內(nèi)容為例，在學習第二單元《豐收之歌》的時候，可以知道這一單元的歌曲主旨主要為秋天的豐收，表達的是豐收時候農(nóng)民伯伯的歡樂和豐收季節(jié)的景象，為此，教師就可以給學生聽一些表示豐收的歌曲，例如《豐收歌》、《遠方的客人請你留下來》等。又如在學習下冊第三單元《四季放歌》的內(nèi)容的時候，教師就可以以四季為出發(fā)點，給學生播放有關春天的《春天花會開》、夏天的《被風吹過的夏天》、秋天《天涼好個秋》、冬天《這個冬天不太冷》等。另外，在給學生拓展歌曲的過程中，教師可以從簡到難為學生進行拓展，以此來發(fā)展學生的審美能力，加深學生對美的認知。

（三）基于單元整合，突出單元中心

在采取單元整合的教學中，往往會出現(xiàn)一個很明顯的誤區(qū)，就是單元中心沒有被突顯出來，因而導致教學沒有效果。為此，在具體的教學實踐中，教師要重于中心的突出，以此來提高學生的學習效果，進而提高學生音樂能力。在小學的音樂教學中，其歌唱方面往往是重點，為此教師就可以將這些內(nèi)容放在整合教學的中心，其欣賞等歌曲放在教學開始或者結(jié)尾，作為一個課堂開始和結(jié)束，進而來為學生進行放松[4]。以蘇教版小學五年級上冊教學內(nèi)容為例，在學習第二單元《愛的旋律》的時候，可以知道其歌唱學習部分為《天下的媽媽都是一樣的》，教師就可以將這首歌放在整合教學的中心，以《愛的祝愿》為課程的結(jié)束或者開始，讓學生在放松大腦的時候以放松的心態(tài)來進行欣賞，從而激發(fā)內(nèi)心的情感。又如在學習下冊第一單元《童聲中國娃》的時候，可以知道歌曲部分為《好一個土娃子》，為此，教師就可以將《童聲里的中國》和《草原贊歌》作為課程的開始和結(jié)束，以此來激發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生內(nèi)心的愛國主義，進而在課程開始的時候能夠采取積極的學習態(tài)度，進而來提高學生的學習效果。

（四）基于單元整合，進行教學評價

在進行單元整合的教學過程中，開展教學評價可以說是十分重要的，教學評價的開展，不僅可以幫助學生找到學習過程中的不足，還能夠幫助教師找到教學過程中的缺陷，進而能夠提高單元整合教學質(zhì)量。為此，在具體的教學實際中，教學評價需要定期進行，可以以兩個單元為一周期，不僅需要教師對學生的評價，還需要音樂教師之間的互評、學生之間的互評，以此來讓教師和學生能夠全面了解自身的教學情況和學習情況，進而做出有利的改變，以此來提高教學質(zhì)量。除此之外，在開展對學生的教學評價的過程中，教師要在評價之后，引導和幫助學生完整學習方式，對于優(yōu)秀的學生給予獎勵，以此來激發(fā)學生之間良性的競爭關系，促進學生更好的成長和發(fā)展。

綜上所述，在小學的音樂教學中，在單元整合的背景下，對學生進行教學，是基于當前教學背景下的一種教學實踐和改革，有效滿足了現(xiàn)代學生的個性化發(fā)展，提高了學生的藝術(shù)素養(yǎng)，有效提高了學生的音樂綜合能力。為此，在今后的教學中，教師要不斷的在這條道路上積極的探索，力求不斷地對教學策略進行改革和創(chuàng)新，進而不斷地提高學生的教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。