論幼兒園的園本課程開發(fā)

馬玉芳

（甘肅省甘南州合作市卡加曼鄉(xiāng)中心小學(xué) 甘肅甘南 747000）

隨著基礎(chǔ)教育越來(lái)越重要，幼兒園時(shí)期的教育作為基礎(chǔ)教育最重要的組成部分，也受到了很多人的注意。在幼兒園階段開發(fā)幼兒園園本課程成為教育幼兒的重要過(guò)程之一，但是就幼兒園現(xiàn)狀而言，還有著很多問題急需解決[1]。本文主要分析幼兒園課程開發(fā)當(dāng)中存在的一些弊端，并提出可供參考的解決方案。

一、幼兒園園本課程開發(fā)的內(nèi)涵

根據(jù)對(duì)園本課程開發(fā)理論的理解，幼兒園課程開發(fā)也可以說(shuō)是在落實(shí)素質(zhì)教育，貫徹落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革和幼兒園工作規(guī)程。幼兒園教育指導(dǎo)綱要的前提下，將學(xué)校的理念環(huán)境以及社區(qū)和幼兒教育相統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)，以學(xué)校的條件為本，盡快實(shí)現(xiàn)幼兒園的園本課程建設(shè)，展現(xiàn)和發(fā)展幼兒園的特色辦園，提升幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)力和辦園質(zhì)量，讓幼兒園的每個(gè)角色都能夠共同向好的方面發(fā)展，推進(jìn)學(xué)校教學(xué)的改革。

二、幼兒園園本課程開發(fā)的特征

（一）民主性

從參與人員來(lái)看，園長(zhǎng)、教師、專家、孩子家長(zhǎng)以及社區(qū)人員都提出了關(guān)于自己對(duì)這方面的建議。所以園本課程的開發(fā)本來(lái)就應(yīng)該體現(xiàn)以教育為主的民主性，由于幼兒的主體年紀(jì)太小，還不能夠進(jìn)行科學(xué)的決策。所以將由家長(zhǎng)來(lái)代為執(zhí)行決策意見，幼兒園所有舉辦的活動(dòng)都應(yīng)該得到家長(zhǎng)的認(rèn)同和支持[2]。

（二）靈活多樣性

在辦園的規(guī)制和特點(diǎn)方面，幼兒園應(yīng)該體現(xiàn)多種多樣靈活改變的特點(diǎn)，由于國(guó)家對(duì)民辦幼兒園的管理不是非常嚴(yán)格，民辦幼兒園相對(duì)來(lái)說(shuō)自主性會(huì)大一些。幼兒園可以采用多種形式辦園，課程也相對(duì)個(gè)性化，辦學(xué)理念會(huì)汲取國(guó)內(nèi)外很多教育學(xué)家對(duì)于現(xiàn)代幼兒發(fā)展的意見，打破傳統(tǒng)意義上的育兒，形成科學(xué)自然的育兒環(huán)境，讓每一位幼兒都能夠感受到教育的樂趣。

（三）獨(dú)特性

幼兒園主要是靠幼兒生源來(lái)辦學(xué)，所以能夠留住幼兒、招收幼兒也是幼兒園能否成功辦學(xué)的關(guān)鍵。在幼兒教學(xué)這方面。幼兒園必須要有自己的獨(dú)特個(gè)性，堅(jiān)持以個(gè)性為主要發(fā)展道路通過(guò)自身的特點(diǎn)來(lái)證明幼兒園的價(jià)值，才能有效對(duì)公立幼兒園進(jìn)行補(bǔ)充，走個(gè)性之路也是幼兒園發(fā)展的必然要求，也是幼兒園積極主動(dòng)的過(guò)程。為了吸引生源，將幼兒園的規(guī)模擴(kuò)大也能夠吸引更多的幼兒以及滿足家長(zhǎng)和幼兒的需要，以特色化辦學(xué)能否成為高級(jí)幼兒園的決定因素，也受教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的影響。所以這就要求教師們一定要結(jié)合自身情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)高級(jí)化的目的。

三、幼兒園園本課程開發(fā)存在的問題

（一）幼兒教師專業(yè)素質(zhì)不高，缺乏園本課程開發(fā)的積極性

在素質(zhì)發(fā)展教育的要求中，對(duì)教育體制改革的深度和教師的水平提出了較高水平的要求，對(duì)于教師的個(gè)人能力素質(zhì)水平和思想方面都有比較大的影響。在幼兒園園本課程開發(fā)的過(guò)程中，由于教師們的專業(yè)程度不夠，對(duì)于園本課程開發(fā)的認(rèn)知度不高，一直持懷疑態(tài)度，導(dǎo)致很多幼兒園園本課程開發(fā)都受到了阻攔，沒有能夠充分發(fā)揮其作用。推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展主要原因有以下幾點(diǎn)：①幼兒園教師沒有相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)力，責(zé)任心較差。②開發(fā)過(guò)程當(dāng)中存在一定的盲目性，導(dǎo)致相關(guān)人員根本不了解園本課程開發(fā)，沒有能夠充分結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況及教師本人的情況來(lái)制定方案，導(dǎo)致制定的課程質(zhì)量太差。

（二）園本課程開發(fā)手段落后，缺乏新鮮思想

對(duì)于開發(fā)幼兒園，園本課程開發(fā)者缺少相應(yīng)的專業(yè)技能，對(duì)于園本課程開發(fā)來(lái)說(shuō)影響非常嚴(yán)重，思路方法單一。首先在相關(guān)內(nèi)容的挑選上，教師沒有能夠從自身情況以及幼兒的實(shí)際情況結(jié)合，導(dǎo)致套用了固有模式進(jìn)行改革，單純以完成任務(wù)為目的，忽略了教育的真實(shí)訴求，使得園本課程成為了表面形式。其次，在教育活動(dòng)方式這方面沒有對(duì)園本課程教育和傳統(tǒng)教學(xué)方式去對(duì)比做出調(diào)整，只是套用了一些固有模式開展所謂的課程改革，沒有讓課程改革發(fā)揮到最優(yōu)點(diǎn)，也沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。

（三）園本課程資源結(jié)構(gòu)單一

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，最好的教育還是來(lái)源于生活，幼兒的周圍也是充滿著教育性的園本課程，包括的范圍非常廣闊，既包括書本知識(shí)也包括書本以外的知識(shí)。但是這么長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，所有的園本課程開發(fā)幾乎全部圍繞于書本教材，書本教材以簡(jiǎn)單粗暴的形式，確實(shí)在教育工作當(dāng)中產(chǎn)生了非常深遠(yuǎn)的影響。但是也會(huì)影響到課程的廣泛性，從某些方面來(lái)看，書本教育也會(huì)局限于各學(xué)科之間的聯(lián)系，脫離教學(xué)和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的目的。從根本上看，園本課程僅限于幼兒園內(nèi)部的一些活動(dòng)，很少利用到社會(huì)上的資源以及本土文化等等。

（四）園本課程領(lǐng)單，缺乏整體性

園本課程的開發(fā)并不只是單純的單一課程，而是要形成一個(gè)完整的體系?，F(xiàn)如今園本課程的開發(fā)過(guò)程很不專業(yè)，只是心血來(lái)潮地想到一個(gè)開發(fā)一個(gè)，并沒有跟實(shí)際的課程進(jìn)行緊密結(jié)合，突然出現(xiàn)，又忽然消失，就像是一盤散沙，連接不上之前和未來(lái)的教育，完全喪失了當(dāng)初設(shè)置課程的初衷。

四、幼兒園園本課程開發(fā)的策略

（一）加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)，提升園本課程開發(fā)的積極性

在一些專家的指引下，幼兒園教師是園本開發(fā)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)，不僅擔(dān)負(fù)著理論和實(shí)踐相結(jié)合的重任，而且為了提高園本課程的開發(fā)質(zhì)量，一定要讓教師對(duì)園本課程有一定的認(rèn)知能力，提升他們的主動(dòng)性。在這方面有如下幾個(gè)措施：①相關(guān)部門和幼兒園應(yīng)該組織定期的培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)教育專家對(duì)園本開發(fā)的內(nèi)容以及過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的討論，來(lái)確保教師對(duì)于園本開發(fā)是有一定理論知識(shí)的保障，園本開發(fā)不是一時(shí)興起，而是有基礎(chǔ)理論作為支撐的。②定期組織教師在園內(nèi)進(jìn)行園本課程教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)比賽，可以在一年當(dāng)中挑選出兩個(gè)月份作為園本課程教育方案比賽的比賽月，每周指定不同的教師開展教育教學(xué)活動(dòng)方案的比賽，通過(guò)演示PPT以及實(shí)戰(zhàn)講課兩方面相結(jié)合完成設(shè)計(jì)好的方案，在月底的時(shí)候集中評(píng)價(jià)這些活動(dòng)，對(duì)優(yōu)秀教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，用這樣參與性較高的活動(dòng)，可以讓幼兒和教師全都參與到園本課程的設(shè)計(jì)當(dāng)中來(lái)，提高對(duì)園本課程的重視程度，進(jìn)而更好提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）聯(lián)系實(shí)際生活，開發(fā)園本課程

園本課程的開發(fā)要注重幼兒與幼兒園實(shí)際，以教師為主導(dǎo)、以家為主體制定特色化的園本課程，也是國(guó)家對(duì)于地方課程進(jìn)行的改革，讓幼兒園的教育更適合本地幼兒的需要，形成有特色的課程。在設(shè)置課程環(huán)節(jié)中，要注重貼合生活、貼合實(shí)際，要從幼兒的日常出發(fā)，將課程定位在生活和實(shí)踐相結(jié)合的理論當(dāng)中。例如在“母親節(jié)”的主題活動(dòng)當(dāng)中，幼兒園應(yīng)該制定以下園本課程。首先，著重提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，可以編一個(gè)比較簡(jiǎn)單的兒歌讓幼兒唱給母親聽。其次，藝術(shù)方面可以設(shè)置一些動(dòng)手的環(huán)節(jié)，放置幾張剪紙，提供一些比較簡(jiǎn)單的工具，讓幼兒在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行發(fā)揮，制作一些精美的禮物給媽媽作為母親節(jié)的禮物，或者可以讓幼兒表演節(jié)目、唱歌跳舞等這些都可以培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)性。然后，在科學(xué)方面，可以培養(yǎng)出幼兒的創(chuàng)造力，可以讓幼兒觀看一些科學(xué)的片段，通過(guò)活動(dòng)的內(nèi)容讓幼兒們體會(huì)到大自然的奧秘。在社會(huì)方面，多鼓勵(lì)兒童進(jìn)行交流，也可以讓母親多贊美孩子，讓家長(zhǎng)和孩子之間的感情更好，也能夠讓幼兒更加深刻體會(huì)到母親節(jié)的含義。最后，在健康方面，可以讓幼兒經(jīng)常參與家庭的家務(wù)勞動(dòng)，幫助媽媽做一些簡(jiǎn)單的事情，能夠體會(huì)到媽媽的不容易以及讓幼兒明白勞動(dòng)是非常光榮的一件事。

（三）以幼兒園為中心，尋求多方合作

開發(fā)園本課程不僅要依靠著教師和幼兒園，還要有別的方面的幫助。首先，家庭和社區(qū)共同協(xié)作，幼兒園園本開發(fā)課程也要依靠著家庭和社區(qū)的共同努力，為課程開發(fā)提供優(yōu)良的素材，因?yàn)樵诩彝ギ?dāng)中父母才是幼兒最好的教師，也可以提供相應(yīng)的資源，社區(qū)也可以幫助幼兒和園方進(jìn)行出謀劃策，也可以讓社區(qū)提供一些物質(zhì)保障和基本場(chǎng)所。然后，可以跟其他幼兒園和早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作。這樣可以實(shí)現(xiàn)資源共享，補(bǔ)缺查漏，適當(dāng)緩解教育資源匱乏，達(dá)到共同進(jìn)步。最后，可以跟高校或者是教育機(jī)構(gòu)協(xié)同改革，幼兒園可以借助高校或者是一些教育機(jī)構(gòu)共同開發(fā)，不但可以豐富教育資源，而且還可以制定更加科學(xué)的方案，實(shí)現(xiàn)合理化改革。

總而言之，幼兒園園本課程的開發(fā)是理論和實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程，可以充分利用現(xiàn)有資源，提升教師的水平與素養(yǎng)，開發(fā)新的內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育提供良好的基礎(chǔ)，加強(qiáng)幼兒園園本課程的開發(fā)與管理，也能夠促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育，提升全面素質(zhì)。