“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中專英語教學(xué)
——《Why was it built？》為例

林 婷

（福建省霞浦職業(yè)中專學(xué)校 福建寧德 355100）

互聯(lián)網(wǎng)＋教育的推行與演進(jìn)能夠?qū)χ袑Ｓ⒄Z課堂沿用的教學(xué)模式、使用的教學(xué)資源、生成的課堂環(huán)境與對學(xué)生的能力培養(yǎng)形式進(jìn)行切實(shí)且完全的改善，教師可以基于互聯(lián)網(wǎng)＋背景下的多元信息及智能技術(shù)來改進(jìn)“教”與“學(xué)”的方式，輔助教師教學(xué)工作來提高備課、授課及課后拓展等教學(xué)效率，并助力學(xué)生的學(xué)習(xí)研究來提高其學(xué)習(xí)趣味、豐富其所依附的資源，并為其能力施展創(chuàng)設(shè)更多機(jī)遇來促進(jìn)其多元化與可持續(xù)性發(fā)展。[1]對此，本文將以高教版基礎(chǔ)模塊2教材中的《Why was it built？》單元為例，把握中專英語課前、課中與課后等環(huán)節(jié)來設(shè)計一些優(yōu)質(zhì)的信息教學(xué)策略與方法，以求有力觸發(fā)互聯(lián)網(wǎng)＋教學(xué)背景的優(yōu)勢與價值，全面構(gòu)建高效率與高收益的中專英語課堂。

一、創(chuàng)建混合式的教學(xué)新生態(tài)

微課是互聯(lián)網(wǎng)＋背景下的新興教學(xué)模式。在中專英語教學(xué)中融合微課程的使用，能夠創(chuàng)建出混合式的教學(xué)新生態(tài)，有力提高中專生的學(xué)習(xí)興趣與實(shí)際學(xué)習(xí)效率。以《Why was it built？》單元的課前導(dǎo)入為例，教師不妨結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)＋技術(shù)制作幾分鐘的微視頻，在其中呈現(xiàn)出本課知識的精髓及內(nèi)容的背景，讓學(xué)生在短時間內(nèi)能深度研究知識并積極領(lǐng)略與推測教學(xué)內(nèi)容的主旨。

（一）知識導(dǎo)入

如第一類微視頻是有關(guān)本課知識的概述與講解，其中可展示有關(guān)世界著名建筑物的專有名詞（The palace museum.與Sydney Opera House等）、與建筑物有關(guān)的詞匯語句（Revolution、Collection、Rebuild與Description等）以及與建筑描述相關(guān)的句型（When was it built？How long was it？或It was designed by……）等語言知識，除了要重現(xiàn)這些知識的含義，并結(jié)合課文語句分析其用法功能之外，在知識串講完后，微視頻還要呈現(xiàn)有關(guān)知識操練的習(xí)題，如選擇題、填空題或者創(chuàng)造性的句子組建題目要求。針對這些題目，學(xué)生能在課前自主反思剛了解的知識用法及功能來做出解答，并將最終的習(xí)題效果傳送教師，供其查閱與分析。

（二）內(nèi)容導(dǎo)入

在第二類微視頻中，教師不妨穿插多組建筑類的圖片，展示國內(nèi)外各種經(jīng)典建筑并凸顯其具有的獨(dú)特文化特征與風(fēng)格。在微視頻中投放這樣頗具背景的圖片，能夠引發(fā)學(xué)生一定的共情，讓其能凝聚注意力來積極鑒賞并審視推測本課教學(xué)內(nèi)容可能涵蓋的信息與主旨情感，促進(jìn)其初步理解效果。

（三）教學(xué)銜接

在課前階段投放微視頻之后，學(xué)生不僅能完成對知識及內(nèi)容的研究鑒賞，還能夠根據(jù)教師設(shè)置的習(xí)題完成自主檢測與操練。而教師所設(shè)計的習(xí)題也是銜接“線上”與“線下”教學(xué)的良好契機(jī)，具體而言，教師可深度研究學(xué)生的習(xí)題成果，發(fā)掘大部分學(xué)生存在的知識遺漏及概念混淆等問題，如在微視頻中，教師對本課語法“一般過去時的被動語態(tài)”進(jìn)行了闡釋與剖析，并設(shè)立了相關(guān)習(xí)題檢測學(xué)生對語法功能及使用方式的掌握，但就檢測結(jié)果而言，仍然有很多學(xué)生出現(xiàn)了失誤。

對此，教師課堂中便需再次結(jié)合微視頻里的語法類習(xí)題，為學(xué)生進(jìn)行疑難排析，耐心闡述習(xí)題所涉及功能概念及用法來解讀學(xué)生的疑惑，增進(jìn)其初步掌握效果。這樣便對課前與課堂環(huán)節(jié)做以了良好銜接，學(xué)生經(jīng)由教師的疑難知識排析，可在后續(xù)課堂推進(jìn)中強(qiáng)化對課文的理解效果與能力的訓(xùn)練實(shí)效，借由良好的教學(xué)導(dǎo)入來切實(shí)保障整堂課的學(xué)習(xí)收益。[2]

二、構(gòu)建氛圍濃厚的教學(xué)環(huán)境

除了高效率的教學(xué)導(dǎo)入之外，在課堂推進(jìn)過程中，互聯(lián)網(wǎng)＋教育技術(shù)的使用還可以創(chuàng)建出氛圍濃厚的教學(xué)環(huán)境，這將有利于學(xué)生對課程內(nèi)容的見解與領(lǐng)悟，并促進(jìn)其對疑難知識的理解與吸收，同時還可讓其獲取能力的高階施展與鍛煉。

如教師借助多媒體設(shè)備搭建教學(xué)情境，在課前需借助互聯(lián)網(wǎng)＋技術(shù)來制作具體的情境內(nèi)容與功能材料，如針對《Why was it built？》這一課的教學(xué)需要，教師可多方搜集圖片及影像資源來進(jìn)行合理的裁剪與拼接，最終體現(xiàn)出有關(guān)國內(nèi)外各類經(jīng)典建筑的教學(xué)課件，課件中則需涉及The Great Wall、The statue of liberty、Big Ben與Eiffel Tower等經(jīng)典的國內(nèi)外建筑，以圖片與影像結(jié)合的情境記錄方式對這些建筑進(jìn)行全方位展示。

除了這些基于情境的背景資源之外，教師還要設(shè)計有關(guān)情境的語言范式資源。如在課件中增添設(shè)計幾個動畫人物，由人物之間以交際問答的方式對情境中的內(nèi)容（國內(nèi)外各項(xiàng)建筑）展開全面化描述，具體可進(jìn)行以下形式的交際問答：

Li Ming：“Oh! I like the style of this building very much.What kind of building is this？”

Wang Fang：“This is the Eiffel Tower.”

Li Ming：“When was it built？”

Wang Fang：“It was built in……”

Li Ming：“Who designed it？”

Wang Fang：“It was designed by……”

……

動畫人物形成的交際問答可渲染情境氛圍，并對情境的具體內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)介紹。將這樣的課件投放于課堂之上，不僅能對復(fù)雜的課文內(nèi)容做以多模態(tài)展現(xiàn)，讓學(xué)生依靠鑒賞圖片或影像來探知與各類建筑相關(guān)的大小信息及文化特征。此外，學(xué)生還可模仿情境中的語言范式材料，試著品讀動畫人物對各類知識及句式的實(shí)踐應(yīng)用方式，然后以小組為單位來還原情境內(nèi)容展開組內(nèi)的對話操練。通過情境教學(xué)、依照凡事材料還原情境內(nèi)容進(jìn)行組內(nèi)對話練習(xí)，并以此情境建設(shè)的方式可使學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容理解、知識吸收與能力施展方面獲取實(shí)效收益。

三、拓展局限的課程教學(xué)資源

除了搭建教學(xué)情境來切實(shí)保障學(xué)生在課堂的多方學(xué)習(xí)收益之外，教師還可借助互聯(lián)網(wǎng)＋教育技術(shù)來拓展教學(xué)資源，積極開拓學(xué)生的認(rèn)知視野深切貫徹新課程改革要求，強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面建造。

上述呈現(xiàn)的情境教學(xué)方式對課內(nèi)教學(xué)資源進(jìn)行了全面優(yōu)化，除此之外，教師也可基于課時教學(xué)的主題，適當(dāng)引進(jìn)課外的多類資源來增進(jìn)學(xué)生的額外見解與認(rèn)知，以此有力補(bǔ)充教材所缺的背景資料，使學(xué)生能依靠課外資源來獲取對課程所涉及的社會及文化背景更為深入的見解與認(rèn)知。

如本課的情感態(tài)度教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生了解古今中外的著名建筑物，借此開闊視野來提升熱愛生活的情感與價值觀理念。對此，教師不妨從各類建筑所具有的民族意義、文化特征與獨(dú)到的匠人精神等方面入手進(jìn)行背景資料的拓展。如針對我國經(jīng)典建筑“The Great Wall”進(jìn)行背景資料的拓展，那么教師所整合的課外資源需要體現(xiàn)出長城建造的初衷、艱辛的建造過程以及所傳承的民族文化及精神。為了有效體現(xiàn)這些文化理念及匠人精神，教師所整理的課外資料必將涵蓋一些頗具意義的圖片與影像紀(jì)錄片資源，以此供學(xué)生在課外資源的鑒賞中生成強(qiáng)烈的愛國意識與民族責(zé)任感，進(jìn)而塑造其端正的學(xué)習(xí)價值觀與高階的文化品格，全力達(dá)成本課的情感教育目標(biāo)。

四、促進(jìn)學(xué)習(xí)個性學(xué)習(xí)與發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)＋教育技術(shù)的靈活使用，除了能確保課程導(dǎo)入效果，并在課堂階段有力達(dá)成知識、能力及情感等教學(xué)目標(biāo)之外，教師還可將之應(yīng)用于課后拓展階段，遵循以生為本與因材施教理念來促進(jìn)學(xué)生在課后的個性化發(fā)展?fàn)顩r。

按照中專學(xué)生的英語學(xué)情狀況，教師可大致將之劃分為困、中、優(yōu)三個層級范疇，那么在課后的教學(xué)引導(dǎo)中，為彌補(bǔ)各層級學(xué)生的困境與不足，并促進(jìn)其高階發(fā)展，教師可立足互聯(lián)網(wǎng)＋教育環(huán)境來提出不同類型的作業(yè)要求。

對于學(xué)困生而言，教師可推薦一些詞匯類APP讓其做以專項(xiàng)的語言訓(xùn)練，在這些APP中含有多重技術(shù)功能，不僅能對詞匯屬性及領(lǐng)域?qū)哟芜M(jìn)行劃分，還涉及具體的發(fā)音、背景信息拓展、例句擴(kuò)充與智能檢測等功能。學(xué)生依附此類平臺可靈活操作多元功能來完成對語言知識的高效率探究與理解掌握，教師可要求學(xué)困生在課后定期定量完成這樣的作業(yè)任務(wù)，竭力夯實(shí)其薄弱的語言基礎(chǔ)。[3]

對于中等生而言，為改善其停止不前的學(xué)習(xí)狀態(tài)來促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展，教師可推薦其立足一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)網(wǎng)站展開能力的進(jìn)階訓(xùn)練，如翼課網(wǎng)與口語易平臺。在這些平臺中，中等生可根據(jù)自身能力薄弱之處，選擇相應(yīng)功能板塊展開側(cè)重訓(xùn)練。如某些中等生的滯留學(xué)習(xí)狀態(tài)源于口語能力的薄弱，那么便可立足翼課網(wǎng)平臺的口語訓(xùn)練板塊做出學(xué)習(xí)探索與能力操練，研讀其中的一些優(yōu)質(zhì)口語素材，并積極嘗試模仿來完成口語能力鍛煉。

對于優(yōu)等生而言，其各項(xiàng)能力表現(xiàn)都較優(yōu)秀，那么教師便可推薦其在課下選擇優(yōu)質(zhì)網(wǎng)站平臺的檢測類功能板塊，積極完成能力的高階施展與運(yùn)作。如立足翼課網(wǎng)的人機(jī)對話考試系統(tǒng)，真實(shí)監(jiān)測自身的聽說能力水平，并通過大量的準(zhǔn)備工作來獲以聽說技能的進(jìn)階訓(xùn)練，而在真實(shí)的考試環(huán)境中還可培育自身的應(yīng)試素質(zhì)與技巧，切實(shí)拔高現(xiàn)有的綜合語言及素養(yǎng)能力。

五、總結(jié)

互聯(lián)網(wǎng)＋背景下的中專英語教學(xué)應(yīng)兼顧課前導(dǎo)入、授課與課后拓展等階段來對學(xué)生做出優(yōu)質(zhì)的信息化指導(dǎo)與訓(xùn)練，期間需踐行以生為本理念，并落實(shí)因材施教思想，切實(shí)提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效率與效果，并維系個體的良好發(fā)展期望。