微課在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入中的應(yīng)用研究

李 媛

（嵐山區(qū)日照市海洋工程學(xué)校 山東日照 276800）

一、引言

中職學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們?cè)诔踔械膶W(xué)習(xí)成績(jī)并不是很好，而且他們對(duì)理論學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏積極學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不是很明確，尤其是數(shù)學(xué)成為許多學(xué)生的老大難問(wèn)題。數(shù)學(xué)是一門邏輯思維的課程，具有實(shí)際應(yīng)用的一門學(xué)科，在生活中許多問(wèn)題需要應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維進(jìn)行解決。所以學(xué)好數(shù)學(xué)的意義極大，為了能夠讓更多的學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。近年來(lái)，出現(xiàn)了一種新型的教學(xué)模式，就是微課，它主要的形式就是短小精干的教育精華視頻。微課的應(yīng)用，為中職數(shù)學(xué)的教學(xué)提供一種切實(shí)可行的途徑。

二、微課的特點(diǎn)

（一）教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容少

微課的概念我們并不陌生，我們都聽(tīng)過(guò)微博、微信、微視頻，它們的核心概念是一樣的。微課的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，是一種新型教學(xué)視頻，講究的是“專項(xiàng)整治”。傳統(tǒng)的一堂課的時(shí)間基本在45分鐘，但是對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課一節(jié)課從頭到尾的堅(jiān)持下來(lái)幾乎很少人做到，尤其是對(duì)于本來(lái)學(xué)習(xí)接受能力就不太好的中職學(xué)生。而微課的時(shí)間基本已經(jīng)縮短到5到8分鐘，最長(zhǎng)的也不會(huì)超過(guò)10分鐘。課程時(shí)間的縮短，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容也減少，把整節(jié)課的精華、重點(diǎn)提取出來(lái)，針對(duì)性地教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更容易提高注意力和學(xué)習(xí)效果。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂時(shí)間，微課之“微”是名副其實(shí)。[1]

（二）教學(xué)內(nèi)容主題化、情境化

微課的時(shí)間控制在8分鐘左右，時(shí)間的減少，內(nèi)容勢(shì)必就會(huì)減少，但是為了能夠提升教學(xué)質(zhì)量，所以要將這幾分鐘運(yùn)用到極致，使幾分鐘的視頻言之有物，把整節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)收集出來(lái)，進(jìn)行教學(xué)。因此，微課選取的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于教師來(lái)說(shuō)很有難度，選取要求主題突出，并且結(jié)構(gòu)完整有始有終。微課主題的選取，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，一切以學(xué)生為主體，主旨是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在微課設(shè)計(jì)過(guò)程中，要明確的目標(biāo)，有自己主題，然后圍繞著主線開(kāi)展活動(dòng)，有條不紊地進(jìn)行。最終設(shè)計(jì)出專題化、系統(tǒng)化的課程。所以，教學(xué)內(nèi)容要更加符合學(xué)生，并且具有高度的情境感。

（三）教學(xué)課程趣味性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)

微課的內(nèi)容選取都是根據(jù)學(xué)生的掌握程度來(lái)選取的，具有針對(duì)性。對(duì)于中職的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng)，因此，需要教師以學(xué)生為主體，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，有效提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考。所以在課程開(kāi)始前，老師得做好開(kāi)課準(zhǔn)備，在一開(kāi)課就調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，不斷吸引學(xué)生興趣。另外，在微課視頻的創(chuàng)作上，并非只有老師能夠完成，學(xué)生同樣能夠成為微課的講解者，因此這種自由度極大地增強(qiáng)了微課的趣味性。學(xué)生的參與，更便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便于之后的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中更加注意，而且學(xué)生的主動(dòng)性和思考能力會(huì)加強(qiáng)。

三、微課在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）微課的教學(xué)流于表面，安排不合理

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)校在信息化資源載體方面的建設(shè)力度逐漸加強(qiáng)，教學(xué)體系不斷完善。微課的教學(xué)內(nèi)容包括視頻、投影、課件等現(xiàn)代化教學(xué)資料，在備課過(guò)程以及講授過(guò)程中，能夠讓學(xué)生直觀、清晰地學(xué)習(xí)上課知識(shí)，在一定程度上減輕了老師的負(fù)擔(dān)。但是逐漸地老師們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)過(guò)于依賴課件，追求形式主義，沒(méi)有及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不清楚學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。只把課件的知識(shí)講完就算完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致微課的作用沒(méi)有被發(fā)揮出來(lái)。

（二）微課內(nèi)容的選擇不科學(xué)，不貼近實(shí)際

針對(duì)不同的學(xué)生，應(yīng)該由老師親自設(shè)計(jì)不同的課件，但是有部分老師在網(wǎng)上找見(jiàn)模板，進(jìn)行摘抄運(yùn)用。因此，微課成為了部分老師偷懶的工具，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量也直線下降。網(wǎng)絡(luò)上的模板是根據(jù)大部分學(xué)生的綜合情況進(jìn)行設(shè)計(jì)的內(nèi)容，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能并不能完全適用。因此，需要教師們針對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況具體分析，親自設(shè)計(jì)微課內(nèi)容。要注重差異性，考慮學(xué)生的個(gè)人需求，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。

（三）微課教學(xué)中管理不便，教學(xué)難度增大

在微課教學(xué)過(guò)程中，各種視頻、圖片等內(nèi)容確實(shí)很容易吸引學(xué)生的興趣，也方便學(xué)生進(jìn)行消化吸收。但是各個(gè)視頻的內(nèi)容比較分散，導(dǎo)致知識(shí)碎片化，僅靠學(xué)生個(gè)人，可能無(wú)法連接起來(lái)，需要老師的不斷引導(dǎo)學(xué)生方可接受。每個(gè)學(xué)生遇到的難點(diǎn)或者不容易學(xué)習(xí)的地方不一致，而老師一個(gè)人能力極其有限，教學(xué)難度也就隨之增加。老師雖然是微課的設(shè)計(jì)人，但是還是要敢于放手，讓學(xué)生參與其中，提高學(xué)生的組織能力和自主能力。對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇碳ぃ寣W(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)，充分地發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力。除此之外，學(xué)生們之間的相互幫助，可能會(huì)讓整個(gè)學(xué)習(xí)順利的進(jìn)行。

四、微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)

微課的類型有很多，包括了課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。所以，微課在教學(xué)中的應(yīng)用廣泛，也都適用于每一科目的教學(xué)。如果有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)效果肯定會(huì)加倍。當(dāng)今社會(huì)，發(fā)展迅速，需要的人才也是要求越來(lái)越高，尤其是專業(yè)型人才。中職學(xué)校的特點(diǎn)就是注重學(xué)生專業(yè)上的培養(yǎng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用能力，其職責(zé)是為國(guó)家輸送更多專業(yè)技術(shù)人才。但是，中職的教育目標(biāo)還有基礎(chǔ)科目的學(xué)習(xí)，并不僅僅是專業(yè)課，這就對(duì)老師和學(xué)生提出了更高的要求。需要學(xué)校教師們改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)理念，進(jìn)行不斷地創(chuàng)新，使得學(xué)生們更好的發(fā)展。教育者們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要明白教學(xué)的目標(biāo)，抓住教學(xué)關(guān)鍵，有專業(yè)的教學(xué)體系。所謂的教學(xué)體系，就是教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)基本構(gòu)架、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程實(shí)施和教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)組成的統(tǒng)一的整體。明確自己的教學(xué)重點(diǎn)，就不會(huì)出現(xiàn)盲目地跟風(fēng)。因此，明確教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)前微課教學(xué)能夠取得成果的必備要素。[2]

（二）提高教師的綜合素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，老師講課學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，講完課之后，并沒(méi)有反饋，不知道學(xué)生到底接收到多少知識(shí)。教師的教學(xué)能力雖然很強(qiáng)，但是教學(xué)效果并不是很明顯。而微課作為新型的教學(xué)方式，對(duì)教師們的要求越來(lái)越多，包括教師的專業(yè)水平以及教師的科技應(yīng)用能力。作為一種新出現(xiàn)的課堂教學(xué)資源，微課仍需要不斷地改進(jìn)。而改進(jìn)的過(guò)程，必然離不開(kāi)教師們的支持與幫助。所以，為了適應(yīng)課堂教學(xué)發(fā)展的新要求，教師應(yīng)該積極主動(dòng)地提高自己綜合適應(yīng)能力，進(jìn)一步提高自己在微課之中的教學(xué)水平。

（三）應(yīng)用微課技術(shù)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)每個(gè)學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)的把握會(huì)比較難。在上課之前，利用微課的方式，或是動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片等對(duì)每一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行三五分鐘的回顧，既加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還給下一節(jié)課進(jìn)行鋪墊。這樣，之后的學(xué)習(xí)會(huì)一直跟上節(jié)奏，對(duì)基礎(chǔ)較差的同學(xué)來(lái)說(shuō)是一種最有效的方式。除此之外，這種教學(xué)環(huán)境的設(shè)立還極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也是鍛煉學(xué)生自我思考能力的最好的辦法。例如，在講解有關(guān)“立體幾何”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可能部分學(xué)生的空間能力不是特別強(qiáng)，理解起來(lái)比較困難，然而利用電腦圖像技術(shù)，完全可以將幾何圖形在立體空間中呈現(xiàn)出來(lái)，更加清晰、直觀，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，還加深了學(xué)生的印象，起到了傳統(tǒng)課堂根本達(dá)不到的效果。[3]

五、結(jié)束語(yǔ)

微課的形式豐富，打破了以往傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一種新型的教學(xué)方式?？梢酝ㄟ^(guò)整合資源，進(jìn)行生動(dòng)、形象的教學(xué)，可以結(jié)合微視頻進(jìn)行每一個(gè)步驟的詳細(xì)解說(shuō)。但是，新的技術(shù)也是一把雙刃劍，現(xiàn)在的微課還存在著一些問(wèn)題，需要教師和學(xué)生共同去努力，不斷加以總結(jié)和創(chuàng)新。只有將微課合理地應(yīng)用在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)中，才能實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育的飛速發(fā)展。