淺談新時(shí)期背景下中職德育教育中心理健康的滲透路徑

林永健

（福建工程移民職業(yè)技術(shù)學(xué)校永安分校 福建永安 366000）

中職德育教育的展開，應(yīng)能夠?qū)π聲r(shí)期教育背景進(jìn)行全面了解。切實(shí)做到以學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為重要考量，顯著突出德育教育的實(shí)踐性、實(shí)效性、時(shí)代性。關(guān)于中職德育教育中心理健康的滲透，教育工作者應(yīng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、行為、心理健康問(wèn)題等信息進(jìn)行收集、分析、整理與研究。將不同教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合落實(shí)到實(shí)處，更具有針對(duì)性地做好心理健康的滲透。中職學(xué)校需根據(jù)國(guó)家的教育目標(biāo)和具體要求，將心理健康科學(xué)地滲透到德育教學(xué)當(dāng)中。通過(guò)獲取德育教育與心理健康教育的正確鏈接點(diǎn)，令不同課程的知識(shí)內(nèi)容獲得合理性的融合。在此基礎(chǔ)上，中職學(xué)校教師應(yīng)能夠?qū)W(xué)生的心理成長(zhǎng)水平、思想道德水平進(jìn)行全面了解。在掌握核心信息后，制定科學(xué)的、統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)劃。有計(jì)劃性、組織性的將中職德育教育與心理健康教育進(jìn)行科學(xué)的結(jié)合，促使中職學(xué)生形成健康的個(gè)性品質(zhì)、完整的人格、健康的心理。

一、中職德育教育與心理健康教育內(nèi)涵

（一）心理健康教育內(nèi)涵

心理健康教育，主要是以心理學(xué)、教育學(xué)為核心，具體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)目標(biāo)等?；谙到y(tǒng)化、科學(xué)化的心理健康教育，確保學(xué)生了解主要的心理健康知識(shí)，掌握關(guān)鍵的心理調(diào)節(jié)方式。在學(xué)生不斷豐富知識(shí)層次的過(guò)程中，確保他們養(yǎng)成符合現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知與行為方式。心理健康教育更注重解決學(xué)生心理健康問(wèn)題，利用切實(shí)可行的教學(xué)方法，提高他們的心理素質(zhì)。通過(guò)心理疾病預(yù)防、治療等措施，幫助學(xué)生建立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從而為中職學(xué)校培養(yǎng)出全面型、高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

（二）德育教育內(nèi)涵

德育教育的形成，與社會(huì)發(fā)展背景、發(fā)展歷程、社會(huì)文化等具有十分密切的關(guān)系。在我國(guó)人類歷史上，德育是開展與踐行比較早的教學(xué)活動(dòng)。該項(xiàng)課程的開展與實(shí)踐，更多是為了深化與豐富素質(zhì)教育，甚至可以說(shuō)，德育是素質(zhì)教育的內(nèi)核與靈魂。在既定的教學(xué)空間內(nèi)，面對(duì)具有相同特征的教育對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)化、有組織的思想政治教育與道德教育。確保受教者在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，能夠在認(rèn)知、人際交往、社會(huì)生存等方面能力獲得培養(yǎng)。新時(shí)期背景下中職學(xué)校開展的德育教育活動(dòng)，不僅要關(guān)注個(gè)體的思想動(dòng)態(tài)，還需將其作為重要的學(xué)科課程融入到素質(zhì)教育中。

二、中職德育教育心理健康教育關(guān)聯(lián)性

（一）教育動(dòng)機(jī)上保持同向同行性

德育教育根本教學(xué)目標(biāo)，在于幫助學(xué)生養(yǎng)成高尚的道德品格，使他們的道德水平獲得顯著提升。而心理健康教育，更多的是關(guān)注個(gè)體積極心理的引導(dǎo)與消極心理的消極。從教育動(dòng)機(jī)上來(lái)看，無(wú)論是德育教育，還是心理健康教育，根本目的都是為了學(xué)生思想獲得健康成長(zhǎng)?；跇?lè)觀的人格、積極的人生態(tài)度，使他們成為促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的人才。從這個(gè)層面上可看出，德育教育與心理健康教育在教育動(dòng)機(jī)上保持著同向同行性，并在教學(xué)理念上具有密切的關(guān)聯(lián)性。由此，中職學(xué)校在德育教學(xué)中滲透心理健康更具有可行性。從某種角度來(lái)說(shuō)，心理健康的滲透是對(duì)德育教育的補(bǔ)充或延伸。不僅關(guān)注到學(xué)生思想層面上的健康成長(zhǎng)，還對(duì)個(gè)體情緒、身心成長(zhǎng)規(guī)律等方面內(nèi)容的研究給予高度重視。而這些要素對(duì)學(xué)生全面發(fā)展具有十分重要的作用，更是中職學(xué)校滿足用社會(huì)人才需求的必要保證。只有培養(yǎng)出高素質(zhì)、心理健康的人才，才能夠推進(jìn)社會(huì)的健康、文明、穩(wěn)定發(fā)展。基于此，中職學(xué)校應(yīng)能夠基于正確的教學(xué)動(dòng)機(jī)與育人思想，對(duì)德育教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新與改革。將心理健康教育作為主要的教學(xué)內(nèi)容，融入到德育教育中。[1，2]

（二）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)具有交叉性

德育教育課程中會(huì)在一定程度上涉及談心與集體思想教育內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的消極心理進(jìn)行疏解。而心理課程中，主要包括個(gè)別咨詢與團(tuán)體咨詢。由此可見，二者在教學(xué)內(nèi)容上產(chǎn)生一定的交叉。同時(shí)，中職學(xué)校實(shí)際開展德育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，會(huì)關(guān)注到個(gè)體心理層面發(fā)生的各種變化，并能夠利用切實(shí)可行的心理指導(dǎo)辦法，促使學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。而心理健康教育，核心的育人功能展現(xiàn)在對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行解決。無(wú)論是中職生展現(xiàn)的從眾心理、焦慮心理，都使得他們無(wú)法全身心地融入到學(xué)習(xí)中。不僅阻礙個(gè)體成為德學(xué)兼?zhèn)涞娜瞬牛焕谒麄冊(cè)谥R(shí)、技能、思想、心理、才藝等方面獲得全面性的發(fā)展。個(gè)體心理的健康程度，決定著他們是否能夠積極地面對(duì)學(xué)習(xí)與日常生活。而德育教育成效，在一定程度上可解決學(xué)生的思想問(wèn)題。德育教育與心理健康教育在教學(xué)任務(wù)上所展現(xiàn)出的交叉性，令不同教學(xué)內(nèi)容間的融合與滲透更具備可操作性、合理性。而基于德育教育與心理健康所產(chǎn)生的密切聯(lián)系，更利于中職教師將心理健康滲透到德育教學(xué)各個(gè)過(guò)程當(dāng)中。教育工作者需時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心理健康水平與不同的問(wèn)題，并將其作為豐富與完善德育教學(xué)內(nèi)容的參考依據(jù)。由此，中職教師利用科學(xué)、完善的德育教學(xué)模式，確保學(xué)生在道德水平、心理健康水平上都能獲得顯著提升。

三、新時(shí)期下中職德育教育中心理健康滲透的有效路徑

（一）做好德育教育與心理健康教育課程的深度融合

確保中職生心理層面獲得健康成長(zhǎng)，是社會(huì)對(duì)教育系統(tǒng)培養(yǎng)人才提出出的核心要求，更是展現(xiàn)素質(zhì)教育成效的重要評(píng)價(jià)。新時(shí)期背景下，社會(huì)文化多元化發(fā)展的進(jìn)程中，令中職生思想成長(zhǎng)、心理健康、道德品質(zhì)等方面的培養(yǎng)展現(xiàn)出較大挑戰(zhàn)與難度。而中職學(xué)校在實(shí)際開展德育教育活動(dòng)過(guò)程中，必須關(guān)注到個(gè)體心理健康程度或已顯露的心理疾病特征。教師應(yīng)能夠在德育教育中科學(xué)的滲透心理健康教學(xué)，在提升學(xué)生道德水平、文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，保證學(xué)生具備健康的心理、積極的人生態(tài)度。在此訴求下，中職學(xué)校需做好德育教育與心理健康教育課程的深度融合工作，從更廣闊、全面的視角出發(fā)，對(duì)學(xué)生思想、心理、個(gè)性品質(zhì)等方面展開具有時(shí)效性的教學(xué)活動(dòng)。首先，中職教師在制定教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中，應(yīng)能夠?qū)⒌掠虒W(xué)課程中核心內(nèi)涵與心理健康教育要點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)融合。如教師向?qū)W生傳授思想道德修養(yǎng)理論知識(shí)的過(guò)程中，可適當(dāng)?shù)匾胄睦斫】到逃龁?wèn)題?；谟行詥?wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)目前青少年產(chǎn)生心理疾病的緣由進(jìn)行討論。由此，教師可直接獲取大量的學(xué)生思想問(wèn)題，利于更加有計(jì)劃性、針對(duì)性地調(diào)整與優(yōu)化接下來(lái)的教學(xué)課程。教師在教學(xué)內(nèi)容上的融合，應(yīng)能夠以學(xué)生現(xiàn)階段的意識(shí)形態(tài)變化為核心制定教學(xué)方案。中職學(xué)校德育教學(xué)活動(dòng)的展開，需結(jié)合普遍存在的心理疾病拓展與豐富教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生在學(xué)習(xí)基本的德育課程過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)心理健康問(wèn)題建立正確的認(rèn)識(shí)。通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生意識(shí)形態(tài)，促使學(xué)生對(duì)自身的心理健康問(wèn)題進(jìn)行積極的研究與分析。當(dāng)學(xué)生不再避諱談?wù)撘钟舭Y、心理焦慮等常見的心理疾病時(shí)，更利于他們建立樂(lè)觀的人生態(tài)度與正確的價(jià)值觀。而這樣的德育教育，不會(huì)局限在學(xué)生道德水平、法律意識(shí)的培養(yǎng)，更可延伸到學(xué)生內(nèi)心驅(qū)動(dòng)力的激發(fā)。通過(guò)科學(xué)的心理健康滲透，使學(xué)生正視自身存在的心理問(wèn)題，并能夠與教師進(jìn)行交流與溝通，從而確保學(xué)生負(fù)面情緒、消極心理獲得積極的消解或疏通。教師在對(duì)不同的課程進(jìn)行融合的過(guò)程中，應(yīng)真正貫徹與落實(shí)以人為本教學(xué)理念。完全從個(gè)體心理成長(zhǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)德育課程進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整。根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)背景，融入具有顯著代表性的心理健康教育問(wèn)題。由此，教師在不斷擴(kuò)大教育范圍的過(guò)程中，不僅完成基本的德育教學(xué)內(nèi)容，還可使學(xué)生心理獲得健康成長(zhǎng)。[3，4]

（二）構(gòu)建集理論-實(shí)踐-探索為一體的德育教學(xué)體系

關(guān)于中職學(xué)校德育教育中滲透心理健康教育的研究，教育工作者應(yīng)能夠結(jié)合學(xué)科特征、教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建一體化德育教學(xué)體系。通過(guò)科學(xué)滲透心理健康教育，令中職德育教育具備一定的探索性。而所謂的探索性，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)涵、個(gè)體思想、社會(huì)文化發(fā)展現(xiàn)狀等方面進(jìn)行研究與探索。教師圍繞目前青少年所面臨的心理健康問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)個(gè)人、他人、社會(huì)文化等層面進(jìn)行全面、深入的了解與研究?；诂F(xiàn)實(shí)社會(huì)背景，教師對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行延伸與擴(kuò)張。從整個(gè)大的環(huán)境出發(fā)，使學(xué)生對(duì)心理健康問(wèn)題建立正確的認(rèn)知?；谧灾鞯奶剿?，使學(xué)生更加主動(dòng)地幫助自己與他人解決心理健康問(wèn)題。同時(shí)，教師在實(shí)際展開德育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，需在理論教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練兩方面科學(xué)滲透心理健康教育。一方面，在傳統(tǒng)課堂上教師將心理健康教育有關(guān)的理論知識(shí)與德育教材內(nèi)容進(jìn)行融合。教師通過(guò)深挖德育教材內(nèi)涵，探尋更加準(zhǔn)確的可與心理健康教學(xué)進(jìn)行連接的知識(shí)點(diǎn)。由此，確保教師在課堂上更加自然、生動(dòng)地向?qū)W生講解心理健康教學(xué)課程。當(dāng)學(xué)生具備一定理論基礎(chǔ)后，教師需引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。例如，教師組織學(xué)生參加社會(huì)公益活動(dòng)，使他們?cè)趯?shí)際展現(xiàn)自我、幫助他人的過(guò)程中，更加深入地進(jìn)行自我反思、自我管理、自我提升?；诘赖滦摒B(yǎng)、個(gè)性品質(zhì)等方面，對(duì)學(xué)生展開生動(dòng)的德育實(shí)踐教學(xué)。[5]且能夠在具體的活動(dòng)當(dāng)中巧妙滲透心理健康教學(xué)，使學(xué)生在潛移默化當(dāng)中獲得積極的影響與熏陶，令他們成為具有積極人生態(tài)度的人。而教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，不僅是檢驗(yàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)成果的過(guò)程，更是觀察他們行為方式、道德品質(zhì)、心理問(wèn)題的過(guò)程。中職教師需明確意識(shí)形態(tài)導(dǎo)向行為，學(xué)生參加活動(dòng)所展現(xiàn)出的具體表現(xiàn)，正是他們思想與心理品質(zhì)的外化體現(xiàn)。因此，教師要著重在實(shí)踐訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。利用不同形式的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生更多地接觸社會(huì)。當(dāng)學(xué)生對(duì)社會(huì)各個(gè)層面、不同維度現(xiàn)象形成更加深刻認(rèn)識(shí)后，更利于幫助學(xué)生建立健全人格?；诟映墒斓乃枷塍w系，更有助于學(xué)生建立堅(jiān)毅的品格，從而避免學(xué)生遭受困難與挫折后產(chǎn)生心理疾病。教師通過(guò)開展德育實(shí)踐教學(xué)，不斷強(qiáng)化學(xué)生心理抗壓能力。中職學(xué)校通過(guò)科學(xué)的理論教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練、人性探索等層面，將心理健康滲透到德育教學(xué)各個(gè)流程中。從而，完成立德樹人教育根本任務(wù)，使中職生養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)、健康的心理、完善的人格。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，新時(shí)期背景下，中職學(xué)校需對(duì)德育教育重要性建立新的認(rèn)知，關(guān)心中職生心理健康水平以及他們所展現(xiàn)出的心理問(wèn)題，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方式與手段，幫助他們解決心理困擾。且能夠有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地將心理健康滲透到德育教育的各個(gè)過(guò)程中，使學(xué)生在不斷積累知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、提高認(rèn)知的過(guò)程中，高效完成德育教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)出具備完整人格、健康心理的人才，為建立和諧社會(huì)奠定有力基礎(chǔ)。