中職《數(shù)控車床》課程實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的分析

丁文娟

（江蘇省淮安技師學(xué)院 江蘇淮安 223000 ）

小組合作學(xué)習(xí)是近些年炙手可熱的一個(gè)話題，在新形勢(shì)下，中職教育不僅要提高學(xué)生的職業(yè)技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生有更大的發(fā)展空間。而小組合作教育，實(shí)現(xiàn)了開放式教育，能夠給學(xué)生一定的自主空間，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠發(fā)揮自己的想象力，提高交流能力和實(shí)踐能力。小組合作教育模式能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生建立全面系統(tǒng)的知識(shí)，這種模式是值得推廣的。

一、中職《數(shù)控車床》課程實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的重要性

在中職《數(shù)控車床》教育中，其課堂主要教育內(nèi)容分為理論和實(shí)踐教育。理論教育就是針對(duì)課本中，以文字或者概念性呈現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)，而實(shí)踐教育是指學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高自身的專業(yè)技能。在教育中，教師只有結(jié)合這兩種教育方式，才能夠有效完成教育任務(wù)，真正將學(xué)生培養(yǎng)成知識(shí)性、技術(shù)性的全能型人才。在傳統(tǒng)教育中，教師偏于理論知識(shí)教育，活動(dòng)教育較少[1]。而理論式教育容易使課堂氣氛比較枯燥，學(xué)生的積極性得不到提高，學(xué)生沒(méi)有實(shí)際操作的課堂容易對(duì)教學(xué)失去興趣。對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的特點(diǎn)是比較活躍，具備一定的文化知識(shí)，且尤其喜歡對(duì)機(jī)械的研究。因此，如果教師能夠抓住學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，在課堂教育中實(shí)施合作小組教育模式，學(xué)生的積極性會(huì)得到一個(gè)較大的提高，小組學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自己的能力去完成教師教給的任務(wù)，這樣有利于學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生建立實(shí)際更加全面的知識(shí)體系。使他們的學(xué)習(xí)興趣得到發(fā)展。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究和學(xué)習(xí)，學(xué)生的專業(yè)能力也會(huì)得到一個(gè)較大的提高，同時(shí)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力得到培養(yǎng)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和個(gè)人品格也有很大的幫助。

二、中職《數(shù)控車床》課程小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）小組成員沒(méi)有全員參與

在中職《數(shù)控車床》小組合作學(xué)習(xí)，有些學(xué)生好展示自己，或者小組優(yōu)劣學(xué)生分布不均。優(yōu)生過(guò)于表現(xiàn)自己，相對(duì)來(lái)說(shuō)技能不怎么強(qiáng)的學(xué)生很少動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，全程都處在觀摩的狀態(tài)。也就是說(shuō)在合作學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生沒(méi)有實(shí)際參與到小組合作中[2]。這對(duì)提高學(xué)生的積極性是不利的，有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)或者引起沖突。出現(xiàn)這種情況，主要還是教師對(duì)學(xué)生的能力掌握不夠，學(xué)生的個(gè)人情感沒(méi)有教育到位，學(xué)生不能進(jìn)行換位思考，自主個(gè)性比較強(qiáng)。

（二）小組合作中存在數(shù)據(jù)造假現(xiàn)象

小組合作是為了提高學(xué)生的技能，而為了更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就避免不了要對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，有些學(xué)生為了能夠得到教師的表?yè)P(yáng)，或者為了能夠在全班同學(xué)面前展現(xiàn)自己，就偽造一些虛假的成績(jī)，明明自己沒(méi)有真正做到卻說(shuō)自己做到了。沒(méi)有學(xué)習(xí)好卻說(shuō)已經(jīng)掌握了。讓教師掌握不了學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)數(shù)據(jù)。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師制定相關(guān)機(jī)制，教育學(xué)生務(wù)實(shí)求真，并賦予小組成員監(jiān)督的權(quán)利，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)真正的意義。

三、中職《數(shù)控車床》課程小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略

（一）成立合作小組，并明確分工

在實(shí)施合作小組學(xué)習(xí)的第一個(gè)步驟就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。在這個(gè)過(guò)程中，教師要綜合考量到各種因素，考量因素有學(xué)生成績(jī)、學(xué)生性格、學(xué)生能力、學(xué)生思維等。如教師可以將平時(shí)表現(xiàn)內(nèi)向的學(xué)生與平時(shí)表現(xiàn)樂(lè)于助人的學(xué)生為一個(gè)小組；將活潑好動(dòng)，性格張揚(yáng)、能力不足但是思維性強(qiáng)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、理論成績(jī)高的學(xué)生為一組。通過(guò)綜合考量，組合小組，盡量安排讓每一個(gè)學(xué)生都有實(shí)操的機(jī)會(huì)，并能夠通過(guò)小組合作有所收獲。其次是落實(shí)小組成員的分工，小組成員中要有小組長(zhǎng)、分析員、質(zhì)檢員、操作員和程序編寫員[3]。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)在小組合作中協(xié)調(diào)小組內(nèi)部關(guān)系、工具的領(lǐng)用與教師做好工作對(duì)接，分析員負(fù)責(zé)對(duì)此次小組合作所取得的進(jìn)展和樣品進(jìn)行客觀分析。質(zhì)檢員負(fù)責(zé)此次產(chǎn)品的檢驗(yàn)，程序編寫員負(fù)責(zé)編寫程序。操作員需要對(duì)照?qǐng)D紙，按照程序員的編寫程序進(jìn)行操作加工。

（二）建立合作關(guān)系，完成學(xué)習(xí)任務(wù)

在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教育模式，教師需要將每個(gè)小組成員的角色進(jìn)行調(diào)動(dòng)，讓每個(gè)小組成員輪流扮演以上5個(gè)角色，通過(guò)不同角色的扮演讓學(xué)生的綜合能力得到提高，互幫互助共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組活動(dòng)前教師可以給每一個(gè)小組發(fā)工作任務(wù)單，其中明確規(guī)定項(xiàng)目有：①此次實(shí)訓(xùn)的目的和要求；②制定出相關(guān)制度，包括操作規(guī)范、課堂秩序等；③引導(dǎo)策略及建議。注意引導(dǎo)策略及建議是提供給小組參考用的，小組如果有更好的實(shí)施策略可以按照自己的想法進(jìn)行操作；④加工工藝；⑤加工程序；⑥檢驗(yàn)數(shù)據(jù)；⑦小組成員自我評(píng)價(jià)；⑧教師評(píng)價(jià)。學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)單的時(shí)候，由教師發(fā)出指令，學(xué)生按照自己的角色進(jìn)行完成，并以最終填好任務(wù)單為完成任務(wù)。最后教師再對(duì)此次合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析和總結(jié)[4]。

（三）合理評(píng)價(jià)，多加鼓勵(lì)

中職《數(shù)據(jù)車床》小組合作，其目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生表現(xiàn)出能力不足也是正常的。這時(shí)教師需要綜合評(píng)價(jià)，如學(xué)生在此次合作中有長(zhǎng)進(jìn)和突破進(jìn)行分析和鼓勵(lì)。長(zhǎng)進(jìn)中包括，學(xué)生能夠站在同學(xué)的立場(chǎng)思考問(wèn)題，能夠讓其他同學(xué)優(yōu)先操作，或者之前特別有操作欲望的學(xué)生這次也能夠讓其他同學(xué)進(jìn)行優(yōu)先操作、學(xué)生在此次合作學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)的創(chuàng)新思維等。然后教師根據(jù)學(xué)生完成的作品，進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生取得更大的長(zhǎng)進(jìn)，并指出不足讓學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中加以完善，提高自己的綜合能力。

（四）加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，提高課堂效率

中職《數(shù)據(jù)車床》小組合作學(xué)習(xí)中，教師需要充分認(rèn)識(shí)到自己的角色，并根據(jù)需要靈活轉(zhuǎn)變自己的角色。教師在此次學(xué)生合作小組中的角色包含：引導(dǎo)者、監(jiān)督者、評(píng)價(jià)者、分析者、指導(dǎo)者、解說(shuō)者等。此外教師要根據(jù)需要調(diào)動(dòng)課堂氣氛，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。當(dāng)課堂氣氛變得沉悶的時(shí)候，教師就要有“鯰魚”意識(shí)，發(fā)揮“鯰魚”效應(yīng)，促進(jìn)課堂活躍的氣氛激活學(xué)生的思維，讓課堂處在一個(gè)和諧的氛圍[5]。師生之間能夠良好相處互相信任，這樣學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果才會(huì)更高，合作學(xué)習(xí)才更具有意義。教師通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言能夠讓學(xué)生有折服感，在輕松的環(huán)境中學(xué)生對(duì)教師的指令更有依從性，對(duì)合作學(xué)習(xí)中所探究的知識(shí)印象更加深刻。為了讓學(xué)生的理論知識(shí)能夠與實(shí)際操作相結(jié)合，教師還可以提問(wèn)引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行自主探討，采用小組答辯的形式，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力等。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在中職《數(shù)控車床》教育中，教師需要注意將學(xué)生的理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合能力。通過(guò)設(shè)立小組合作的教育模式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究性活動(dòng)提高自身文化和技能的修養(yǎng)。讓合作學(xué)習(xí)的觀念深入到學(xué)生的內(nèi)心，并通過(guò)激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提高自己。