中職學校終身教育的定位與思考

王 萍

（永嘉縣第二職業(yè)學校 浙江永嘉 325100）

疫情給企業(yè)和機構帶來巨大的危機和挑戰(zhàn)，也波及了教師自身的工作與生活狀態(tài)，疫情下，我們更加應該時刻秉持“終身教育與學習”的觀念，尤其是對自我進行深刻的復盤、反思與總結，不斷學習更新與定期認知升級，才能更好地為學生創(chuàng)造優(yōu)越的教學條件。

一、思考在這場疫情下我們能夠為學生提供什么樣的教育

我們或許很難想象這樣一場影響到各行各業(yè)、跨越多學科領域的公共突發(fā)事件卻蘊含著豐富的“教與學”機遇，但是事實證明，無論是哪個行業(yè)的人士都能夠在這場疫情中得到些許啟發(fā)，對于我們教育工作者來說，可以將其視為一次契機，嘗試從多角度多領域挖掘素材，為學生創(chuàng)造一種更優(yōu)越的學習環(huán)境，在此期間逐漸培養(yǎng)教師和學生的終身教育與學習理念。學校教育是終身教育體系的重要組成部分，教師在教學活動中更加應當注重引導學生樹立終身教育理念，由單純的就業(yè)教育向培養(yǎng)高素質勞動者方向轉變，由培養(yǎng)技能型人才向培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的復合型人才轉變，由知識型、技能型人才向創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才轉變。學校要做好與社會企業(yè)對人才需求的對接工作，主動使用學習化社會的需要，一來是為終身教育體系的形成提供基礎服務，進一步發(fā)揮學歷教育、非學歷教育、繼續(xù)教育、職業(yè)技術培訓等多種功能，為學習者提供多種受教育的機會與選擇空間；二來在培養(yǎng)學生就業(yè)能力的同時，要更加注重學生學習能力、動手能力以及社會能力等綜合能力的培養(yǎng)，將關注點放在學生的能力發(fā)展上，培養(yǎng)學生做人、做事、交際的能力，使得學生在畢業(yè)后既能夠就業(yè)要求又能夠自主創(chuàng)業(yè)，同時也能適應繼續(xù)深造、終身學習的要求。

二、思考在這場疫情下教師的成長

教師是實現(xiàn)教育工作的重要環(huán)節(jié)，一個優(yōu)秀的教師會不斷追求成長與進步，教師的最佳狀態(tài)是和學生一起共同學習和成長，在同步成長過程中隨時保持一種學習與探索的狀態(tài)。教師長期從事某一門學科的教學活動，每講授一堂課都會有所調整，進而使得這門學科的教學逐漸趨近完整、完善。教學是互動的，教師在互動過程中與學生不斷交流和溝通，發(fā)現(xiàn)自身知識儲備的不足，及時更新與補充，而這不僅要求教師要具備“終身教育與學習”的理念，更要求教師在日常生活中執(zhí)行與貫徹該理念。教師的成長受到的影響與限制因素還是很多的，比如教師個人經濟壓力、教育機構的人才培養(yǎng)環(huán)境等，教師教育情懷和商業(yè)利益的沖突，更是讓不少教師多了許多心酸和尷尬。但是對于教師個人而言，可以從此次疫情中看出，教育與學習，不應該受到時間和空間的限制，可以利用多種途徑實現(xiàn)學習的目的，不應該過分依賴某個平臺，要更多的選擇多種學習方式提升自我修養(yǎng)。教師的成長更多的來源于自身的嚴格要求和不斷的知識積累，對于現(xiàn)代從業(yè)人員而言，即使受過高等教育，若不能不間斷地學習，不能保證經常性獲得系統(tǒng)化的新知識并受到新技術的訓練，將很難滿足崗位的需求，以至于難以適應新的教學任務等，學習是任重道遠的，學無止境，非要終身學習不可。另一方面，在“互聯(lián)網+”和人工智能的時代背景下，教師更加應該注重不斷提升自己的信息技術技能，既要保持終身學習的意識，精于教研和教學，還要善于觀察和不斷思考，了解更多新鮮事物，引導學生打開更為廣闊的世界大門。在終身化教育背景下，教師教育應全面考慮教師的專業(yè)發(fā)展，打破職前和職后相互獨立的局面，實施一體化教育，使得教師終生都能夠受到連貫的、一致的教育，以專業(yè)化為方向提高教師綜合素質發(fā)展。

三、“互聯(lián)網+”推動終身教育與學習從理念走向實踐

在過去，受到技術、環(huán)境、思維、資源等多方面因素的影響，學校在教育資源挖掘方面存在很多不足之處，但隨著技術、個體需求、企業(yè)的參與和推動，一種自上而下的終身教育與學習實踐正在蓬勃發(fā)展。尤其是在“互聯(lián)網+”時代下，終身教育與學習從理念走向實踐，任何人都可以將自己的專業(yè)知識分享到網絡環(huán)境中，任何人也有機會同專業(yè)人士或資源之間建立聯(lián)系，從非正式的學習環(huán)境中實現(xiàn)自我導向的終身學習實踐。在疫情期間，學校為響應黨中央“停課不停學”的號召，積極開拓教學渠道，建立微信學習群、騰訊會議、釘釘群等網絡溝通平臺，建立教學小組，集中教師實施集體備課，引導學生積極參與到網絡授課環(huán)節(jié)，并在教學活動中不斷培養(yǎng)教師和學生的終身教育與學習理念，并將這種理念轉化為實踐行動，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢與價值，為自我成長與職業(yè)技能發(fā)展奠定堅實的基礎。[1-3]

四、用“終身教育”理念構建“成才立交橋”

終身教育的本質要求是建立有利于各類人才成長的四通八達的立交橋，所以對于學校而言，要利用“終身教育”理念構建“成才立交橋”，不僅為學校本身培養(yǎng)新型教師，只有教師具備了終身教育與學習觀念，才能在教學活動中對學生起到一定的影響作用，而且能夠為社會培養(yǎng)更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，為實現(xiàn)社會健康穩(wěn)定發(fā)展奠定人才基礎。終身教育思想的提出使得教育工作者突破傳統(tǒng)教育思維習慣，轉而將培養(yǎng)具備終身教育與學習理念的人才作為教育重點，使得學生真正轉變教學理念，讓他們明白知識的運用比知識的擁有更為重要，意識到學習的主動性、自主性與能動性，以適應學習型社會的需求。[4]

五、終身教育與學習的方法傳授

在這場疫情之中，各個專業(yè)人士都顯示出不同凡響的創(chuàng)造技能，對于教育工作者而言，借助多平臺、多途徑的學習方式，可以更好地實現(xiàn)終身教育與學習，并將這種方法在教學過程中傳授給學生，使得他們在日后的學習中懂得如何正確運用先進的科學技術，實現(xiàn)自身終身教育與學習的目標。首先是自學，這是終身學習的主要方式，而對于學生而言在自學過程中要樹立明確的學習目標，要明白自己為什么而學、究竟應該學些什么等問題，在自學時要做到針對性強、學以致用。其次是升學，畢業(yè)生取得高級學歷的途徑主要有參加高職入學考試進入高等職業(yè)學校、參加成人考試進入成人高等院校、參加普通高考進入普通高等院校、參加高等自學考試取得高等學歷、部分學校為學生提供三加二套讀形式以取得更高學歷，這是社會與學校一起努力為學校構建終身教育與學習的“立交橋”，使得學生有更多選擇空間，而對于教師能做的事情就是要將這些政策與方法詳細地傳授給學生，使得他們了解自己可以通過什么樣的途徑實現(xiàn)終身教育與學習，這也是實現(xiàn)終身教育與學習的重要途徑。[5，6]

六、結束語

在學校開展的教育活動中，無論是對于教師而言還是學生，都應當從中感悟到終身教育與學習的重要性，通過在這場疫情中得到的啟發(fā)，掌握更多終身教育與學習的方法?？偠灾?，在培養(yǎng)師生終身教育與學習理念過程中，要注重采取自然的方式，引導他們將終身教育與學習變成一種生活方式，在“互聯(lián)網+”時代下，形成自我導向學習和網絡導向學習的雙向學習方式，充分利用網絡學習資源多元化的價值，結合線上和線下學習的雙重優(yōu)勢，使得自身在這場學習競逐中保持穩(wěn)定狀態(tài)。在構建學習型社會過程中，中職學校要明確自身的職責與作用，為推動社會終身教育體系的建立貢獻力量，通過自身的努力為社會培養(yǎng)更多具備終身教育與學習理念的應用型人才。