信息化教學形勢下高校計算機基礎課程教學研究

劉 婧

（天津外國語大學濱海外事學院 天津 300270）

一、高校計算機基礎教學中存在的問題

（一）教學模式固化，教學方式單一

當前，部分高校計算機基礎教學體系尚未健全，教學方式較為落后，鮮有創(chuàng)新之處，致使學生在計算機基礎課上難以感受到愉悅之情，學生的學習興趣也日漸式微，長此以往，甚至會讓學生在內心深處滋生出對計算機基礎課程的厭煩情緒，嚴重削弱了教師的授課積極性。同時，部分教師在開展計算機基礎授課時，通常會將主要精力傾注到知識講解上，忽視了計算機思想對學生發(fā)展的重要作用，以至于諸多大學生難以形成對計算機基礎的正確認知。部分學生甚至會產生計算機基礎就是基本電腦操作這樣的錯誤認知。在此背景下，學生難以激起深入研究計算機基礎知識的興趣，嚴重影響了計算機基礎課程的學習效率。[1]

（二）教學內容匱乏，學生興趣平平

很多高校教師在進行計算機基礎課程講學時，使用的教學資源非常陳舊，教學內容也略顯匱乏。此外，部分教師的教學內容較為片面，不利于學生形成完整、科學的計算機基礎知識體系，這對他們之后學習更高深的計算機知識埋下了無形的隱患。同時，在日常教學中，教師鮮有拓展學生課外知識的意識，僅憑借教材內容就完成了教學工作，這很容易導致學生所學的知識缺乏前瞻性，不利于學生將知識運用到實踐。在此教學模式下，學生難以提起學習計算機基礎知識的興趣，教師的課堂授課效果也難如人意。

（三）評價體系不健全，難以準確把握學情

目前，諸多高校評價學生時都采用了“唯成績論”的方式，這種評價模式雖可在一定程度上反應學生對教材知識的掌握情況，但難以考察學生對計算機基礎的綜合應用能力。此外，教師在評價學生時，常會受到自身情緒干擾，無法客觀、科學地對學生做出全面評判。在計算機實操方面，教師通常會考察學生操作計算機的熟練程度，事實上，教師很難定義“熟練”與“不熟練”的界限，也無益于提升學生的計算機綜合水平。

二、信息化教學形勢下高校計算機基礎課程教學研究

（一）借助網絡資源，豐富教學內容

在信息化背景下，教師要學會借力于互聯(lián)網，在開展教學時可嘗試利用網絡上豐富的教學資源。教師在利用網絡搜集教學資源前，應花費一些時間深入研究教材，并以此為基準在網絡上搜集、整理適合的信息內容，確保課程資源能有效應用到教學之中。例如，筆者在進行office軟件的介紹時，為學生在網上找了很多與之相關的科學故事、外文資料，借此讓學生能更深入地了解此軟件對人們生活、企業(yè)經營帶來的重要影響，從而讓學生更加重視計算機基礎這門課程。此外，教師還可搜集一些計算機基礎知識在生活中實際應用的案例，并利用多媒體設備呈現(xiàn)在學生面前，這樣能進一步豐富教學內容，還能在無形中提升學生對本課程的學習興趣。此外，教師還可下載一些優(yōu)秀教師的教學視頻，在課上結合教材內容進行輔助教學。例如，筆者在進行“Word操作技巧”部分教學時，就在網絡上搜尋了一些國外牛人的教學視頻，并將其在課上對學生進行播放。在視頻播放過程中，我開始針對視頻內容對學生進行知識講解，一些教材中未曾涉及到的知識內容我也沒有放過。通過此種方式，學生的知識面得到了極大擴充，學習主動性也明顯得到了增強，對計算機基礎課程知識的認知程度也獲得極大提升。[2]

（二）構建趣味教學情境，營造良好課堂氛圍

高校學生的思想都較為活躍，教師若在開展教學時不得方法，很難讓學生參與到課堂中。為此，教師可嘗試為學生構建趣味教學情境，利用有趣的課上游戲將學生的注意力吸引到教學內容上，進而幫學生更深一步理解所學知識。利用課堂活動，教師還可營造出較好的學習氛圍，使學生將全部身心投入到學習上，進而提升他們的學習效率。由此可見，利用課堂教學情境，能讓教學內容由枯燥便生動、由抽象變直觀，對學生進一步挖掘教材內涵有非常大的推動作用。例如，筆者在進行“Excel高級應用”部分教學時，就為學生構建了一個“公司辦公情境”。在此情境中，我給學生分發(fā)了自己事先準備好的一些數(shù)據文件，而后讓他們按要求將文件制作為Excel表格。在此過程中，學生可將自己看做公司白領，而我則是企業(yè)領導。我會在學生制作文檔時給他們分配其他支線任務，當學生制作完文檔后，我會臨時增加文件內容，讓他們對Excel文件進行修改，借此提升他們的應變能力和對所學知識熟練應用的能力。活動結束后，學生需要對自己剛才的表現(xiàn)進行評價，并找出自身知識、能力的薄弱點，并在今后的學習中定向突破。利用此種方式，計算機基礎課程的課堂氛圍學風濃厚，學生都表示學到了不少東西。

（三）構建信息化教師團隊，優(yōu)化教學改革模式

在信息化教學形式下，高校若想提升學生學習計算機基礎課程的質量，需要重視教師隊伍建設，因為教師水平是開展高質量教學工作的保證。為提升教師綜合水平，高校在聘用教師時不能“唯學歷論”，還應關注教師在實際教學中的表現(xiàn)。部分教師或許擁有較高學歷，對計算機專業(yè)知識有較深理解，但其若不能將這些知識高效地傳遞給學生，那也于事無補。為此，高校應更看重教師的授課能力，即將知識傳遞給學生的效率，這樣對學生來說才是有利的。此外，高校還可嘗試“一幫一帶”教師團隊模式，讓教齡長的教師與新教師結成幫扶小隊，新教師若在教學中遇到難以解決的問題，可向同隊教師請教，進而不斷提升自身教學水平。一個人的優(yōu)秀不是優(yōu)秀，一群人的優(yōu)秀才是真正的優(yōu)秀。利用這種幫扶模式，高校教師團隊的整體水平將上升到一個新的檔次。

（四）搭建信息化學習平臺，拓展教學途徑

在信息化背景下，高校教師若想讓學生更好地學習計算機基礎課程，可嘗試給他們搭建一個信息化學習平臺，進一步拓展學生的學習途徑，進而提升自身教學效率。在搭建學習平臺時，教師最好能結合學生的興趣，這樣學生才更有動力在平臺上進行自主學習，提升自己計算機基礎知識儲備水平。例如，教師可引導學生到慕課平臺學習相關的計算機知識，借助信息化的力量幫助學生體驗更多不同的教學風格，從而豐富學生的聽課體驗。不同教師的授課重點和風格各有區(qū)別，學生在慕課平臺可選擇自己喜歡的教師風格進行學習，這樣能在很大程度上提升學生的自學效率，加深他們對知識的掌握程度。此外，教師還可在學校網站開辟一個計算機基礎課程教學模塊，并定期發(fā)布一些專項教學內容，幫助學生定向突破知識薄弱點，從而實現(xiàn)教學途徑的拓展。教師還可構建一個微信公眾平臺，為學生普及最新的計算機基礎知識，學生也可利用留言功能將自己遇到的問題與其他學生交流。利用這種方式，教師可帶動學生養(yǎng)成自學之風，還可利用多樣的教學途徑消弭學生內心對傳統(tǒng)教學模式的厭倦之情。

（五）優(yōu)化教學評價體系，實現(xiàn)跟蹤性評價

在信息化背景下，教師可利用信息技術為學生構建一個更加科學、有效、智能的評價體系，這樣可進一步保證學生的學習效果。在傳統(tǒng)考核中，教師只注重學生的學習結果，對學生的學習過程了解不足，難以全面對學生進行評價。為轉變此狀況，教師可施行多元化考核模式，為每名學生制作一個學習進程表，學生每完成一部分知識的學習，教師可對此部分內容進行考核，這樣會將考核變?yōu)橐粋€過程，有利于學生持續(xù)進步。此外，教師可適當降低期末考試成績在評價體系中的占比，增加學生日常表現(xiàn)的權重。此外，教師可利用微信小程序等手段對學生進行跟蹤性評價，從而更好地了解學生對知識的掌握情況和應用水平。利用此種多元化評價方式，教師可促使學生更好地掌握計算機基礎課程知識，并將其應用到日常生活中，全面提升他們對知識的綜合掌握水平。

三、結束語

綜上所述，計算機基礎可算得上高校教育的重點專業(yè)之一，它也是幫助社會培養(yǎng)高端信息化人才的基礎課程。在信息化背景下，高校教師需不斷革故鼎新、銳意進取，如此方能培養(yǎng)出一批德才兼?zhèn)洹⒗谏鐣木C合性人才。