基于三全育人視角下高校心理實(shí)踐教育探析

傅 鈺

（西安思源學(xué)院 陜西西安 710038）

一、前言

現(xiàn)階段高校實(shí)施心理實(shí)踐教育不僅是各個(gè)高校思政工作的工作重點(diǎn)，更是提升學(xué)校思政教育質(zhì)量、推動(dòng)工作高效發(fā)展的重要方式。在基于“三全育人”視角下，充分發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，廣覆蓋、多方聯(lián)動(dòng)，協(xié)同校內(nèi)外力量，堅(jiān)持育心與育德相結(jié)合，提高對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健康心態(tài)，促進(jìn)其心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，這樣的教育新思路不僅能夠促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展，還有利于維護(hù)校園的安全穩(wěn)定，更關(guān)乎國家未來的發(fā)展。[1，2]

二、高校心理實(shí)踐教育的現(xiàn)狀

高校的心理健康教育不僅關(guān)系到大學(xué)生的健康成長，更關(guān)系到校園的安全穩(wěn)定以及高校教育事業(yè)的發(fā)展。通過文獻(xiàn)資料調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段國內(nèi)各高校對(duì)于在校大學(xué)生的心理健康教育的主要內(nèi)容與模式比較單一，主體性模糊不清，這就導(dǎo)致高校的心理健康教育的工作在實(shí)踐效果上情況并樂觀；與此同時(shí)，還有很多高校實(shí)施心理教育實(shí)踐的目的也僅僅是以校園安全穩(wěn)定的維護(hù)為出發(fā)點(diǎn)，這就使得高校教育工作的本末倒置與工作環(huán)節(jié)上出現(xiàn)的目標(biāo)性不一致，嚴(yán)重影響學(xué)生身心全面發(fā)展，同時(shí)也為學(xué)校安全工作帶來了重大隱患。關(guān)于現(xiàn)階段高校心理實(shí)踐教育出現(xiàn)的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，高校心理實(shí)踐教育主體參與度不高，現(xiàn)階段高校心理教育實(shí)踐的主體比較狹窄，隊(duì)伍不夠健全，很多學(xué)校心理教育實(shí)踐的主體主要是輔導(dǎo)員老師和心理健康教育課老師，而作為實(shí)踐的主體學(xué)生的參與度卻是非常低，甚至無人問津。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，在校大學(xué)生的思想狀態(tài)隨著社會(huì)的發(fā)展也發(fā)生了很大的變化，但是由于高校的心理教育制度和內(nèi)容卻依然遵循舊的制度，心理教育的發(fā)展無法跟上高校學(xué)生思想的發(fā)展趨勢(shì)，這也間接導(dǎo)致學(xué)校無法完善心理教育工作，從而影響高校思政工作的脫節(jié)，降低了學(xué)生參與高校心理教育實(shí)踐的參與性和主動(dòng)性。[3]

其次，高校心理實(shí)踐教育的客體不健全，高校心理教育實(shí)踐的最終目的就是為了促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，因此在實(shí)施心理教育的過程中，既要考慮實(shí)踐教育的主體性，也要考慮實(shí)踐教育的客體性。所謂心理實(shí)踐教育的客體，主要表現(xiàn)在高校心理實(shí)踐教育過程中所呈現(xiàn)出來的學(xué)校管理者、學(xué)校的學(xué)生群體關(guān)系等，而這些因素也存在不健全等因素?，F(xiàn)階段在高校關(guān)于心理實(shí)踐教育方面，多呈現(xiàn)出來的是學(xué)校管理者對(duì)于學(xué)生的心理健康狀況漠視，對(duì)于心理健康課程的輕視以及很多學(xué)生會(huì)自認(rèn)為自身的心理狀態(tài)好而無視心理實(shí)踐教育內(nèi)容的現(xiàn)象。此外，由于現(xiàn)階段學(xué)生的心理狀態(tài)和思想多變等原因，很多學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)于人際關(guān)系的淡漠和社交的排斥，這些客體的不完善和不健全，都在一定程度上影響了高校心理健康教育的發(fā)展實(shí)施，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人需求發(fā)展和身心全面發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響，造成高校學(xué)生在個(gè)體價(jià)值觀上背離社會(huì)的發(fā)展需要。

最后，高校心理實(shí)踐教育的載體匱乏，高校心理實(shí)踐教育的載體主要表現(xiàn)在學(xué)校開展的心理教育課程、活動(dòng)以及課程的輔導(dǎo)上，這些載體的建設(shè)不僅能有效完善高校的心理實(shí)踐教育內(nèi)容，更為學(xué)生的心理健康發(fā)展帶來積極的影響。但是，通過走訪可了解到，現(xiàn)階段在高校的心理實(shí)踐教育內(nèi)容和課程不能滿足學(xué)生的需求，高校的心理教育活動(dòng)開展不足，課程內(nèi)容陳舊以及心理輔導(dǎo)教師的不足都使得高校的心理實(shí)踐教育載體出現(xiàn)匱乏的現(xiàn)象。在高校關(guān)于心理實(shí)踐教育內(nèi)容的設(shè)置上，學(xué)生也僅僅是初步的了解，但也僅僅是針對(duì)自己學(xué)業(yè)的認(rèn)同和適應(yīng)性教育，與此同時(shí)，很多的心理教育課程都是重形式而輕過程，這就導(dǎo)致高校的心理實(shí)踐教育并沒有真正的落實(shí)下去，影響高校心理實(shí)踐教育的實(shí)施和發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生消極的作用。[4]

三、“三全育人”對(duì)高校心理實(shí)踐教育發(fā)展的作用

（一）全員育人，實(shí)現(xiàn)心理實(shí)踐教育的協(xié)同育人

高校作為培養(yǎng)現(xiàn)代主義建設(shè)者的基地，不但要培養(yǎng)學(xué)生具有良好思想道德素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，還肩負(fù)著培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的合格人才，這就需要高校要注重學(xué)生的心理實(shí)踐教育的發(fā)展，利用全員育人的教育模式，豐富心理實(shí)踐教育的主體，逐步改善主體育人的不足，讓高校的各個(gè)部門和教職工共同協(xié)作，達(dá)到協(xié)同育人的目的，進(jìn)而能夠完善全員育人的主體性功能。全員育人，在依據(jù)學(xué)校教育的基礎(chǔ)之上，能夠動(dòng)員學(xué)校的教職工加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生心理教育的培養(yǎng)，改善學(xué)生對(duì)于心理教育的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生心理健康教育的發(fā)展。此外，全方位地進(jìn)行全員育人還能夠有效完善學(xué)校的教育制度，從而滿足學(xué)校心理實(shí)踐教育的發(fā)展，并及時(shí)地解決學(xué)生的心理問題，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，為社會(huì)培養(yǎng)所需要的人才。

（二）全程育人，心理實(shí)踐教育貫穿育人全過程

高校作為實(shí)施心理實(shí)踐教育的重要場(chǎng)所，對(duì)于學(xué)生的心理健康發(fā)展起著非常重要的作用，通過側(cè)面了解，我們知道，大學(xué)生的人生觀、社會(huì)觀以及價(jià)值觀都是在高校學(xué)習(xí)過程中形成的，這是他們心理成熟和適應(yīng)社會(huì)必然的過程，這就需要高校在進(jìn)行心理實(shí)踐教育過程中要始終堅(jiān)持全程育人的原則，這個(gè)過程是有序的、科學(xué)的發(fā)展過程，是在學(xué)校的大環(huán)境中融合起來的，因此高校的心理實(shí)踐教育課程就需要全程育人，在課程上要開設(shè)適合大學(xué)生不同階段的心理實(shí)踐教育課程，提升學(xué)生對(duì)于心理實(shí)踐教育的認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于心理課程的重視程度。此外，學(xué)校也要基于育人的角度，完善全程育人制度，建立學(xué)生心理成長檔案，保證學(xué)生在校期間心理健康的發(fā)展。[5]另外，學(xué)校還應(yīng)該不定期地開展系統(tǒng)性、周期性的心理實(shí)踐教育活動(dòng)，完善心理輔導(dǎo)隊(duì)伍，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人際交流意識(shí)，建構(gòu)健康的人生價(jià)值觀念，適應(yīng)社會(huì)的變化和發(fā)展。

（三）全方位育人，心理教育實(shí)踐的全方位發(fā)展

高校的心理實(shí)踐教育是學(xué)生思想發(fā)展的的系統(tǒng)性培育過程，其發(fā)展的系統(tǒng)需要高校在實(shí)踐的過程中遵循全方位、全覆蓋的原則，積極地滲透于學(xué)校教育的各個(gè)方面，無論是高校對(duì)于學(xué)生的教育輔導(dǎo)，還是開展心理教育實(shí)踐活動(dòng)以及課程，都需要堅(jiān)持全方位育人，做到團(tuán)體輔導(dǎo)及團(tuán)體活動(dòng)技術(shù)等理論與實(shí)踐相結(jié)合，增加學(xué)生的心理實(shí)踐教育案例，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極樂觀的心理健康意識(shí)，在建立良好的心理實(shí)踐教育的同時(shí)，全面地形成高校心理實(shí)踐教育體系，讓學(xué)生在大環(huán)境中形成良好的心理健康意識(shí)，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于社會(huì)的認(rèn)同，并積極地改善自身的問題。

四、結(jié)束語

高校針對(duì)于學(xué)生實(shí)施的心理實(shí)踐教育是高校思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，高校要基于“三全育人”的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持心理實(shí)踐教育的主體性以及教育的全過程、全方位的思想育人模式，促進(jìn)高校學(xué)生心理健康教育的有效實(shí)施，在逐步完善制度的同時(shí)，改善高校的育人模式，優(yōu)化高校心理健康的教育體系，在提升高校學(xué)生工作有效性同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)高校學(xué)生的心理健康發(fā)展，從而適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。