Moodle網(wǎng)絡(luò)學習平臺研究與設(shè)計
——以2006—2020年中外核心期刊為研究對象

王新鈺，顧世民

(哈爾濱師范大學，哈爾濱 150025)

一、Moodle網(wǎng)絡(luò)學習平臺概述

Moodle的全稱為“Module Object-Oriented Dynamic Learning Environment”，即模塊化以學習對象為導向的動態(tài)學習環(huán)境[1]，由澳大利亞Martin Dougiamas博士于2002年發(fā)布。Moodle是國內(nèi)外教育系統(tǒng)中流行至今的課程管理系統(tǒng)(Course Management System)之一，是一款開源軟件，具有開放代碼，使用者可以在其基礎(chǔ)上進行二次開發(fā)和利用。該網(wǎng)絡(luò)教學平臺以社會建構(gòu)主義學習理論為理論基礎(chǔ)，強調(diào)教師、學生應(yīng)該是平等的主體，應(yīng)該在教學活動中相互協(xié)作、相互交流，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同建構(gòu)知識[2]。

就軟件本身的性質(zhì)而言，Moodle平臺屬于開源軟件，可提供源代碼供教師進行二次開發(fā)及利用，并且采用社區(qū)開發(fā)模式，社區(qū)成員內(nèi)部可以互相貢獻代碼以及提供成員內(nèi)部所需的課程模塊。

就本土化適應(yīng)性而言，由于Moodle平臺引入國內(nèi)的時間較早，在國內(nèi)的應(yīng)用范圍廣，因此，該平臺中文版本的翻譯功能也較為成熟，更符合國內(nèi)師生的教學習慣。

就操作性能而言，Moodle平臺內(nèi)置教學模塊的數(shù)量數(shù)以萬計，并且管理者可以根據(jù)自己的需求進行刪減，管理者進行自定義操作的自由性較高。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

(一)國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析

1.發(fā)展趨勢分析

筆者將有關(guān)Moodle的文獻進行分析，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)2004年便已經(jīng)開始關(guān)注Moodle這一網(wǎng)絡(luò)教學平臺，發(fā)展時期大致可劃分為三個階段：第一階段為發(fā)展增速期，為2006—2011年，文獻數(shù)量呈遞增之勢，國內(nèi)學者對其關(guān)注度普遍提高；第二階段為發(fā)展遲緩期，為2012—2016年，文獻數(shù)量呈下降之勢，隨后有小范圍的增長；第三階段為發(fā)展滯留期，從2017年至今，隨著國內(nèi)其他網(wǎng)絡(luò)平臺的興起，國內(nèi)學者對Moodle的關(guān)注度進一步下降。

2.研究主題分析

(1)基于Moodle開展師資培養(yǎng)。Moodle為師資培養(yǎng)提供了一種新形式，該網(wǎng)絡(luò)平臺可以促進教師的專業(yè)發(fā)展?；贛oodle的信息化教育平臺可以跨越時空局限進行校本培養(yǎng)，有利于為職業(yè)院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀師資。Moodle平臺有利于培養(yǎng)師范生的教師技能，并促進教師行業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。另外，基于Moodle平臺的“積態(tài)組合教學培訓模式”可以進行中小學校長培養(yǎng)。

(2)基于Moodle進行課程開發(fā)、教學與管理。Moodle平臺以其特有的自定義式教學模塊以及管理者對該平臺操作的自由空間，使國內(nèi)學者致力于利用該平臺進行各類課程的設(shè)計與開發(fā)以及資源的利用與整合。該平臺的教學模塊實現(xiàn)了線上線下教學的無縫對接。碎片化學習的視域推進了平臺優(yōu)化?；贛oodle可以構(gòu)建全國中小學教師交互式電子白板網(wǎng)絡(luò)培訓課程。基于Moodle平臺設(shè)計語言學習課程，有利于提高學生的綜合語言技能。

(3)基于Moodle探索網(wǎng)絡(luò)學習與教學模式。隨著國內(nèi)線上線下教學資源日益豐富，國內(nèi)學者如劉萱(2010)利用Moodle平臺進行了混合式教學模式的探索[3]。梁振輝、周向軍(2010)研究發(fā)現(xiàn)Moodle可以促進行動導向教學模式[4]。除此之外，高職教育也曾利用Moodle進行PBL教學設(shè)計。

(4)基于Moodle進行學習評價。Moodle平臺的報表功能以及強大的后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計與管理功能，為教師進行在線教學評估與學生在線學習評價提供了良好的測量指標。利用Moodle的互評、測驗等功能模塊，有利于構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的評價指標體系。沈良忠、昝鄉(xiāng)鎮(zhèn)(2016)利用三維視角與層次分析法對課程的綜合評價功能進行了二次開發(fā)[5]。魏順平(2015)利用Moodle的在線培訓日志數(shù)據(jù)，構(gòu)建了在線學習評價指標體系并驗證其有效性[6]。

(5)基于Moodle培養(yǎng)個人學習能力。有研究認為，現(xiàn)代信息技術(shù)平臺的發(fā)展，在使學生實現(xiàn)個性化學習的前提下，還可以促進師生之間的交流協(xié)作，提高學生的自主學習能力，促進學生的學習與發(fā)展。Moodle可以構(gòu)建學生的個人學習空間，其中的日志數(shù)據(jù)功能可以促進學習者的元認知發(fā)展。

(6)基于Moodle促進外語教學。利用Moodle搭建協(xié)創(chuàng)教學應(yīng)用可以促進公共英語教學，提高外語教學的效率與質(zhì)量。羅紅衛(wèi)、王佑鎂(2011)基于Moodle對英語進行了聽說寫譯檢驗并為網(wǎng)絡(luò)英語教學情感設(shè)計框架的有效性提供了實踐依據(jù)[7]。

綜上所述，國內(nèi)學者的研究主題大多關(guān)注于利用Moodle平臺進行課程的設(shè)計與開發(fā)以及對師資的培養(yǎng)，利用信息化教學平臺探索出適合學科發(fā)展的教學模式。

(二)國外研究現(xiàn)狀分析

1.發(fā)展趨勢分析

國外Moodle平臺的相關(guān)研究與國內(nèi)相比更為豐碩，研究歷史更為悠久，但定位于人文社科學科后經(jīng)精細檢索，文獻數(shù)量僅為57篇。筆者按照與國內(nèi)相一致的檢索時間，將國外的研究劃分為三個階段：第一階段為發(fā)展萌芽期，為2006—2013年，文獻研究數(shù)量開始小幅度增長，直至2013年該研究處于短期停滯；第二階段為發(fā)展增速期，為2014—2017年，該階段的研究數(shù)量開始增加，關(guān)注度提升；第三階段為發(fā)展穩(wěn)定期，為2018—2020年，該階段的發(fā)文數(shù)量保持較為恒定，但出現(xiàn)小幅度降低的趨勢，其原因在于國外網(wǎng)絡(luò)教學平臺的激烈競爭使得Moodle這一原本位于前三的國際網(wǎng)絡(luò)教學平臺受到?jīng)_擊。

2.研究主題分析

(1)基于Moodle促進語言教學模式的發(fā)展。國外研究發(fā)現(xiàn)，利用Moodle可以實現(xiàn)混合式學習與翻轉(zhuǎn)課堂模式的發(fā)展。Kriz,M.(2018)使Moodle和其他現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合進行語言教學，力圖通過口筆譯課程的概念來創(chuàng)新中歐各大學教學模式?；诂F(xiàn)代教育技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，能有效提高學生的學習興趣、自主學習能力、協(xié)作學習能力以及實踐能力。傳統(tǒng)課程與電子課程相結(jié)合的混合式學習模式不僅可以培養(yǎng)外語能力，而且可以促進英語素養(yǎng)的提高[8]。

(2)基于Moodle進行外語教學。Moodle平臺可以跨越語言時空的局限性，促進語言的學習與發(fā)展。Moodle的綜合工作區(qū)不僅可以促進多個不同國家學習者之間的交流，而且能夠提高他們的語言和文化能力。利用Moodle進行英語課堂與個性化詞匯習得和評估系統(tǒng)的混合學習，可以提高學生在詞匯習得和平時測試中的成績。Moodle可以促進學習者的批判性文化意識和外語使用的發(fā)展。Myuller，Y.E(2017)通過Moodle在俄羅斯聯(lián)邦高等專業(yè)教育中開設(shè)關(guān)于外語教學其他方面的遠程和混合課程[9]，并用實踐證明Moodle可以作為巴拉那技術(shù)大學法語第二語言(FSL)課程的信息和通信技術(shù)，為學習者提供學習方面的選擇機會。Stojicic,V.B和M.Lampropoulou(2018)利用Moodle電子平臺進行塞爾維亞希臘語學習者聽力理解測試，并改善其測試建設(shè)[10]。

(3)基于Moodle培養(yǎng)學習能力?；贛oodle平臺的教學可以提高學習者的自主學習能力、合作學習能力等?，F(xiàn)代課程的結(jié)構(gòu)將課堂教學與基于Moodle平臺的電子學習相結(jié)合，有利于學生發(fā)展認知、交際和組織技能。Moodle能促進學生的自我調(diào)節(jié)能力、自主學習能力，改善教師的教學策略，提高學生共同參與的能力，改變師生動態(tài)，從而提高教育過程的有效性。

(4)基于Moodle開展師生培訓。Moodle平臺為師生的遠程培訓提供了良好的途徑與方式，有助于構(gòu)建遠程學習的理論和實踐知識，而發(fā)展大學資源教育中心網(wǎng)絡(luò)將是組織大學進行遠程培訓的主要條件。

綜上所述，國外學者有關(guān)Moodle平臺的研究較多關(guān)注于對語言教學、語言教學模式以及學生學習能力的培養(yǎng)。筆者在進行國外相關(guān)文獻綜述時發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學者對該平臺持肯定態(tài)度，也有學者對其有效性產(chǎn)生了質(zhì)疑，他們肯定了信息化教育技術(shù)為學習者學習方式帶來的革新，但革新的方式方法及其在真實課堂應(yīng)用中的有效性還需要廣大教育者共同進行探究。

(三)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀比較分析

從發(fā)展趨勢分析來看，在對國外文獻未進行篩選的情況下可以看出，國外對Moodle的發(fā)展成果較為豐富，有2 000余篇相關(guān)文獻。而國內(nèi)由于傳入時間較晚，所以發(fā)展較為落后。但近些年，國內(nèi)外的研究都有逐漸增長之勢。

從研究主題分析來看，基于Moodle平臺進行外語教學模式的探究及課程設(shè)計與開發(fā)是國內(nèi)外共同的關(guān)注點。國內(nèi)外的研究趨勢大多為實踐方面的應(yīng)用以及技術(shù)層面的介紹與探索，雖然學界將Moodle平臺以社會建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)，但缺乏對其進行更深度的理論挖掘及對該平臺橫向的理論探討，總體而言，Moodle研究缺乏有力的理論依據(jù)。另外，相關(guān)研究大多關(guān)注于各研究主題的表層現(xiàn)象，缺乏對各主題之下的微觀研究。因此，未來國內(nèi)外的研究應(yīng)以微觀視角入手探究Moodle。

三、結(jié)論

通過對Moodle平臺進行功能介紹以及研究綜述發(fā)現(xiàn)，Moodle平臺雖有不到20年的發(fā)展歷史，但作為一項開源軟件以及其內(nèi)置有多種自定義學習模塊，Moodle仍具有一定的發(fā)展前途，并且，國內(nèi)外研究中存在將該平臺與理工學、語言學等各類學科進行應(yīng)用研究的趨勢。Moodle之類的學習平臺在實際應(yīng)用中雖然仍會遇到技術(shù)層面上的操作性問題，但該類問題較易解決，最關(guān)鍵的是從根本上轉(zhuǎn)變教師觀念，只有合理運用技術(shù)，才能真正提高教育教學質(zhì)量[11]。