多元協(xié)同：推進(jìn)學(xué)生混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展

□沈月鋒

2020 年春天，一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情改變了人們的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，“停課不停學(xué)”的倡議催生了線(xiàn)上教學(xué)的大膽實(shí)踐。大規(guī)模線(xiàn)上教學(xué)推動(dòng)了前所未有的教育變革，在線(xiàn)上課、在線(xiàn)學(xué)習(xí)、在線(xiàn)輔導(dǎo)、在線(xiàn)批改……網(wǎng)絡(luò)把學(xué)生、教師、家長(zhǎng)緊緊地連在了一起。實(shí)踐證明，在線(xiàn)教學(xué)雖有待完善，但不得不承認(rèn)這種教學(xué)方式是可行的，它必將推動(dòng)教育改革向前邁進(jìn)。

正如浙江省教育廳教研室柯孔標(biāo)副主任所言：“復(fù)學(xué)后的理想教學(xué)組織形式是混合式學(xué)習(xí)。”[1]確實(shí)，混合式學(xué)習(xí)是未來(lái)教育的教育形態(tài)，它通過(guò)智能化的技術(shù)支持線(xiàn)上學(xué)習(xí)，補(bǔ)充和發(fā)展線(xiàn)下學(xué)習(xí)，“讓吃不飽的吃飽，讓吃飽的吃好”，使差異化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的教育愿景得以實(shí)現(xiàn)，讓每一個(gè)學(xué)生得到長(zhǎng)足的發(fā)展。當(dāng)然在推進(jìn)學(xué)生混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展過(guò)程中，教師還需要做大量的工作，實(shí)現(xiàn)師生協(xié)同、生生協(xié)同、家校協(xié)同、師師協(xié)同，進(jìn)一步優(yōu)化混合式學(xué)習(xí)的效果。

一、師生協(xié)同：共學(xué)、導(dǎo)學(xué)

實(shí)行混合式學(xué)習(xí)須構(gòu)建新型的師生關(guān)系，教師和學(xué)生都將成為學(xué)習(xí)的“主角”，每個(gè)人的學(xué)習(xí)權(quán)利都將受到尊重和理解。教師的學(xué)習(xí)影響學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也將引導(dǎo)教師的教學(xué)產(chǎn)生變革，師生協(xié)同發(fā)展、共同成長(zhǎng)，一起塑造學(xué)習(xí)樣態(tài)。

1.共學(xué)。當(dāng)混合式學(xué)習(xí)的大門(mén)打開(kāi)時(shí)，線(xiàn)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)下學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)，學(xué)生不再是唯唯諾諾的學(xué)生，教師也不再是高高在上的教師。在某些時(shí)候，學(xué)生可能成為教師，教師也可能成為學(xué)生。而在學(xué)習(xí)新事物時(shí)，教師和學(xué)生將成為同學(xué)，“師生共學(xué)”成為現(xiàn)實(shí)。對(duì)此，師生必須共同接受、共同適應(yīng)信息時(shí)代教育變革所帶來(lái)的身份轉(zhuǎn)變，共同學(xué)習(xí)各類(lèi)內(nèi)容，如需以學(xué)習(xí)者的身份加入線(xiàn)上學(xué)習(xí)群。線(xiàn)上學(xué)習(xí)群可以打破線(xiàn)下傳統(tǒng)的班級(jí)群，組織具有相同興趣愛(ài)好的、相同學(xué)習(xí)水平的、相同學(xué)習(xí)意愿的，跨年級(jí)、跨學(xué)校的學(xué)習(xí)群，從而實(shí)現(xiàn)分層、分類(lèi)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.導(dǎo)學(xué)。首先，教師要積極提供學(xué)習(xí)資源和相關(guān)話(huà)題。如在線(xiàn)上學(xué)習(xí)中，教師可以在建學(xué)習(xí)群的過(guò)程中，基于以教材為主的學(xué)習(xí)資源，如錄播材料、微課內(nèi)容等，引導(dǎo)學(xué)生借助線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)觸類(lèi)旁通、舉一反三。同時(shí)在線(xiàn)下組織學(xué)習(xí)交流、合作、互動(dòng)、探究，實(shí)現(xiàn)主題化學(xué)習(xí)、系列化建構(gòu)，幫助學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中內(nèi)化知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

其次，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法導(dǎo)引。混合式學(xué)習(xí)是線(xiàn)上線(xiàn)下相互交織的學(xué)習(xí)模式，需要學(xué)生具有良好的信息技術(shù)運(yùn)用能力、自覺(jué)自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及強(qiáng)大的時(shí)間管理能力。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的導(dǎo)引，使學(xué)生擁有混合式學(xué)習(xí)能力。

最后，教師要在教學(xué)中注入真實(shí)情感。線(xiàn)上學(xué)習(xí)隔著屏，連著線(xiàn)，缺少直接接觸。對(duì)此，教師必須調(diào)整好心態(tài)，不急于“教會(huì)”，而是要帶領(lǐng)學(xué)生“領(lǐng)會(huì)”。通過(guò)線(xiàn)下的關(guān)心，如交流談心、書(shū)信來(lái)往等方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有情感動(dòng)力。

二、生生協(xié)同：督學(xué)、互學(xué)

開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)，必須實(shí)行生生協(xié)同，構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)共同體，由此促進(jìn)真實(shí)有效的合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)互相監(jiān)督、互問(wèn)互答，互為“導(dǎo)師”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而愛(ài)上學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

1.督學(xué)。督學(xué)就是學(xué)生間通過(guò)相互管理、相互監(jiān)督，從而提高自我管理的意識(shí)與能力。每個(gè)人都有一定的惰性心理，并不能時(shí)刻保持自覺(jué)，尚未成年的學(xué)生更是如此。因此，學(xué)生間相互進(jìn)行監(jiān)督十分必要。學(xué)生在督促管理他人的同時(shí)也在警醒自我，發(fā)展自我管理能力，從而進(jìn)一步提升自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。督促學(xué)習(xí)需要人人參與，讓每一個(gè)個(gè)體成為督促者、管理者。如監(jiān)督學(xué)習(xí)參與情況、作業(yè)提交情況和小結(jié)學(xué)習(xí)情況等。實(shí)踐證明，有著相同意愿和相同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生更容易成為學(xué)習(xí)共同體，更能夠相互督促，開(kāi)展學(xué)習(xí)。

2.互學(xué)?；W(xué)是生生協(xié)同的關(guān)鍵，其核心是“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”。佐藤學(xué)所提倡的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)，希望能夠構(gòu)建“相互傾聽(tīng)的關(guān)系”與“相互交響的關(guān)系”。[2]這個(gè)關(guān)系在線(xiàn)上線(xiàn)下是互通的，學(xué)生在線(xiàn)上可以隨時(shí)留言、應(yīng)答，在線(xiàn)下則可以充分交流，完成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以參與其中，觀察生生協(xié)同的情況及其獲得的成果，鼓勵(lì)學(xué)生做到個(gè)人能解決的問(wèn)題自己解決，個(gè)人不能解決的問(wèn)題相互解決，從而逐步養(yǎng)成主動(dòng)歸納、互問(wèn)互答的習(xí)慣。另外，在生生協(xié)同的互學(xué)過(guò)程中，學(xué)生還可以樹(shù)立自己的競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)，以榜樣為自身努力的方向，使自身的學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。

三、家長(zhǎng)協(xié)同：伴學(xué)、助學(xué)

家長(zhǎng)的自我認(rèn)識(shí)與身份認(rèn)同是混合式學(xué)習(xí)推進(jìn)發(fā)展的重要因素。正所謂“有什么樣的孩子就有什么樣的家庭”。學(xué)習(xí)不是孩子一個(gè)人的事，家長(zhǎng)的思維將影響孩子的發(fā)展，家長(zhǎng)的陪伴應(yīng)成為常態(tài)，助力孩子的學(xué)習(xí)向更好的方向發(fā)展。

1.伴學(xué)。家長(zhǎng)的陪伴能讓孩子知道，他并不是一個(gè)人在學(xué)習(xí)。線(xiàn)上學(xué)習(xí)改變了原來(lái)的教育場(chǎng)，從傳統(tǒng)的課堂走向了無(wú)邊界的網(wǎng)絡(luò)課堂，實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，家長(zhǎng)更需要以陪伴的方式為孩子提供心理的支持。陪伴學(xué)習(xí)也可以讓孩子和父母成為學(xué)習(xí)合作伙伴，即通過(guò)親子互動(dòng)實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)，并在此過(guò)程中培養(yǎng)親子情感。當(dāng)然，在陪伴學(xué)習(xí)的過(guò)程中，家長(zhǎng)還承擔(dān)著監(jiān)督員的職能，以監(jiān)控孩子的學(xué)習(xí)行為。如在疫情期間，學(xué)生居家學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)則當(dāng)起了監(jiān)考員，和孩子共同完成線(xiàn)上測(cè)試的任務(wù)。

2.助學(xué)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的發(fā)展離不開(kāi)家長(zhǎng)的心理支持，最重要的是家長(zhǎng)須認(rèn)識(shí)并接受這樣的學(xué)習(xí)形式，改變一直以來(lái)認(rèn)為“學(xué)習(xí)是孩子自己的事”的看法。通過(guò)疫情期間的反饋來(lái)看，家長(zhǎng)助學(xué)已得到廣泛的接受和實(shí)踐?？梢哉f(shuō)，后疫情時(shí)代是提高與鞏固家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，是通向未來(lái)學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)。教育工作者應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使家長(zhǎng)助學(xué)在線(xiàn)上、線(xiàn)下齊頭并進(jìn)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生了許多不確定性。因此，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境也成了家長(zhǎng)助學(xué)的重要內(nèi)容，比如家庭二寶的影響、家庭寵物的影響，等等。當(dāng)然，硬件支持也是家長(zhǎng)需要關(guān)注的問(wèn)題，如家庭網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是否通暢？協(xié)助拍攝視頻、錄制音頻的設(shè)備是否齊全？能否助力搭建展示平臺(tái)……

四、師師協(xié)同：研教、研學(xué)

混合式學(xué)習(xí)必將推動(dòng)教師教學(xué)行為的變革，如產(chǎn)生雙師制甚至多師制的教學(xué)行為。由此，線(xiàn)下教師將成為助教，成為學(xué)生的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。而這也將重新構(gòu)建教師的教育能力，重塑教師對(duì)教法與學(xué)法的認(rèn)識(shí)，達(dá)到師師協(xié)同，共同發(fā)展的效果。

1.研教。研教就是研究教法。混合式學(xué)習(xí)“怎么教”“教什么”等問(wèn)題需要教師靜下心來(lái)思考?！澳男﹥?nèi)容可以在線(xiàn)上完成”“哪些內(nèi)容必須在線(xiàn)下進(jìn)行”……教師須進(jìn)行安排，像一些讀背的知識(shí)性?xún)?nèi)容和書(shū)寫(xiě)作業(yè)可以在線(xiàn)上完成，而像一些實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的合作互動(dòng)活動(dòng)仍需要在線(xiàn)下完成?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性安排將成為未來(lái)教學(xué)研究的重點(diǎn)，且跨學(xué)科教師協(xié)同，合作整合學(xué)習(xí)內(nèi)容也將成為現(xiàn)實(shí)。此外，教學(xué)工具的選擇、資源的呈現(xiàn)方式等都是教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

2.研學(xué)。研學(xué)就是研究學(xué)法?；旌鲜綄W(xué)習(xí)中，“學(xué)生學(xué)得怎么樣”“學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了嗎”“學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否能夠預(yù)知”……對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，混合式學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)習(xí)管理難度。對(duì)此，可評(píng)可測(cè)的學(xué)習(xí)工具必不可少。通過(guò)測(cè)評(píng)，教師可以了解不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)幫助，從而選擇、制作高質(zhì)量的學(xué)習(xí)視頻，有針對(duì)性地推送給他們，幫助他們加強(qiáng)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)差異化、個(gè)性化學(xué)習(xí)。另外，混合式學(xué)習(xí)還要注重團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)習(xí)共同體功能，形成團(tuán)隊(duì)合力，進(jìn)一步彰顯育人價(jià)值。

總體而言，混合式學(xué)習(xí)是以學(xué)生發(fā)展為核心的教學(xué)形態(tài)，它借助線(xiàn)上、線(xiàn)下兩條通道，允許學(xué)生開(kāi)展個(gè)別化學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)的速度、進(jìn)度、時(shí)段等，都由學(xué)生自主安排、自我管理。學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)。不可否認(rèn)，混合式學(xué)習(xí)是未來(lái)學(xué)習(xí)的發(fā)展方向。教師、學(xué)校、社會(huì)、家庭要充分認(rèn)識(shí)到混合式學(xué)習(xí)的重要性，發(fā)揮教育合力。相信經(jīng)過(guò)多元協(xié)同，教育技術(shù)的融合和教育資源的整合，混合式學(xué)習(xí)的新樣態(tài)必將精彩！