童心的約定

□馮曉燕

某個周一中午，三年級的一位班主任給我發(fā)來一張照片。隨后，電話那頭的她急切地說：“馮老師，你快來看看，有什么辦法？”

在與班主任進行了簡單的對話后，我了解到照片中的男孩是小A，他總是喜歡趴在地上。從教室到衛(wèi)生間，要經(jīng)過兩個班的教室和一個過道，而小A 一直以趴著的姿勢“匍匐”前進，持續(xù)了兩年多。在很多人看來，小A 有些不正常，對于新接手三年級的班主任來說，則有些無計可施，而同學(xué)們對小A的行為早已習(xí)以為常。

之后，通過與班主任的交流，我了解到，小A的家庭也比較特殊，他的父母離異，爸爸再婚，新媽媽剛生了個妹妹。如果老師和爸爸溝通，回家后小A受到的不是責罵，就是被暴打一頓。

習(xí)慣了被忽視、冷漠包圍的小A，該怎么走近你？改變你？

這一次，我從后門走進教室，其他同學(xué)正在聽數(shù)學(xué)老師講評作業(yè)，而小A則安靜地趴在他的桌子底下。

“嗨，我?guī)闳ヒ粋€好玩的地方，你愿意去嗎？”他噌地從地上爬起來。

來到走廊上，我終于看清了小A。這個男孩的衣服、臉上、手上全是灰，怪不得之前許多人喜歡叫他“泥菩薩”。

我給他拍了一張照，“這是誰呀，你認識嗎？”他搖搖頭。

“你喜歡他嗎？”他還是搖搖頭。

“是呀，這么臟的小朋友，我也不認識。不過，我覺得你一定有好辦法可以改變他?！?/p>

他靦腆一笑，跑向洗手間。我跟在他身后，指著墻上的“七步洗手圖”，和他討論怎么把手洗干凈，還幫他擦去了午飯時在臉上留下的醬油漬。

我又給他照了一張照片。“看看，這么帥氣的小朋友，是誰呀？”“我！”他大聲地說。

接著，我?guī)麃淼搅诵睦碜稍兪??！斑@就是我說的‘好玩的地方’”，我們開始了談心。

“你每天趴地上，是在向誰學(xué)習(xí)呀？”

“爸爸玩的游戲里的人物都是這樣的?！?/p>

“游戲里的是真人嗎？”

“假人！”

“你一個真人還跟假人學(xué)，太沒意思了！”

“哎，對哦！”

“你趴在地上，老師和同學(xué)們是什么反應(yīng)呀？”

“他們要么就是笑我，要么就是兇我……”

“我會為你擔心，萬一有人路過不小心踩到你，會怎么樣？”

“肯定會很痛，不過我沒有被踩到過?！?/p>

“大家笑你、兇你，其實也是在關(guān)心和愛護你。因為你經(jīng)常這樣，所以他們就著急了。”

“嗯，有可能！”

在這樣的“啟發(fā)式談話”中，我一步步幫小A澄清事實，讓他嘗試正向思考，改變和老師、同學(xué)“對著干”的消極、負面情緒，進而感受到老師、同學(xué)們對他的關(guān)心和照顧。

我送了他一面小鏡子，和他約定“不趴地，照一照，認真聽”。而后，我又用簡筆畫幫他記錄約定的內(nèi)容，夸他自己想出了好辦法。

約定一：不趴地，是為了自己的安全和衛(wèi)生。

約定二：小鏡子，來幫忙，早上出門照一照，領(lǐng)巾可戴好？飯后照一照，嘴角可干凈？放學(xué)前照一照，不做小花貓。

約定三：老師上課我來聽，學(xué)好本領(lǐng)我能行。

小A和我拉鉤立下承諾，只要能把約定的事做好，并堅持到周五，就可以得到一份禮物。

之后的每一天，我都會找時間特地去看他。有時透過窗戶，微笑著對他點點頭，他也能心領(lǐng)神會；有時他老遠就朝我拍拍口袋，想告訴我，“鏡子我?guī)е亍薄?/p>

“老師，離周五還有三天哦……還有兩天哦……”我則會不斷地夸獎和鼓勵他：“今天你又做到了，真了不起！繼續(xù)加油哦！”

小A 數(shù)著日子，終于挨到了周五。課間，我又一次走進了他們的教室。我捧著一袋學(xué)習(xí)用品來到他面前，其他同學(xué)立馬圍了上來：“哇！”

“你們覺得小A能得到這份禮物嗎？”

“能！”同學(xué)們幾乎是異口同聲地說。小A開心地笑了起來，臉也紅紅的。

“小A，你是怎么做到的？”在給他禮物后，我好奇地問他。

“好幾次跪在地上正想趴下去的時候，邊上都有同學(xué)提醒我，于是我就趕緊站起來?！?/p>

“老師替小A謝謝大家！你們都很了不起！”教室里一陣掌聲響起！

令人驚喜的是，此后的每一天，再也看不見那個整天趴在地上的小A 了。大家看到的是每天整潔、精神、微笑著的小A。期末，小A的數(shù)學(xué)成績排名在全年級前20%，他自己也感到既高興又意外。

每個班上都會有幾個“特殊學(xué)生”，他們時常以自我為中心，缺少自我控制能力，并且具有較低的獨立性和自信心。他們往往會被貼上“搗蛋鬼”“小邋遢”“后進生”的標簽。

陶行知先生說過：“我們必須會變小孩子，才配做小孩子的老師。”當學(xué)生出現(xiàn)一些“特別行為”時，教師應(yīng)該思考自身教育引導(dǎo)的方式是否是學(xué)生能理解和接受的。尤其是對于小學(xué)低段的學(xué)生來說，高控型的管理可謂治標不治本。學(xué)生或無奈地聽從，或?qū)咕芙^，其實都不利于他們的成長。因此，教師要設(shè)法讓學(xué)生愿意親近自己，從心底里接納自己，而不是畏懼自身的權(quán)威。

與小A的這份童心的約定，以積極心理學(xué)為依據(jù)，以對學(xué)生的信任為動力，站位學(xué)生的視角，讀懂、接納其行為背后的動機，再用積極的方式去喚醒、支持和鼓勵他。這份約定是一張時刻提醒學(xué)生的“成長卡”，也是一張讓學(xué)生相信自己可以做得更好的“能量卡”。它帶動了個體的自我賦能，使小A揭掉了原先的負面標簽，贏得了同學(xué)的幫助、尊重，獲得了溫暖的力量。

懷揣一顆童心，帶著“和善和堅定”行走，就能建立師生之間的情感聯(lián)結(jié)，和學(xué)生一起努力成為更好的自己。