大班幼兒室內(nèi)十分鐘挑戰(zhàn)游戲的實(shí)踐

□楊 佳

一、研究緣起

幼兒具有好動、好玩的天性，《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出要“盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象”。為此，目前幼兒園較為普遍的做法是利用區(qū)域游戲、桌面游戲等形式來過渡，大部分教師選擇回避規(guī)則游戲，他們認(rèn)為有了規(guī)則就會失去自主性。然而，這樣的做法會導(dǎo)致活動室場面混亂，或因?yàn)闀r(shí)間短，使幼兒在游戲結(jié)束時(shí)感到意猶未盡。

挑戰(zhàn)游戲基于一定的游戲規(guī)則，有助于發(fā)展幼兒的動手、動腦能力及其他社會性能力，能喚醒幼兒原有的游戲經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在游戲內(nèi)容、形式等方面有更大的自主權(quán)，還能推動幼兒主動交往，體驗(yàn)競爭帶來的愉悅。在目前時(shí)空受限的現(xiàn)實(shí)情況下，唯有設(shè)計(jì)簡便、易操作，且在短時(shí)間內(nèi)能激發(fā)大班幼兒參與欲望的游戲才能促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展，真正消除消極等待的現(xiàn)象。因此，教師設(shè)計(jì)了“十分鐘挑戰(zhàn)游戲”，旨在培養(yǎng)幼兒的挑戰(zhàn)意識和競爭力，使幼兒逐漸成長為快樂、自信的主動學(xué)習(xí)者。

二、研究實(shí)踐

十分鐘挑戰(zhàn)游戲指的是幼兒利用室內(nèi)的碎片化時(shí)間進(jìn)行的挑戰(zhàn)類游戲。游戲源于幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)、興趣與自我需求，且由幼兒自行設(shè)計(jì)而成。十分鐘挑戰(zhàn)游戲與其他游戲的區(qū)別如表1。

表1 各類游戲?qū)Ρ缺?/p>

十分鐘挑戰(zhàn)游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則。

1.適宜性——動靜有度。十分鐘挑戰(zhàn)游戲的時(shí)間一般是在幼兒用餐后。因此，設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的游戲要充分尊重幼兒的生長發(fā)育規(guī)律，游戲活動的頻率和強(qiáng)度應(yīng)與幼兒的實(shí)際情況相契合。

2.自主性——自然自發(fā)。游戲的內(nèi)容和環(huán)境可以是自然而然地形成和發(fā)生的。它是非正式的，可以是安靜平和的，也可以是閑趣幽默的，其目的在于讓幼兒享受自由的氛圍和自主選擇的樂趣。

3.競賽性——有規(guī)有矩。適當(dāng)?shù)母偁幨怯變撼砷L和進(jìn)步的動力。大班幼兒較小、中班的幼兒有更強(qiáng)的規(guī)則意識和合作意識。尤其到了大班后期，幼兒十分喜歡有規(guī)則的游戲，他們會選擇與自己關(guān)系較好的玩伴進(jìn)行合作、競爭。

4.便捷性——收放自如。由于受到時(shí)間的限制，十分鐘挑戰(zhàn)游戲的內(nèi)容和準(zhǔn)備材料應(yīng)具有操作方便、收放自如的特點(diǎn)。這樣能使幼兒在單位時(shí)間內(nèi)快速進(jìn)入情境，得到游戲結(jié)果，也能隨時(shí)整理游戲場地。由此既滿足幼兒的游戲需求，又便于班級常規(guī)的建立。

（一）游戲調(diào)查與生成

本階段，教師立足于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，利用調(diào)查問卷這一直觀、快速的有效途徑，以提問和表格的形式建立真正滿足幼兒需求的游戲體系。

措施1：家長調(diào)查問卷表。家長是孩子最親密的“玩伴”，只有充分發(fā)揮家長的積極性，才能使孩子的游戲興趣得以保持。因此，教師通過問卷調(diào)查的方式，請家長回憶小時(shí)候玩過的游戲，并推薦給孩子。之后，孩子再接受問卷調(diào)查，選出自己最想玩的游戲。

措施2：家長游戲初體驗(yàn)。幼兒通過問卷選出最想玩的游戲，并邀請家長一同來體驗(yàn)。這不僅增強(qiáng)了家長的游戲體驗(yàn)感，使其熟悉各類游戲，還為家長和幼兒搭建了親子溝通的橋梁。這些游戲成了家庭生活中最歡樂的部分。

措施3：“我最喜歡的游戲”同伴調(diào)查。經(jīng)過家長的推薦體驗(yàn)和親子間的初步嘗試，幼兒開始向同伴征集意見，最終選出最受歡迎的挑戰(zhàn)游戲。

措施4：“我最喜歡的游戲”集體投票。在盡量滿足每個(gè)幼兒不同喜好的基礎(chǔ)上，教師組織進(jìn)行了“我最喜歡的游戲”的投票環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮幼兒的主動性，助推幼兒成為游戲的主導(dǎo)者。

（二）游戲內(nèi)容的確定

十分鐘挑戰(zhàn)游戲內(nèi)容有三種來源。

第一種來源是幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。幼兒的游戲離不開生活經(jīng)驗(yàn)，教師要為幼兒提供合適的游戲材料和環(huán)境。一般有以下四個(gè)步驟：幼兒推薦—集體嘗試—明確規(guī)則—確定玩法。在此過程中，教師應(yīng)盡可能地引發(fā)幼兒互動，給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh，滿足多數(shù)幼兒的游戲欲望。同時(shí)要降低難度，引發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)欲望，將問題主導(dǎo)權(quán)還給幼兒，助推新游戲的生成。

第二種來源是主題活動的內(nèi)容生成。在主題活動的開展過程中，幼兒根據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要等，在與環(huán)境的交互中產(chǎn)生一些生成游戲。在此類活動中，幼兒往往會產(chǎn)生游戲靈感，并且自己通過想辦法收集資料或?qū)で髱椭鷣硗晟朴螒?。一般步驟有：主題行進(jìn)—幼兒聚焦—教師推進(jìn)—玩法確定。在此過程中，教師要注重促進(jìn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)遷移，當(dāng)幼兒從一件事情跳躍到另一件事情時(shí)，教師要仔細(xì)觀察他們的游戲反應(yīng)，適當(dāng)引發(fā)新的游戲的產(chǎn)生。此外，教師還要兼顧分層設(shè)計(jì)。當(dāng)部分幼兒表現(xiàn)出想玩卻又覺得有難度時(shí)，教師應(yīng)積極創(chuàng)造符合他們發(fā)展水平的游戲?qū)哟?，關(guān)注最近發(fā)展區(qū)，使每個(gè)幼兒都能得到提高。

第三種來源是家庭游戲的互動分享。家庭是孩子出生后的第一生長環(huán)境，家長是幼兒園最重要的合作伙伴。本研究的游戲設(shè)計(jì)和開展積極邀請家長參與，旨在激發(fā)幼兒的游戲興趣，喚醒家長的游戲精神，促進(jìn)家園合作。一般步驟有：家長介紹—幼兒團(tuán)討論—投票選擇—玩法確定。需要注意的是，最終選擇的應(yīng)盡可能是經(jīng)典游戲，以吸引幼兒的持續(xù)關(guān)注和探索，激發(fā)幼兒動手動腦的興趣，激勵(lì)家長共同參與和挑戰(zhàn)。同時(shí)，游戲應(yīng)按需改版，根據(jù)幼兒發(fā)展情況，對經(jīng)典游戲進(jìn)行規(guī)則修改，使其更適合幼兒。

（三）游戲材料的投放與歸類

材料是游戲活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，材料的多寡與優(yōu)劣直接影響幼兒游戲效果的好壞。十分鐘挑戰(zhàn)游戲的材料主要由幼兒自主收集、操作、改良、探索，其形態(tài)符合幼兒的喜好。為充分利用生活中的常見材料豐富幼兒的游戲活動，教師對材料的選擇與應(yīng)用提出了如下原則。

1.安全可靠。在挑戰(zhàn)游戲中，幼兒收集的材料應(yīng)滿足無毒、無害、無味、無傷害隱患等要求，并可供幼兒操作。

2.隨手可得。生活即教育，游戲即工作。生活與幼兒學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的聯(lián)系，教師在選擇和投放游戲材料時(shí)，應(yīng)從幼兒的生活中選取，使幼兒感到親切和熟悉，由此激發(fā)幼兒的游戲欲望。

3.開放可變?！伴_放”與“封閉”相對，“可變”與“固定”相對，挑戰(zhàn)游戲材料沒有玩法的規(guī)定。所有的操作方法和過程都具有很強(qiáng)的探索性，游戲結(jié)果也具有多樣性。

基于這些原則，教師和幼兒共同確定了十分鐘挑戰(zhàn)游戲的材料：紙類、繩類、牌類、魔方、盒類等主要材料及水彩筆、塑料玩具、瓶子、塑料筐等輔助材料。

（四）教師加以指導(dǎo)與支持

幼兒的游戲是動態(tài)多變的，針對其在游戲中的新發(fā)現(xiàn)、新問題，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行捕捉和記錄。在游戲發(fā)展的不同時(shí)期，教師應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)?shù)貞?yīng)邀參與幼兒的游戲，不論教師扮演的是挑戰(zhàn)者還是旁觀者，都應(yīng)以欣賞的眼光看待幼兒，不斷激發(fā)其挑戰(zhàn)力，提高幼兒各方面的素養(yǎng)，幫助其建立自信。

這就要求教師一要允許挑戰(zhàn)自由發(fā)生。基于挑戰(zhàn)性游戲的難易程度和幼兒間的個(gè)體差異，教師應(yīng)對愿意接受挑戰(zhàn)的幼兒給予極大的肯定和鼓勵(lì)，無論挑戰(zhàn)是否成功，敢于接受挑戰(zhàn)就是勝者。二要明確挑戰(zhàn)游戲規(guī)則。挑戰(zhàn)游戲中，教師應(yīng)幫助幼兒明確挑戰(zhàn)規(guī)則。即使是幼兒自發(fā)生成的游戲，教師也應(yīng)引導(dǎo)他們約定游戲規(guī)則，不隨意篡改。三要重視挑戰(zhàn)后的幼兒心理。大班幼兒好勝心強(qiáng)，其自我評價(jià)能力也逐步發(fā)展，教師尤其要關(guān)心偏內(nèi)向的幼兒，避免其在挑戰(zhàn)中產(chǎn)生負(fù)面情緒。

（五）挑戰(zhàn)游戲的類型

1.一對一模式。該模式是指幼兒以兩人為一組，一對一地進(jìn)行游戲。該模式的游戲具有高效的特點(diǎn)。游戲“紅黃藍(lán)綠”就是一對一模式的一種，它由民間游戲“東南西北”改編而成，幼兒將“東、南、西、北”改成“紅、黃、藍(lán)、綠”。幼兒在較短時(shí)間內(nèi)對圖畫中的現(xiàn)象進(jìn)行組合、創(chuàng)編，并用完整的語言進(jìn)行表達(dá)。該游戲能夠提高幼兒的想象力和語言表達(dá)能力。

2.多人對戰(zhàn)模式。該模式是指游戲中多個(gè)幼兒一同參與的游戲模式，能夠增強(qiáng)幼兒的合作意識與合作能力，如“造房子”游戲。幼兒要想辦法讓紙牌穩(wěn)穩(wěn)地“站”在桌子上，并且往上“搭房子”。誰造的房子高誰就獲勝。在這一游戲中，幼兒要控制好兩張紙牌的角度，因?yàn)檫@直接影響房子的牢固度。該游戲能夠極大地鍛煉幼兒的動手能力，培養(yǎng)幼兒的耐心。

三、研究總結(jié)

十分鐘挑戰(zhàn)游戲是適合目前大班幼兒進(jìn)行過渡轉(zhuǎn)換的游戲模式。它不僅能夠激發(fā)幼兒的游戲、表達(dá)、合作和對戰(zhàn)欲望，也能較大程度地得到家長的支持，因此游戲可以在幼兒園與家庭中無邊界進(jìn)行。在挑戰(zhàn)游戲開展過程中，幼兒游戲的計(jì)劃性、自主性、創(chuàng)造性和合作意識明顯增強(qiáng)，他們在游戲中表現(xiàn)投入，其自我控制力和抗挫能力也得到了提升，其自我評價(jià)方式也從依從性向獨(dú)立性發(fā)展。同時(shí)，經(jīng)過游戲，幼兒產(chǎn)生了強(qiáng)烈的是非感、集體榮譽(yù)感，其情緒逐漸穩(wěn)定，越來越喜歡與周圍人交往，游戲的社會化程度大大增強(qiáng)，班級越發(fā)團(tuán)結(jié)。