關于初中寫作教學的幾點感悟

寫作是初中語文教學的難點和重點。“難”體現(xiàn)在教學難度大，學生學習吃力；“重”體現(xiàn)在作文分數(shù)在試卷中占的比重較大。目前初中寫作教學水平整體偏低，很多地方需要完善。如何采取有效的措施優(yōu)化寫作教學，是廣大教師需要深入思考的課題。筆者從事初中語文教學已經(jīng)多年，在多年的教學實踐中，對于如何進行寫作教學有了一些自己的體會以及感悟。本文對自己的寫作教學經(jīng)驗進行總結，希望能給廣大同仁以啟發(fā)。

一、寫作教學要聯(lián)系生活

寫作要密切聯(lián)系生活實際，目前初中生寫作文主要是無話可說、無病呻吟，之所以出現(xiàn)這種情況，是因為寫作脫離了生活。鑒于此，筆者在寫作教學中，特別注重聯(lián)系學生生活實際，積極開展生活化寫作教學，從而調(diào)動學生的寫作積極性，提升寫作教學的質(zhì)量。

筆者盡量選擇時政熱點、學生身邊發(fā)生的一些事情作為寫作主題，學生對這些很熟悉熟悉，容易更好地抒發(fā)情感。筆者要求學生多關注生活，多觀察體驗生活，從生活中汲取寫作素材，給自己的寫作提供“營養(yǎng)”，確保學生寫作更接地氣，而不是單純地堆砌文字。舉例來說，讓學生寫身邊的人和事，尋找作文主題與生活的聯(lián)系，確保每個人都有東西可寫，有情感可以抒發(fā)。

二、傳授謀篇布局的技巧

好作文往往布局精巧、引人入勝，盡管寫作沒有固定的模式，但是不同類別的文章，在謀篇布局方面還是講究技巧的。筆者非常注重這一點，在寫作謀篇布局方面給學生傳授了很多技巧。

例如，記敘文的開頭結尾、段落照應等都有相對固定的模式，作文要有一條主線貫穿始終，這樣的作文才不會散，才會渾然一體。在議論文寫作中，論點、論據(jù)等要合理布局，論據(jù)要能夠支撐論點。筆者在作文教學中，會注意鍛煉學生謀篇布局的能力，給出作文題目之后，會帶著學生破題，通過審題立意、謀篇布局讓學生做到胸有成竹，全面提升學生的寫作水平。

從筆者的教學實踐來看，學生在掌握了不同類型作文的謀篇布局技巧之后，寫作水平整體提升不少，基本上能夠做到不管內(nèi)容如何，在結構層面沒有出現(xiàn)較大失誤，學生在寫作時也不再叫苦叫難。

例如，很多學生抱怨寫景作文不好寫，無話可說。筆者就提建議學生可以從春夏秋冬四個季節(jié)或是從早上、中午、晚上等角度進行謀篇布局，降低學生的寫作難度。

三、堅持多讀多寫

寫好作文并沒有捷徑可走，關鍵是要多讀書，多積累寫作素材，多寫，所謂熟能生巧。目前，許多學生或家長都希望有速成寶典，希望有捷徑可走，殊不知這種觀念本身就是錯誤的。只有多讀多寫，學生的寫作能力才能在日積月累中不斷得到提升，厚積薄發(fā)，寫好各種題材的文章。

筆者一直非常注重引導學生練好寫作的基本功，即多閱讀，多寫作，堅持每天閱讀、每天寫作。筆者發(fā)現(xiàn)，絕大部分學生堅持一段時間，能夠在一定程度上提升寫作能力。因此，筆者在寫作教學中，開展了讀書打卡、每天一練的活動，要求學生每天閱讀，閱讀材料有的指定，有的是學生根據(jù)自己的興趣選擇的。每天都要求學生寫一個小作文，字數(shù)多少并不限制，學生每天用半小時將所思所想所悟寫下來，或者抄一些優(yōu)美句子，通過這些讓學生保持好的寫作狀態(tài)，消除學生對寫作的抵觸情緒。

四、激發(fā)學生的寫作興趣

興趣是最好的老師。在作文教學中，教師要設法激發(fā)學生的寫作興趣，只有學生對寫作感興趣，寫作才能事半功倍。在寫作教學中，筆者注重學生寫作存在的問題，采用深入淺出、靈活多樣的教學方法來提升學生對寫作的信心和興趣。

比如，在條件允許的情況下，帶領學生走出課堂、走出校園，增加體驗、感受生活，將寫作與休閑娛樂相結合。例如，寫寫景作文時，可以帶學生去看景；寫記敘文時，可以組織學生開展活動。學生通過這些活動，對寫作不再抵觸，同時也因為有了切身經(jīng)歷，在寫作就感到有話可說。另外，筆者還經(jīng)常組織一些征文活動、美文賞析活動等，充分激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的寫作水平。

五、注重作文評價修改

在作文教學中，筆者改變只給學生作文打分的做法，而是比較詳細地批改，這樣更有利于學生了解自己的不足，從而有方向、有重點地去修改。畢竟，單純給學生作文打分，對于學生來說，僅僅就是知道自己的作文得了幾分，自己的作文是好是壞，但對自己作文的具體問題往往不甚了解，也不知道如何修改，這樣的作文評價就沒有太大的價值和意義。

針對以上情況，筆者往往會花費較多的時間及精力對學生作文進行批改，批閱重點放在文章結構布局、文筆、內(nèi)涵等方面，通過比較詳細的修改評價，讓學生明白自己的作文存在哪些不足以及未來如何進行類似的寫作。

另外，在作文評改方面，筆者還引入了學生互相打分的模式，先細致地講解評分標準，然后讓學生根據(jù)標準互相批改，這樣做的目的在于讓學生對作文的好壞有一個比較直觀的感受，能夠提升自身對作文的鑒賞能力，從而有效地提升學生的寫作水平。

上文談到的寫作教學的幾點感悟僅僅是一家之言，同仁們可以借鑒，但絕對不能夠照搬，畢竟教無定法，每一個班級的學生也存在差異。寫作教學要因人因時而異，教學方法要靈活多變，從而有效提升寫作教學的效果。

另外，寫作教學策略不局限于筆者總結的幾點，在未來的教學實踐中，筆者會繼續(xù)總結經(jīng)驗，密切關注寫作教學領域的最新研究成果，不斷優(yōu)化寫作教學方法，確保教學效果不斷得到提升。