探究生活元素在中職作文教學中的滲透

作文教學是中職語文教學的重要組成部分，關系到學生語文綜合素養(yǎng)的提升。傳統(tǒng)作文教學模式與學生的現實生活聯系不夠緊密，導致作文教學效率比較低下，學生的寫作興趣得不到激發(fā)。針對這種情況，教師需在作文教學中充分滲透生活元素，構建生活化的作文課堂，以激發(fā)學生的寫作情感，提高作文教學的整體質量。

中職學生普遍不具備較高的寫作水平，創(chuàng)作出來的文章缺乏真實性，不能充分聯系生活實際。究其原因主要在于作文教學內容空洞，與現實生活脫節(jié)，學生缺乏生活化素材。這就要求中職教師及時變革作文教學理念，加強作文與生活的聯系，在寫作教學中滲透生活元素，提升學生的寫作技能，促進學生的發(fā)展。

一、生活元素在中職語文作文教學中的滲透原則

1.結合閱讀教學

生活與閱讀是學生積累寫作材料的主要來源。學生通過生活觀察與實踐，能夠獲取直接經驗；而通過大量閱讀，則可以獲取間接經驗。如果學生只是描寫現實生活，沒有文化內涵，作文就會缺乏深度。為提高寫作質量，既要增強寫作內容的真實性，又要豐富文化內涵。生活中的素材十分豐富，但較為零散，只有通過藝術加工，方可轉化為寫作材料。因此，在生活元素向寫作教學滲透的過程中，教師需結合閱讀教學，建立寫作與閱讀之間的關系，幫助學生掌握相應的寫作技巧，進而對獲取的生活材料進行加工。

2.聯系生活實際

有些教師在教學中引入現代化的教學理念，卻收效甚微，根本原因在于教學與生活脫節(jié)。在作文教學中，教師將寫作態(tài)度、技法等作為教學重點，卻忽略了寫作的源頭。如果寫作不能與生活實際緊密聯系起來，那么文章就會缺乏真情實感。只有從生活中獲取寫作靈感與素材，才能將個人真情實感融入作文，充實文章內容，增強文章的感染力。因此，教師要引導學生關注現實生活，從生活中獲取寫作靈感與經驗。

3.遵循生活規(guī)律

學生寫作水平的提升不是一蹴而就的，教師應遵循循序漸進的原則，逐步將生活元素融入寫作。要充分考慮學生的身心發(fā)展特點，制定科學的滲透計劃，按照步驟逐步進行。將生活元素引入作文教學，能夠讓學生更好地掌握所學知識，降低作文學習的難度，激發(fā)學生的積極性。

例如，部分學生的寫作基礎較差，教師首先要引導學生養(yǎng)成觀察生活的良好習慣，利用筆記、日記等方式記錄生活中的趣事等。之后，方可引導學生將生活素材融入寫作實踐。如果強行要求學生進行生活化寫作，學生由于缺乏相應的生活積累，會感到難度較大，不僅無法順利完成寫作任務，還可能對寫作產生抵觸情緒。

二、生活元素在中職語文作文教學中的滲透策略

1.創(chuàng)新教學理念

教學行為受理念意識的影響，因此，為高效滲透生活元素，教師首先要革新教學理念，樹立生活化作文教學觀念，引導學生挖掘和尋找生活素材。

以記敘文寫作材料選擇為例，學生在小學、初中階段已接觸過記敘文，進行了大量的寫作訓練，但受應試教育的影響，為提高作文分數，所選素材雖具有較強的吸引力，卻與現實脫節(jié)，學生胡編亂造出的場景與生活實際脫離。此種寫作與語文教育的本質相背離，難以提高學生的寫作能力及語文素養(yǎng)。對此，教師應引導學生轉變現有寫作理念，重視生活元素在寫作中的地位，在寫作實踐中融入生活元素。

例如，在進行應用文寫作訓練時，可結合學生的專業(yè)差異開展有針對性的訓練：對于工商管理專業(yè)的學生，可要求編寫商業(yè)策劃書、項目建議書等；而對于行政管理專業(yè)的學生，則要求撰寫生活報告等。這樣，作文教學與學生的專業(yè)緊密聯系起來，有助于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生高質量就業(yè)。

2.創(chuàng)設生活場景

通過創(chuàng)設生活化場景，將學生已有的生活經驗調動起來，激活學生的情感，進而激發(fā)學生的寫作靈感。在作文教學中，教師需結合作文主題，用多媒體給學生播放有關現實生活的圖片與視頻，這樣既可以集中學生的注意力，又能有效喚醒學生的已有經驗，促進寫作活動的順利實施。同時，教師要充分利用真實的生活場景，培養(yǎng)學生觀察生活的敏銳度，引導學生在日常生活中積累作文素材。

例如，教師可鼓勵學生積極參加校園實踐活動，在課余時間充分感受城市的美麗風光與風土人情等，通過積累這些生活化素材，讓學生在面對類似主題的寫作任務時可迅速調動已有的知識儲備，降低寫作的難度。

3.善于記錄生活

生活是寫作的基礎，單單依靠憑空想象難以提高寫作水平。只有總結、提煉生活經驗，才能寫出打動人的作品。因此，教師要引導學生培養(yǎng)記錄生活的良好習慣，在觀察生活的同時養(yǎng)成隨手記錄的習慣。很多學生在寫日記時，描寫一件事，像記流水賬，這樣不僅無法提高寫作能力，還會嚴重浪費時間。因此，學生在記錄的過程中要選擇那些有代表性的事件。在日常學習、生活中，學生可以詳細記錄內心所受的觸動，比如一些讓人歡喜或煩心的瑣碎小事等，這些事情看起來平常，但巧妙用于寫作當中，可以有效充實文章內容。目前一些學生沉迷于手機、電腦等，卻忽視了現實生活。人不能與社會生活脫離，必須獲取相應的生活經驗與技能。教師要結合日常教學內容，融入德育教育，引導學生逐步抽離虛擬世界，投身現實生活，豐富個人的經驗和情感。

4.規(guī)范生活語言

在寫作過程中，學生需依據寫作思路組織語言，這樣文章的規(guī)范性方可得到保證。而日常的語言習慣會在很大程度上影響寫作，在日常生活中，人們往往會說一些帶有語病的話語，若直接用于寫作，將會影響整體的寫作質量。因此，為減少寫作中的語病，就需要對生活語言進行規(guī)范。教師要強調養(yǎng)成語言習慣的重要性，督促學生改掉錯誤的語言習慣，自覺規(guī)范日常用語。

5.實施生活評價

教師通過科學的作文評價能夠給予學生良好的指導。過去很多教師將文章結構、語句優(yōu)美等作為評價重點，忽略作文的真情實感，這樣難以讓學生認識到生活素材的價值。針對這種情況，教師應改革評價體系，將與現實生活聯系的緊密性作為評價的重要指標。任何題材的文章，教師都要客觀評價其是否將生活化素材引入進來、是否融入了真摯的感情等，以便有效喚醒學生的生活體驗，增強學生的生活化寫作意識。

此外，傳統(tǒng)作文講評工作由教師主導實施，學生容易產生審美疲勞，注意力難以集中，影響了作文講評的效果。因此，教師應豐富作文評價模式，綜合運用學生互評等方式，增強評價的客觀性，激發(fā)學生的主動性。

綜上所述，傳統(tǒng)模式化作文教學內容較為空洞，不利于學生寫作興趣與能力的培養(yǎng)，制約了作文教學目標的實現。因此，中職教師需將生活化教學理念融入作文教學，在作文教學中滲透生活化元素，引導學生融入個人生活經驗和感受，提高寫作水平。