發(fā)現(xiàn)美 體悟美 鑒賞美
——融美育于第一學(xué)段寫字教學(xué)的實踐探索

吳丹玲

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在第一學(xué)段的識字與寫字目標中指出，學(xué)生要初步感受漢字的形體美。如何感受？近年來，筆者在小學(xué)第一學(xué)段的“識字型寫字課”中展開美育實踐研究，摸索出具體的教學(xué)路徑，讓學(xué)生“眼中有字，手中有法，心中有規(guī)”，達成提升語文素養(yǎng)、傳承漢字文化、培養(yǎng)審美情趣的教學(xué)目的。

一、眼中有字，發(fā)現(xiàn)漢字之美

學(xué)生剛開始學(xué)寫字時，教師會提出這樣的書寫要求：觀察漢字在田字格中的位置，自己動筆寫一個?？勺詈髮W(xué)生寫出的字卻往往不盡如人意。這是因為學(xué)生雖然有一定的觀察力，但還沒有認識到漢字的美。因此，學(xué)生要寫出美字，首先要眼中有字，對寫字產(chǎn)生興趣，喜歡漢字，這樣自然能發(fā)現(xiàn)漢字之美。

（一）“編”出童心童趣，感知外在美

第一學(xué)段學(xué)生的心理特征決定了輕松愉悅的課堂更受他們喜歡。為此，在寫字教學(xué)中，教師可編童謠、故事，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。

比如，教學(xué)統(tǒng)編教材二年級下冊語文園地一《筍芽兒》中的“筍”字時，教師帶著學(xué)生書空，邊寫邊念“寫橫不能平，左低右高行”；寫撇時，帶著學(xué)生搖頭晃腦地揚起手，邊寫邊念“撇，撇出尖尖角”。學(xué)生看著教師的示范，認真模仿。這樣的寫字教學(xué)情趣盎然，學(xué)生自然喜歡。

又如，為了讓學(xué)生記住“園”這類全包圍結(jié)構(gòu)漢字的書寫筆順，教師和學(xué)生共同講述漢字王國中臣民們的故事：“口”請“元”來家里做客，客人還沒走進家門，“口”就“嘭”的一聲把門關(guān)上了，“元”頓時被撞得鼻青臉腫?！翱凇币姞钚呒t了臉，抓耳撓腮不知如何是好，連聲說：“對不起，對不起，實在是對不起?。　睂W(xué)生哈哈大笑，在笑聲中自然而然記住了這類字的筆順。

（二）“比”出部件差異，領(lǐng)悟結(jié)構(gòu)美

由于低段學(xué)生能力有限，書寫時往往會存在“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象，教師要結(jié)合漢字的構(gòu)字特點，讓學(xué)生觀察偏旁在整個字中所占的比例以及所處的位置，審視漢字的間架結(jié)構(gòu)，感受不同筆畫的作用。

如，在教學(xué)《筍芽兒》一文中的“筍芽”兩個字時，教師給學(xué)生做如下書寫提示：第一步，比較“筍”和“芽”，發(fā)現(xiàn)這兩個字都是上下結(jié)構(gòu)的字，字形上寬扁下寬大；第二步，類比“竹—筍、牙—芽”；第三步，小結(jié)：當獨體字變成合體字的偏旁時，它要“瘦身減肥”，讓出位置給旁邊的部件。學(xué)生觀察“竹”字的變化后發(fā)現(xiàn)，“竹”當作偏旁時，“豎”變“點”，整個字形變小了，書寫時字頭要寫正，兩邊要均勻。在比較中，學(xué)生感悟到偏旁部首發(fā)生變化是為了讓漢字達到整體美。部件的安排有一定的規(guī)矩與美感。字只有寫得合規(guī)矩，才能美觀。

又如，在教學(xué)“飛”字前，教師先在黑板上寫下兩種“飛”——一種將橫斜鉤寫成了橫折提，兩點較大，另一種則規(guī)范書寫。然后，教師指著這兩個字說：“黑板上有兩只小鳥。第一只小鳥直立著飛，扇動著一對大翅膀；第二只小鳥稍微傾斜著飛行，翅膀不大也不小。小朋友們，你們覺得哪只小鳥的飛行姿勢更美，會飛得更遠呢？”學(xué)生比較以上兩種“飛”，再結(jié)合生活經(jīng)驗和觀察結(jié)果，異口同聲地選了第二個“飛”。之后，教師進行范寫指導(dǎo)，學(xué)生練寫。果然每個學(xué)生都能把“飛”寫漂亮。

（三）“品”出漢字文化，感悟意境美

由于低段學(xué)生年齡小，自控力差，若教師指導(dǎo)練字時只是一味地講解書寫技巧，學(xué)生很快就會感到乏味。漢字是具有表意功能的古老文字，發(fā)掘漢字的深厚底蘊，能使寫字教學(xué)變得趣味盎然。

比如，在教學(xué)時，教師可以告訴學(xué)生，字和人一樣，它們也有很多優(yōu)秀的品質(zhì)。寫中間有豎筆畫的字，比如“午”，這一豎一定要寫正，不能歪斜；若一個字筆畫較多，那寫起來就要注意，筆畫像有禮貌的人一樣，迎接的迎接，謙讓的謙讓，要有穿插。

又如，教學(xué)統(tǒng)編教材一年級上冊《日月水火》時，可以進行象形字歸類識字，用圖文結(jié)合的方法展示每個生字大致的演變過程，便于學(xué)生理解字義，認識字形，初步了解漢字的造字規(guī)律。教學(xué)“禾”字時，教師讓學(xué)生觀察識字單中的圖文，進行對比，把撇捺舒展開來，表示這棵小禾苗長得特別有精神。學(xué)生對這樣的寫字教學(xué)很感興趣，有了愉快的體驗，就更容易把字寫漂亮了。

二、手中有法，體悟漢字之美

在指導(dǎo)學(xué)生寫字的過程中，經(jīng)常會遇到以下問題：學(xué)生書寫習慣不好，執(zhí)筆時手指離筆尖太近，導(dǎo)致視線被手遮擋，看不到筆尖在紙上的運行路線；看到字之后急于動筆，缺少觀察；寫字缺乏整體意識，看一畫寫一畫，造成各筆畫、部件間失去聯(lián)系，整個字間架結(jié)構(gòu)不合理；個別學(xué)生不自信，難以下筆或應(yīng)付了事，對寫字產(chǎn)生抵觸心理。對此，教師可提供以下幫助。

（一）“助”在習慣處，做到姿勢美

在寫字教學(xué)前，教師運用多媒體展示正確的寫字姿勢圖，或拍下學(xué)生書寫時姿勢規(guī)范的照片，制成班級電腦的桌面背景。以同學(xué)做榜樣，學(xué)生會受到激勵，自主調(diào)整，很快就能學(xué)會正確的坐姿。如果看到學(xué)生不正確的姿勢，教師同樣可以拍下來，然后投影到大屏幕上。學(xué)生看到自己或身邊的同學(xué)上了投影屏幕，覺得很興奮，并且印象深刻；對于被投影的學(xué)生而言，在同學(xué)、老師的糾正下，能更快地改變寫字的姿勢。

另外，進行生字的書寫指導(dǎo)時，教師還可以在助學(xué)單中提出以下要求：（1）對照電腦桌面背景，端正坐姿。（2）同桌互相檢查坐姿是否端正。（3）先觀察老師標注的關(guān)鍵筆畫，認真描紅后再寫。學(xué)生有了這樣的寫字支架，依架而攀，有章可循。

需要注意的是，正確的寫字習慣有一個逐漸養(yǎng)成的過程，訓(xùn)練應(yīng)有度。練字貴在精，而不在多。小學(xué)生手指的肌肉群不夠發(fā)達，學(xué)習興趣也難以持久。因此在課堂教學(xué)中，教師要堅持少而精的原則。每課的字，每個寫2～3遍，如果學(xué)生覺得自己寫得不好，就多寫幾遍，做到一遍比一遍好，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動性。

（二）“助”在過程中，達到技巧美

在指導(dǎo)學(xué)生整體認知后，教師應(yīng)在黑板上的田字格中進行示范，向?qū)W生展示寫字的全過程，說明漢字的結(jié)構(gòu)，講解特殊的筆畫。在學(xué)生觀察教師正確的書寫后，教師要求學(xué)生在助學(xué)單上進行臨摹，將學(xué)生寫的字和范字作比較，在比較中學(xué)生看到自己的不足。

如教學(xué)“馬”，在觀察“馬”后，學(xué)生書寫。有的把“橫折”寫得寬扁，有的把“豎折折鉤”寫得瘦長，有的把字寫得又矮又胖……教師隱去書寫者的名字，將這些字在投影儀上“公開亮相”，并對全班說：“這些字都‘生病’了。我們能幫它們治治病嗎？”全班一起觀察，和書上的范字進行比較，逐一找到“病因”，給出“治病良方”。之后的書寫效果令人滿意。

由于新生入學(xué)前接受的教育存在差異，個別學(xué)生基礎(chǔ)較好，字寫得又快又好。教師就請他們當小老師，教大家寫。學(xué)生年齡相近，共同語言更多，小老師的方法更容易被其他學(xué)生接受。在教其他同學(xué)的同時，小老師體驗到了成功的喜悅，變得更自信了。而對其余學(xué)生來說，這也是一種促進劑。

此外，在教學(xué)時，教師還可偶爾示弱，請學(xué)生做老師，有時把字都擠在上半格，有時把字寫歪了，有時又寫錯筆順。學(xué)生的積極性全部被調(diào)動起來了，他們認真地幫教師糾正，直到把字寫規(guī)范、寫美觀了，才肯罷休。教師抓住這一契機，讓學(xué)生趕緊動手在本子上書寫，這時候?qū)W生一個個都寫得非常認真。

有了這樣的學(xué)習路徑，“以生為本”的教學(xué)理念得以落實。在練習中，學(xué)生逐步形成寫字能力，養(yǎng)成良好的書寫習慣，達到美育的目標。

三、心中有規(guī)，鑒賞漢字之美

德國教育家第斯多惠說過，“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞”。那么，究竟如何激勵、喚醒、鼓舞呢？在學(xué)生有了一定的審美能力后，教師以第一學(xué)段識字與寫字目標為依據(jù)，引領(lǐng)學(xué)生一起制定“五看”評價法，促使他們把漢字寫得正確、規(guī)范、美觀：一看字體大小是否合適；二看筆畫是否粗細適中，字體是否端正不歪斜；三看字體結(jié)構(gòu)是否體現(xiàn)書寫規(guī)律；四看關(guān)鍵筆畫是否到位；五看寫字姿勢是否端正，頁面是否整潔。教師設(shè)計了不同類型的賞學(xué)方式，將以上標準融入其中。

（一）“明星式”賞學(xué)

每個月班級會舉行一次漢字選美大賽，評出“自薦明星、亮點明星、跟帖明星”。其中，“自薦明星”來自學(xué)生對自己某次特別滿意的寫字作業(yè)；“亮點明星”來自同桌推薦，也許整體看來并不滿意，但是有個別字寫得特別好；“跟帖明星”是教師和學(xué)生一起選出來的、公認為整體都寫得特別棒的作業(yè)。

活動中，教師將學(xué)生在寫字課上寫出的作品分為三類，公開展示在墻上，采取全班學(xué)生盲投、教師盲選的評選制度。每個學(xué)生在不知道作者的情況下從這三類作品中分別選出10幅自己認為優(yōu)秀的作品，或者用棒棒手點贊跟帖。票數(shù)為前10名的學(xué)生將拿到相應(yīng)數(shù)量的“優(yōu)秀”。

（二）“喚醒式”賞學(xué)

當教師對學(xué)生非常欣賞或抱有較高期待時，學(xué)生自然會按教師心目中理想的形象塑造自己，給予自己較高的期待值，進行自我激勵，寫字的原動力就會大大增強?；诖?，教師在批改學(xué)生作業(yè)時要因人而異，區(qū)別對待。對于寫得好的字，給出“優(yōu)秀”，并寫上“你真棒，請保持”；對于寫得有進步的字，也給“優(yōu)秀”，并寫上“有進步”；對于寫得不好或?qū)戝e的字，當面指出不足，要求學(xué)生訂正、練寫。這樣做，無疑提高了學(xué)生識字寫字的效能感和自信心。

（三）“印章式”賞學(xué)

當學(xué)生寫完字后，他們可先在自己滿意的字的正下方畫個小三角形。若教師也對此字給予認可，則用紅筆強調(diào)，增強激勵。當三角形疊夠一定的個數(shù)，就加蓋一個特制的“大拇指印章”。重疊得越多，大拇指印章也越多，說明學(xué)生的書寫能力越強，書寫態(tài)度越端正，辨識美的能力也越強。每多一個三角形都是一次自我突破。學(xué)生看到重疊的三角形越來越多，就越自信，越愿意寫。這一招使學(xué)生充分享受到學(xué)習的快樂、成長的快樂，激發(fā)了學(xué)生對漢字的喜愛之情。

綜上，在第一學(xué)段，教師要通過寫字教學(xué)，深耕“美育”花園，滋養(yǎng)學(xué)生的文化力，帶領(lǐng)學(xué)生仰望漢字文化的浩大星空。